小學(xué)道德與法治教師專業(yè)能力提升研訓(xùn)創(chuàng)新

摘 要 針對小學(xué)道德與法治教師專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)模糊、路徑不明確、研修不深入等問題，構(gòu)建“一體兩階四維六環(huán)”研訓(xùn)模式，通過主題化目標(biāo)引領(lǐng)、項目化過程推進、成果化結(jié)果評估三大策略，引領(lǐng)教師明確專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)和路徑，優(yōu)化研修成果，提升教師專業(yè)能力，促進區(qū)域小學(xué)道德與法治教師專業(yè)化發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞 小學(xué)道德與法治教師；專業(yè)化；專業(yè)能力；研訓(xùn)模式

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）12-0070-04

隨著新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的不斷深化，小學(xué)道德與法治教師專業(yè)化發(fā)展愈發(fā)關(guān)鍵。從《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》到《關(guān)于加強新時代中小學(xué)思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》《關(guān)于進一步加強新時代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見》等，一系列政策文本明確了思政課教師培訓(xùn)的重要意義、工作目標(biāo)、基本路徑、保障措施等，繪制了中小學(xué)思政課教師培訓(xùn)培養(yǎng)的新藍圖。[1]《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準（2022年版）》更是明確強調(diào)了整體設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容、強化組織管理，采用多樣化培訓(xùn)方式的重要性。[2]在這一背景下，小學(xué)道德與法治教師專業(yè)化發(fā)展成為區(qū)域教育系統(tǒng)全面落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求，同時成為區(qū)域教研和師訓(xùn)部門面臨的重要課題。基于此，杭州市錢塘區(qū)教師教育學(xué)院立足實際，探索著力提升小學(xué)道德與法治教師專業(yè)能力的研訓(xùn)模式，以更好地支持其在教育教學(xué)中的關(guān)鍵作用。

一、搭建“一體兩階四維六環(huán)”研訓(xùn)框架

課堂教學(xué)是教師教育教學(xué)工作的重中之重，如何提高教師的教學(xué)實踐技能，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，是教師工作的核心。因此，教學(xué)實踐能力是教師的核心能力。[3]小學(xué)道德與法治課程涉及道德教育、思政教育、法治教育等綜合性內(nèi)容，承載著塑造學(xué)生價值觀，培養(yǎng)道德品質(zhì)和法治意識的重任，這需要教師不僅具備深厚的專業(yè)知識，還要具備靈活的教學(xué)實踐能力和敏銳的教育判斷力。

基于這一要求，審視當(dāng)前小學(xué)道德與法治教師專業(yè)能力發(fā)展的實際狀況，我們發(fā)現(xiàn)主要存在三個問題：首先，教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不夠明確。教師缺乏清晰的目標(biāo)導(dǎo)向和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，無法有效識別和追求教學(xué)實踐中最關(guān)鍵的能力提升點。其次，教師專業(yè)發(fā)展路徑不夠清晰。盡管不少教師對專業(yè)發(fā)展有熱切追求，但通常僅在參與一些碎片化的活動中獲得某一方面的提升，缺乏清晰的路徑。最后，研修內(nèi)容與實際教學(xué)需求脫節(jié)，導(dǎo)致參與表面化，教師難以通過研修真正提升教學(xué)策略和解決實際教學(xué)問題的能力。這要求研訓(xùn)部門細化分解小學(xué)道德與法治教師的專業(yè)能力要求，設(shè)置具體的目標(biāo)和任務(wù)，實現(xiàn)“教-研-訓(xùn)-評”整體推進。為此，區(qū)教師教育學(xué)院針對區(qū)域?qū)嶋H問題，整合多年實踐經(jīng)驗，設(shè)計了“一體兩階四維六環(huán)”研訓(xùn)框架（見圖1）。

其中，“一體”指的是以“一體化”思維將教師專業(yè)能力提升與道德與法治教育質(zhì)量視為一個不可分割的整體，同時，意在體現(xiàn)教、研、訓(xùn)、評的一體化設(shè)計與融合式推進。“兩階”分別對應(yīng)教師的教學(xué)實踐和內(nèi)化反思兩個階段，以學(xué)期為單位推進，區(qū)域?qū)用骈_發(fā)專業(yè)能力提升研訓(xùn)項目，助力教師完成本階段的發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)。“四維”則指向道德與法治教師的四個關(guān)鍵能力：在正確教育價值觀引領(lǐng)下，發(fā)展有效德育能力、教學(xué)實踐能力、研究反思能力、協(xié)同育人能力，全面覆蓋教師專業(yè)成長的關(guān)鍵要素。[4]“六環(huán)”則希望為教師的自主研修規(guī)劃一條實踐路徑，引導(dǎo)其以課例研究為載體，包括課程研究、教學(xué)設(shè)計、課堂實施、評價反饋、教學(xué)反思和成果分享等環(huán)節(jié)，通過“備課—說課—上課—觀課—評課—改課—寫課”，讓教師持續(xù)卷入其中，經(jīng)歷一個閉環(huán)式的持續(xù)發(fā)展過程。

這一研訓(xùn)框架聚焦教師能力發(fā)展目標(biāo)、路徑和機制三大核心要素，通過將教師研訓(xùn)與教學(xué)實踐過程有機結(jié)合，努力實現(xiàn)研訓(xùn)活動的橫向融合和縱向貫通，開發(fā)進階性、閉環(huán)式研訓(xùn)課程，夯實研訓(xùn)過程并形成可持續(xù)運作的研訓(xùn)系統(tǒng)。如此，強調(diào)立足教師專業(yè)化發(fā)展實踐，整合關(guān)鍵要素與實踐路徑，以高質(zhì)量的研訓(xùn)模式幫助教師明確發(fā)展目標(biāo)和路徑，將理論與實踐結(jié)合，提升實踐智慧，從而有效促進專業(yè)能力提升。

二、小學(xué)道德與法治教師專業(yè)能力提升研訓(xùn)策略

（一）主題化引領(lǐng)，指引教師明確能力提升目標(biāo)

主題化的方向引領(lǐng)具體體現(xiàn)在區(qū)域課題和專業(yè)標(biāo)準的引領(lǐng)兩個方面。區(qū)域課題引領(lǐng)旨在將教師的專業(yè)發(fā)展與區(qū)域?qū)嵡橄嘟Y(jié)合，使教師能夠針對區(qū)情、校情、班情和學(xué)情進行教學(xué)設(shè)計和實踐探索，讓教師在提升個人專業(yè)能力的同時，更好地服務(wù)于區(qū)域教育發(fā)展，形成有益的互動和正向循環(huán)。而專業(yè)能力標(biāo)準則為教師提供明確的專業(yè)發(fā)展路徑，系統(tǒng)提升和評估自己的專業(yè)能力，確保教學(xué)實踐的質(zhì)量與時代要求相符合。

1.課題引領(lǐng)：明確區(qū)域研訓(xùn)“大目標(biāo)”

區(qū)教師教育學(xué)院通過設(shè)定具體的研究方向，遵循“課題引領(lǐng)-研訓(xùn)教融合-進階式推進”的路徑，幫助教師理解教育政策和課程要求，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)新理論、開展新實踐，為其指明專業(yè)成長的路徑。通過區(qū)域課題的推進研究，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，為教師提供資源共享和經(jīng)驗交流的平臺，并將研究成果運用于教學(xué)實踐中，為其持續(xù)專業(yè)發(fā)展提供支持。

如圖2所示，基于課改熱點和難點，聚焦課程整合、校本化實施、學(xué)生品德評價、深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)及評價等關(guān)鍵領(lǐng)域，八年間，由區(qū)教研員領(lǐng)銜的區(qū)域課題持續(xù)在省市級立項，為區(qū)域研訓(xùn)提供明確的方向?qū)Ш剑l(fā)揮區(qū)域課題的引領(lǐng)作用。

2.“標(biāo)準”導(dǎo)航：確立教師研訓(xùn)“小目標(biāo)”

區(qū)域教研核心團隊立足多年研訓(xùn)實踐，嘗試提煉小學(xué)道德與法治教師的能力要素，并結(jié)合課程特性及教學(xué)實際，制訂了具體的能力發(fā)展標(biāo)準（見表1），以此指引教師設(shè)定清晰的專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)。

道德與法治教師可根據(jù)自身的能力基礎(chǔ)和發(fā)展需求，在普適性要求基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實際制定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。通過不斷地實踐和歷練，逐步將專業(yè)標(biāo)準轉(zhuǎn)化為對自我的要求。

（二）項目化推進，促進教師深度卷入研訓(xùn)過程

教師深度、持續(xù)參與研修過程是提升研修實效的必要條件。區(qū)域教研、師訓(xùn)部門立足兩個層面做好項目的過程推進，促進教師持續(xù)深入卷入項目式研修過程中，夯實研修過程，提升研修質(zhì)量。

1.內(nèi)容分層：引導(dǎo)教師自主“入項”

研訓(xùn)項目由教研員負責(zé)，聚焦課程改革熱點、難點領(lǐng)域，并有機結(jié)合教師能力目標(biāo)和實際需求進行規(guī)劃和設(shè)計。一般每學(xué)期聚焦一個項目開展專題研訓(xùn)活動。近年來，區(qū)域持續(xù)開發(fā)了“德育課程整合、品德素養(yǎng)評價、統(tǒng)編教材的解讀與實施、國家德育課程校本化實施、典型主題的教學(xué)、深度學(xué)習(xí)及指向深度學(xué)習(xí)的評價”等研修項目，明確不同層次要求、研訓(xùn)形式、評估方式等要素，力求課程規(guī)劃的系統(tǒng)化、研修課程的層次性、精細化。以2023年上半年為例，如表2所示。

通過系統(tǒng)性、進階式研訓(xùn)項目推進，教師跟隨區(qū)域項目不斷開展研究與實踐，并對照專業(yè)能力標(biāo)準，結(jié)合自己的優(yōu)勢或短板，確定任務(wù)要求，選擇適合的研訓(xùn)形式，讓研訓(xùn)路徑清晰可見。

2.載體設(shè)計：驅(qū)動教師持續(xù)“進階”

調(diào)研顯示，本區(qū)教師認為最有效的專業(yè)能力提升途徑是“課例研究”，教師個人層面的積極參與持續(xù)卷入是項目推進與實施質(zhì)量的重要指標(biāo)。“一體兩階四維六環(huán)”研訓(xùn)以課例研究為重要載體，通過六個環(huán)節(jié)深化研修過程，將課例研究活動設(shè)計成一個持續(xù)、深入的研修過程，確保教師深度、持續(xù)地參與其中。

整個研修過程分為課例研究前期的準備與設(shè)計、中期課例的觀察與分析以及后期課例的再構(gòu)、反思與提煉三個階段，分別對應(yīng)備課、上課、說課、觀評課、改課和寫課六個環(huán)節(jié)，分兩個學(xué)期持續(xù)深入推進，確保每位參訓(xùn)教師都能深度卷入研修情境，夯實研究過程（如圖3所示）。

整個研修過程跨越兩個學(xué)期，這種長期的設(shè)計使得教師有充分的時間去深化理解和實踐打磨，并反思經(jīng)驗，逐漸構(gòu)建起自己的教學(xué)風(fēng)格和理念。

（三）成果化評估，深化教師專業(yè)能力提升

專業(yè)寫作是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。在實踐過程中，通過不斷地寫作和修改，在具體與抽象、內(nèi)隱與外顯、分離與重構(gòu)的交互作用中，研究者的認識逐漸清晰和明確，能夠在超越具體經(jīng)驗的距離上重新審視研究的對象和問題。[5]因此，研修活動的最后階段是引導(dǎo)教師將教學(xué)實踐經(jīng)驗“寫”出來，闡述研究的價值，提煉教學(xué)觀點，走好研訓(xùn)的“最后一公里”，通過成果提煉和評估進一步提升教師的專業(yè)能力。

1.專業(yè)支持：助力成果形式多元化

教師研訓(xùn)過程中形成的課堂實錄、教學(xué)隨筆、案例分析、課后反思等，經(jīng)過學(xué)術(shù)化提煉，是教學(xué)研究論文的重要來源，是教師研究與反思能力的重要體現(xiàn)。為夯實這一過程，促進教師走好這“最后一公里”，區(qū)域推出“教師自主回顧記錄—專家及團隊指導(dǎo)優(yōu)化—參加成果評審與推廣”評估流程，促進教師研訓(xùn)成果的提升。

針對不同層次教師能力基礎(chǔ)和需求，區(qū)教師教育學(xué)院邀請不同領(lǐng)域的專家進行專題培訓(xùn)。例如，邀請南京師范大學(xué)道德教育研究所教授作《讓我們一起做研究——以合作推動課例研究走向深入》專題報告；邀請《中小學(xué)德育》編輯開展《道德與法治課例研究成果撰寫》專題講座；區(qū)教研員則組織了《談?wù)n例研究報告的撰寫》《從一節(jié)課到一篇論文》等分享會；區(qū)骨干教師作《“文”從“課”中來》《我這樣做課例研究》等經(jīng)驗分享；新手教師則從自身經(jīng)歷的點滴感悟出發(fā)進行分享，先后開展了“說說我的課例研究故事”“我的課例研究感悟”等主題沙龍活動。

如此，從理論與方法層面為小學(xué)道德與法治教師提供連續(xù)的專業(yè)指導(dǎo)和支持，幫助其將課例研究與學(xué)科知識、教學(xué)理論和研究方法有效結(jié)合，提煉教育教學(xué)成果，通過系統(tǒng)化的思考，深化課程理解和教學(xué)實踐研究，深化其專業(yè)能力發(fā)展。

2.多維互動：促進成果表現(xiàn)個性化

針對教師多為兼職、時間精力受限問題，區(qū)教師教育學(xué)院推行“伴隨式”交流與個性化輔導(dǎo)機制，通過多維互動，幫助教師實現(xiàn)成果的有效轉(zhuǎn)化。教研員、區(qū)內(nèi)名師骨干以“學(xué)伴”的身份，遵循“人員自組、內(nèi)容自主、時間自由、方式自選”原則，與參訓(xùn)教師建立長期的合作關(guān)系，通過日常實時交流與指導(dǎo)，使教師在教學(xué)實踐中得到即時反饋和支持。同時，為有個性化需求的教師提供定制化的輔導(dǎo)方案，以滿足不同教師的發(fā)展需求。通過多層次多角度互動，推進研訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，也促進了不同角色、不同層次教師之間相互學(xué)習(xí)、共同進步，提升了整個團隊的教學(xué)研究能力。

經(jīng)過七年探索，“一體兩階四維六環(huán)”區(qū)域研訓(xùn)模式取得顯著成效。專項調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)和組織行為都發(fā)生了顯著的積極變化。專業(yè)化構(gòu)建是小學(xué)道德與法治教師的內(nèi)心自覺與信奉，區(qū)域研訓(xùn)作為助力其專業(yè)發(fā)展的支撐力量，將繼續(xù)促進教師自主性的探索與實踐。

參考文獻：

[1]譚澤光.道德與法治教師隊伍建設(shè)：問題與優(yōu)化[J].中小學(xué)德育，2023（07）：60.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版集團，2022：61-62.

[3]教師教育課程標(biāo)準[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團.2013：16-17.

[4]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準》（試行）等五個文件的通知[EB/OL].（2021-04-06）[2024-10-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/202104/ t20210412_525943.html.

[5]張肇豐.從實踐到文本：中小學(xué)教師科研寫作方法導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2021：10.

責(zé)任編輯 毛偉娜