核心素養(yǎng)視角下小學語文教學評一體化實踐路徑

摘要：本文從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，探討了小學語文教學評價一體化的實踐路徑。首先介紹核心素養(yǎng)在語文教學中的重要性，其次分析小學語文教學評價的現(xiàn)狀，最后提出實現(xiàn)小學語文教學評價一體化的路徑，包括明確評價目標、建立多元評價體系、借鑒先進評價理念等。旨在為小學語文教學評價提供一體化的實踐路徑，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)教學評一體化實踐路徑

引言：隨著時代的發(fā)展和教育理念的更新，核心素養(yǎng)教育已成為當前教育改革的重要方向之一。語文作為學科之一，承載著傳承文化、培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要使命。在語文教學中，如何全面、科學地評價學生的核心素養(yǎng)成為當前亟待解決的問題之一。傳統(tǒng)的考試評價模式已經(jīng)不能滿足時代的需求，需要探索新的教學評價模式，實現(xiàn)語文教學評價的一體化。

一、核心素養(yǎng)在小學語文教學中的重要性

語文教學不僅僅是傳授知識，更應注重學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)包括思維品質(zhì)、學習品質(zhì)、情感品質(zhì)和文化品質(zhì)等方面，它們是學生終身發(fā)展的基石。在語文教學中，通過培養(yǎng)學生的閱讀、寫作、表達、思辨等能力，不僅可以提高學生的語文水平，更重要的是促進學生的核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，將核心素養(yǎng)視角融入小學語文教學，不僅有利于學生的學習，也有助于他們的全面成長和未來發(fā)展。作為教學環(huán)節(jié)之一的評價，其目的是檢測學習成效的同時優(yōu)化學生后繼學習、教師后續(xù)教學。傳統(tǒng)的語文教學評價主要以筆試、口試為主，缺乏多元化的評價方式，無法全面、準確地評價學生的學習情況和能力水平。

二、小學語文教學評價現(xiàn)狀

目前，小學語文教學評價同樣存在一些問題。首先，評價過程過于注重對知識的傳授和記憶，忽視了對學生綜合素養(yǎng)和能力的全面評價。許多評價方法側(cè)重于筆試、口試等形式，難以全面反映學生的語言表達能力、思維邏輯能力和創(chuàng)造力等方面。其次，內(nèi)容偏重于對書本知識的考查，忽略了對學生實際語言運用能力的評價。這種情況下，學生可能只是機械地掌握知識點，而缺乏對知識的理解和實際運用能力。

三、實現(xiàn)小學語文教學評價一體化的路徑與策略

（一）明確評價目標與標準

在小學語文教學中，明確評價目標與標準至關(guān)重要。以《美麗的小興安嶺》一課為例，我們可以設(shè)定以下評價目標和標準：

（1）評價目標。理解課文內(nèi)容：學生能夠理解《美麗的小興安嶺》的主題和故事情節(jié)，包括故事背景、人物形象和情節(jié)發(fā)展等。掌握重點詞匯：學生能夠掌握課文中的重點詞匯，包括地名、植物、動物等，并能正確運用于語境中。理解語言表達：學生能夠理解課文中的語言表達方式，包括修辭手法、描寫手法等，進一步提升語感和審美能力。提高閱讀能力：學生能夠流暢朗讀課文，掌握語音語調(diào)，并能夠理解課文的語音語義。發(fā)展創(chuàng)造性思維：學生能夠通過閱讀《美麗的小興安嶺》，展開想象，勾勒出自己對于小興安嶺的美麗想象，并能用語言表達出來。

（2）評價標準。理解課文內(nèi)容：學生通過回答問題、解釋故事情節(jié)等方式展示對于課文內(nèi)容的理解，包括主題、情節(jié)轉(zhuǎn)折等方面。掌握重點詞匯：學生能夠用自己的語言解釋課文中的關(guān)鍵詞匯，并能在語境中正確使用，展示詞匯掌握情況。理解語言表達：學生能夠指出課文中的修辭手法和描寫手法，并能解釋其含義，如比喻、擬人、夸張等。提高閱讀能力：學生能夠流暢朗讀課文，準確把握語音語調(diào)，并能理解課文的語音語義，達到流暢閱讀的標準。發(fā)展創(chuàng)造性思維：學生能夠通過書寫作文或者口頭表達的方式，展示自己對于小興安嶺的美麗想象，表達出個性化的觀點和情感。通過明確評價目標與標準，教師可以更有針對性地設(shè)計評價任務和評價工具，幫助學生全面提升語文素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)造多元評價契機

在小學語文教學中，建立多元評價體系對于全面評價學生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。以《蝙蝠和雷達》一課為例，我們可以建立以下多元評價體系：

（1）即時評價學法，輕松內(nèi)化能力。在開展識字教學效果即時評價時，我們在關(guān)注孩子是否會讀、會認、會寫時，同時也引領(lǐng)孩子分享如何來識字這個字及理解詞義的方法。

（2）書面點評學能，喚醒學習熱情。第斯多認為教學的目的并非只在于傳授本領(lǐng)，更重要的在于激勵、鼓舞和喚醒學生的學習熱情與動力。教師可以評價學生的文字表達能力、語言組織能力以及對故事情節(jié)的把握程度。

（3）叩問思維過程，習得正確邏輯。基于測評基礎(chǔ)上的錯題，是動態(tài)生成的重要教學資源。在面對錯題時，教師評價時，除形成正確答案的時候，更應該叩問思維，了解錯誤之因，習得正確的解題思維。教師可以積極引領(lǐng)學生私人定制充滿個性化的錯題本，私人定制個性化的鞏固評價練習。基于錯題的評價策略，對于高段的學生而言，更具有可行性、高效性。

（4）共情學習感受，強化正向收獲。學生課堂參與的狀態(tài)，是影響語文教學效能提升的重要因素。因此，教師通過共情化的語言關(guān)注學生上課傾聽的狀態(tài)、發(fā)言的狀態(tài)、思考的狀態(tài)等，以及學生學習情感等的非智力因素。

四、借鑒先進評價理念

在小學語文教學中，借鑒先進的評價理念對于提升學生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。以《四季之美》一課為例，我們可以借鑒以下先進的評價理念：

（1）綜合評價。傳統(tǒng)的評價往往側(cè)重于筆試形式，而綜合評價則包括了聽、說、讀、寫等多種語言技能的考察。對于《四季之美》這一主題，可以通過聽錄音、口頭朗讀、閱讀理解、寫作等方式進行綜合評價，全面考察學生的語言能力和情感體驗。

（2）情感評價。《四季之美》課程內(nèi)容豐富，充滿著對四季的贊美和對大自然的熱愛。在評價中，不僅要注重學生對文字的理解和運用，還要關(guān)注學生對四季之美的情感體驗和表達。可以通過學生的情感表達作文、心情日記等方式，了解學生對四季之美的感受和體驗。

（3）合作評價。合作評價強調(diào)學生之間的合作與交流，通過小組合作、互評等形式，讓學生相互學習、交流、反饋，促進共同進步。在《四季之美》的教學中，可以組織學生進行小組討論、合作寫作等活動，鼓勵學生分享彼此的觀點和體驗，激發(fā)他們的思維與創(chuàng)造力。

從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，當我們的語文的教、學和評價更周全、更真實地以學生為中心時，通過明確評價目標與標準、建立多元評價體系、借鑒先進評價理念等路徑和策略，可以更多元和通透地實現(xiàn)小學語文教學評價的一體化。同時，教師專業(yè)發(fā)展和學校管理支持也是實現(xiàn)語文教學評價一體化的重要保障。展望未來，我們有信心在語文教學評價領(lǐng)域取得更加顯著的進步，為學生的全面發(fā)展和社會的繁榮進步貢獻更大的力量。

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