中職班主任開展思政教育的路徑研究

摘 要 中職班主任作為學生思想教育的一線工作者，其在思政滲透中的言行具有不可替代的影響力。鑒于此，文章圍繞中職班主任如何進行思政教育展開深入研究，建立“一體兩翼雙融合”模式，落實立德樹人根本任務，達到“為國育人、為黨育才”的教育目標。通過研究，希望增強中職班主任對學生思想政治教育的外牽引力，夯實教師隊伍弘揚社會核心主義價值觀的內支撐力，推動思政元素貫穿課內和課外的各個教育環節，發揮“大思政”在中職學生成長成才中的主陣地作用，真正落實立德樹人根本任務。

關鍵詞 中職教育；班主任；思政教育

中圖分類號：G41 " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.31.031

Research on the Path of Ideological and Political Education for

Vocational School Class Teachers

TIAN Qian

（Secondary Vocational School Affiliated to Hengyang Open University， Hengyang， Hunan 421001）

Abstract As frontline workers in student ideological education， the words and deeds of vocational school homeroom teachers have irreplaceable influence in the infiltration of ideological and political education. In view of this， this article will conduct in-depth research on how vocational school homeroom teachers can carry out ideological and political education， establish a \"one body， two wings， dual integration\" model， implement the fundamental task of cultivating morality and talents， and achieve the educational goal of \"cultivating talents for the country and the Party\". Through research， it is hoped to enhance the external attraction of vocational school homeroom teachers to students' ideological and political education， consolidate the internal support of the teacher team to promote social core values， promote the integration of ideological and political elements into various educational links inside and outside the classroom， and give full play to the main role of \"great ideological and political education\" in the growth and development of vocational school students， truly implementing the fundamental task of moral education and talent cultivation.

Keywords secondary vocational education; headmaster; ideological and political education

隨著時代的發展，思政教育在中職教育中占據了核心地位，它承載著培養德技雙馨人才的使命，是落實立德樹人根本任務的關鍵環節。在這一背景下，中職班主任作為開展學生思想教育的一線工作者，其在思政滲透中的言行具有不可替代的影響力[1]。因此，探索中職班主任思政滲透的路徑，不僅有助于提升育人效果，更是對中職教育質量提升的有力支撐。

1 “一體”：落實立德樹人根本任務

1.1 立德樹人的核心地位

立德樹人是中職教育的根基和靈魂，它不僅是對學生知識和技能培養的要求，還是對學生品德和價值觀塑造的指導原則[2]。立德樹人理念貫穿中職教學始終，旨在培養學生的職業素養和社會責任感，為社會培養出既具有專業技能又具有良好道德品質的技術人才。這一教育理念要求班主任在與學生的每一次交流中，都應有意識地融入思政元素，傳遞正面的價值觀和人生觀。中職教育注重實踐性和應用性，這為立德樹人提供了豐富的實踐平臺。通過校內外的實訓、實習等活動，學生能夠在實際生活中體驗和踐行立德樹人的要求，從而在專業技能提升的同時，實現個人品德的升華。

1.2 立德樹人的具體體現

思政教育的滲透，首先在于班主任對教育內容的精心設計。在日常教學和管理中，班主任應將思政教育與專業教學相結合，通過課前引導、課堂討論、課后總結等環節，自然融入思政教育內容。例如，在課前三分鐘，班主任可以分享一則與課程內容相關的思政小故事，激發學生的興趣和思考；在班會中，可以圍繞特定主題，如職業道德、工匠精神等，進行深入講解和討論；在處理班級事務時，也可以巧妙地將思政教育融入其中，使學生在解決問題的過程中，體會到正確的價值取向。此外，班主任還應關注學生的個性發展和思想動態，通過一對一的談心、輔導等交流形式，對學生進行個性化的思政引導。通過這些具體實踐，立德樹人的教育理念得到有效貫徹和實施。

1.3 在教育中滲透立德樹人理念

滲透立德樹人理念，首先，班主任需要深入理解立德樹人的內涵和要求，將其內化為自己的教育信念和行為準則。其次，班主任需要根據學生的特點和需求，將立德樹人的理念融入教育實踐中。例如，班主任可以通過講述行業模范的故事，激發學生的職業道德意識；通過討論時事熱點，培養學生的社會責任感；通過分享個人經歷，引導學生正確看待人生和職業發展。通過這些具體實踐，中職班主任能夠有效地滲透立德樹人理念，促進學生的全面發展。

2 “兩翼”：班主任思政元素融合的兩個維度

2.1 “一翼”：課內融合

2.1.1 課前課后三分鐘輸出

在中職班主任的日常教學中，課前課后三分鐘是有效滲透思政教育的黃金時間。班主任在編寫教案時，應特別關注這短暫的時刻，精心準備具有思政意義的教育輸出。在導入環節，班主任可以通過引人入勝的故事、案例或提問，迅速激發學生的興趣，并巧妙地將思政元素融入其中，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受到思政教育的魅力。而在小結環節，班主任可以回顧課堂要點，提煉出與思政相關的核心觀點，強化思政教育的滲透。

2.1.2 班會中的思政元素輸出

班會是班主任與學生進行深入交流的重要平臺，也是進行思政教育的重要陣地。在班會中，班主任可通過專題講授，深入探討社會主義核心價值觀、職業道德等思政主題，向學生介紹國家大事、社會熱點等思政內容，引導學生關注國家發展、社會進步。同時，班主任還可以將思政元素融入班級事務的處理中，如在討論班級紀律、集體活動等問題時，引導學生從社會主義核心價值觀的角度思考，培養學生的集體榮譽感和社會責任感。

2.1.3 讀報課中的思政元素融入

讀報課是中職教育中不可或缺的一部分，也是進行思政教育的重要途徑。班主任在這一環節中，應主動提升自身的思政素養，精選與課程內容或學生生活相關的新聞、經典作品，從中挖掘思政元素的切入點。通過引導學生閱讀和討論，班主任幫助學生理解國內外時事新聞背后的深層含義，認識中國傳統文化與現代文明的結合，以及個人成長與社會發展的關系。班主任還可以鼓勵學生發表見解，培養批判性思維和獨立思考能力，使學生在閱讀和討論中深化對思政知識的理解和認識。通過這種教學方式，讀報課成為連接知識學習與思政教育的橋梁。

2.2 “另一翼”：課外融合

2.2.1 第二課堂的思政元素輸出

第二課堂作為中職教育的延伸，為思政教育提供了更為廣闊的空間。在這里，教師不僅是專業知識的傳授者，更是思政教育的引導者。通過第二課堂，找準思想政治教育與專業教育的融合點[3]。班主任可以利用各種靈活多樣的手段，將思政元素與專業教學緊密結合。例如我校開設的“誦讀社”第二課堂，不僅是一個讓學生們品味古今中外文學經典、名著詩歌的文學殿堂，更是一個思政教育的重要陣地。在誦讀的過程中，班主任積極滲透思政元素，通過選取那些富含家國情懷、工匠精神和愛崗敬業精神的文學作品，引導學生們深入思考，感受其中的道德情操。同時，結合學生所學專業，引導他們思考如何在未來職業生涯中踐行社會主義核心價值觀，培養他們的職業道德和敬業精神。

2.2.2 校園宣講活動的思政元素融合

在中職學校，班主任不僅是學生日常生活的管理者，更是思政教育的實踐者和推動者。在校園宣講活動中，班主任的角色尤為關鍵，他們通過宣講活動，將思政教育與學生的職業發展緊密結合起來。班主任在宣講時，不僅要傳遞知識，更要傳播正能量，將抽象的思政理念與學生的職業生活緊密相連。例如，在宣講活動中，班主任可以結合中職學生的特點，通過講述工匠精神的典型案例，如李克強提到的“大國工匠”故事，讓學生感受到精益求精的職業態度和追求卓越的精神。同時，班主任可以分享勞動模范的事跡，如全國勞動模范、行業模范、技術能手的先進事跡，激發學生愛崗敬業的情感，培養他們對職業的尊重和熱愛。班主任在宣講中，還應注重培養學生的職業意識和職業技能，通過宣講國家政策、行業動態等，幫助學生了解當前社會對職業技能的需求，引導他們樹立正確的職業目標。

2.2.3 “大國工匠”主題活動的思政教育

“大國工匠”主題活動是中職學校思政教育的特色內容。班主任在組織“大國工匠”主題活動時，不僅是活動的策劃者，更是學生職業精神培養的引導者。通過親自參與技能競賽、工匠精神講座、優秀畢業生報告會的籌備和指導，班主任能夠更深入地了解學生的專業技能和創新潛力。在工匠精神講座中，班主任可以邀請行業專家和優秀畢業生，分享他們的職業成長故事和對工匠精神的理解，以此激勵學生追求卓越，培養愛崗敬業的職業態度。班主任還可以通過組織學生參與實際的工藝制作和創新項目，讓學生在實踐中體會工匠精神的內涵，從而深化對專業技能的尊重和精進。

2.2.4 思政資源研學的特色與方法

思政資源研學是中職學校思政教育的創新途徑。班主任可以結合學生的專業知識和興趣，以及當地的歷史文化、經濟發展等，設計具有教育意義的研學課題，以及研究地方傳統工藝的傳承與發展，引導學生在實地考察中發現問題、提出解決方案。班主任還可以利用紅色資源，組織學生參觀革命歷史博物館或紀念館，讓學生在了解歷史的同時，感受革命先烈的奮斗精神，增強愛國主義情感。在這些活動中，教師可以扮演“思政導游”的角色，引導學生了解地方特色，挖掘地方文化中的思政元素，使學生在認識家鄉、了解社會的過程中，增強愛國情感和社會責任感。

3 班主任開展思政教育的有效策略

3.1 明確思政元素輸出的高密度時期

在中職教育中，班主任的思政元素輸出并非隨意而為，而是需要根據教學階段和學生特點有策略性地把握高密度時期，以確保思政元素的有效滲透。這些高密度時期包括新生入學教育、班會課、專業技能競賽、重大節日慶典等等，這些時段是學生注意力集中、思維活躍的關鍵點。班主任應利用這些時機，巧妙地將職業意識、工匠精神等中職特有的思政元素融入其中，如在班會課上分享勞動模范的故事，或在技能競賽中強調精益求精的工匠精神，以此在潛移默化中加深學生對思政內容的理解和認同。

3.2 班主任思政教育內容的精心設計

班主任思政教育內容的設計直接關系到思政教育的質量和效果。班主任在思政教育內容的設計上，需緊密結合中職學生的特點，選取與職業發展緊密相關的思政內容進行精心設計。班主任應深入挖掘教材中的思政元素，將其與專業知識有機結合，形成富有啟發性的教育內容。例如，在講解專業知識時，可以引入與專業相關的國家政策、行業發展趨勢，引導學生思考如何在未來的職業生涯中踐行社會主義核心價值觀。同時，班主任還應關注學生的思想動態和興趣點，將學生關心的社會現象、熱點問題融入思政教育中，如討論當前就業形勢，引導學生樹立正確的職業觀念和勞動觀念。

3.3 班主任思政教育方式的培訓與提升

班主任的思政教育方式對于傳遞思政元素至關重要。班主任需通過培訓和實踐，不斷提升自己的教育水平，以確保教育理念的準確傳達和思政元素的精準滲透。這不僅僅涉及語言表達能力的提升，如增強語言的準確性、流暢性，掌握恰當的語速、語調和節奏，還包括非語言溝通技巧的運用，如肢體語言、面部表情的恰當使用，以強化思政信息的傳遞效果。班主任可以通過參與專業培訓、觀摩優秀同行的教學、參與教學研討等方式，不斷學習和借鑒先進的表達技巧。同時，班主任還應注重自我反思和總結，發現并改進思政教育中的不足，特別是在如何結合中職學生的職業特點，如工匠精神、愛崗敬業等，進行有效輸出。

3.4 班主任對思政元素的深入理解和內化

班主任對思政元素的深入理解和內化是提高思政教育質量的基礎。只有當班主任自身對思政理念有深刻認識和真切感受時，才能在教育中自然流露出對這些理念的信仰和推崇。因此，班主任需不斷加強自身的思想政治學習，通過閱讀經典著作、參與思想政治教育活動、與同行交流研討等方式，提高自己的思想政治素養，將其內化為自己的教育理念和行動準則。同時，班主任還應注重將思政理念與自己的教學實踐相結合，關注社會熱點和時事動態，及時將最新的思政內容融入日常教育與管理中，如結合當前的“大國工匠”精神，引導學生理解并踐行精進技藝和職業意識，使思政教育始終與時代發展相契合。班主任還應注重將這些理念融入日常班級管理中，使之成為班級管理風格的一部分，從而更有效地影響和引導學生，培養他們的職業精神和社會責任感。

基金項目：湖南省職業院校教育教學改革研究項目“中職教師口語與思政元素‘一體兩翼雙融合’模式研究”（ZJGB2022177）。

參考文獻

[1] 吳丹.思政教育融入高職院校班級管理實踐探索[J].現代職業教育，2021（45）：182-183.

[2] 王丹.立德樹人是公民教育之根基[J].教育家， 2016（3）：74-75.

[3] 林于良，李勇.新時代高校課程思政建設的難點及對策[J].錦州醫科大學學報（社會科學版），2021，19（01）：103-105.