基于二語習得視角的高校英語交際語言教學分析

摘 要 隨著全球化進程的加快，英語作為國際通用語言，其重要性愈加凸顯。高校英語教學不僅要傳授語言知識，還要培養學生的語言實際運用能力和跨文化交際能力。然而，傳統的教學模式往往忽視了學生的互動和知識的實際應用，導致學生難以實現順暢交流。二語習得理論為英語教學提供了新的視角和方法，其通過強調輸入、互動和情感因素，提出有效的教學策略。文章基于二語習得視角，探討翻轉課堂、語料輸入、情感依托、師生主體合作及中外教師合作授課等策略，旨在為高校英語交際語言教學提供理論支持和實踐指導，提高教學效果，培養具備跨文化交際能力的國際化人才。

關鍵詞 二語習得；高校英語；交際語言

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.31.016

Analysis of Communicative Language Teaching in College English from the

Perspective of Second Language Acquisition

LIU Jing， HE Jingyuan

（Zunyi Normal University， Zunyi， Guizhou 563000）

Abstract With the acceleration of globalization， the importance of English as an international lingua franca has become increasingly prominent. College English teaching should not only impart language knowledge， but also cultivate students' practical language skills and cross-cultural communication abilities. However， traditional teaching models often overlook student interaction and practical application of knowledge， making it difficult for students to achieve smooth communication. The theory of second language acquisition provides new perspectives and methods for English teaching， emphasizing input， interaction， and emotional factors to propose effective teaching strategies. Based on the perspective of second language acquisition， this article explores strategies such as flipped classroom， corpus input， emotional support， teacher-student cooperation， and collaborative teaching between Chinese and foreign teachers. The aim is to provide theoretical support and practical guidance for English communicative language teaching in universities， improve teaching effectiveness， and cultivate international talents with cross-cultural communication skills.

Keywords second language acquisition; college English; communicative language

基于二語習得視角的高校英語交際語言教學策略，旨在通過有效融合翻轉課堂、借助語料輸入、重視情感依托、加強師生主體合作和中外教師合作授課，提升學生的語言運用能力和跨文化交際能力。這些策略綜合考慮了語言學習的輸入和輸出過程，強調互動和情感在學習中的作用，為學生提供一個真實、生動、富有挑戰性的語言學習環境。實施上述教學策略，可以使學生更好地掌握英語知識，在實際交流中自信且流利地運用英語，從而提升教學質量。

1" 二語習得的含義和意義

二語習得是指在掌握母語之外學習和掌握第二語言的過程。該領域涵蓋語言學、心理學、教育學等多個學科，旨在揭示人類學習第二語言的機制、過程和影響因素。研究對象包括兒童和成人，研究范圍則涵蓋自然環境中的語言習得和課堂中的語言學習。二語習得的核心在于理解語言學習者如何從輸入中提取語言規則，并在實際交際中進行應用。理論認為，語言學習不僅是模仿和記憶，還是認知和心理過程的結果。在這一過程中，學習者需要接觸大量的語言輸入，經過理解和內化，將其轉化為有效的語言輸出。

在高校英語交際教學中，二語習得的研究有著重要的指導意義。首先，了解二語習得的基本理論和機制，有助于教師設計更加科學和有效的教學方法。例如，沉浸式教學、任務型教學法和互動式教學法等均基于二語習得理論，能夠顯著提高學生的語言運用能力。這些方法通過為學生創造真實的語言環境，提供豐富的語言輸入，促進語言的內化和實際應用。

其次，二語習得研究表明，情感因素對語言學習的效果有著重要影響。在高校英語交際教學中，教師應關注學生的情感需求，采取措施提升學生的學習動機和自信心。例如，教師可以通過多樣化的教學活動、積極的課堂氛圍和個性化的學習支持，降低學生的學習焦慮，增強他們的學習興趣和積極性。這不僅有助于提高學生的語言學習效果，也能提升他們在實際交際中的語言運用能力。

二語習得的研究為高校英語交際教學提供了豐富的理論依據和實踐指導。通過借鑒二語習得的理論和方法，教師可以設計更加科學、有效的教學策略，提升學生的語言學習效果和交際能力，為培養高水平的英語人才提供有力支持。

2" 高校英語交際語言教學策略

2.1" 有效融合翻轉課堂，培養學生的語言運用能力

翻轉課堂是一種顛覆傳統教學模式的新型方式，學生在課前通過視頻、文獻等方式自主學習基礎知識，在課堂中，翻轉課堂則用于師生互動、問題解答和知識應用。在高校英語交際語言教學中，翻轉課堂能夠顯著提升學生的語言運用能力。傳統課堂中，教師通常花費大量時間講授語法和詞匯，學生被動接收信息。然而，實際的語言運用能力需要通過大量的實踐和互動來培養。通過翻轉課堂，學生可以在課前掌握基本語言知識，課堂上更多地參與小組討論、角色扮演和情景模擬等活動，這種高頻率、深層次、多元化的語言實踐有助于學生在真實語境中運用所學知識，增強語言表達和交際能力。

翻轉課堂的自主學習環節有助于培養學生的自主學習能力和責任感。學生需要在課前主動獲取和理解學習材料，這一過程不僅提高了學生的自學能力，還培養了其良好的語言學習習慣和時間管理能力。翻轉課堂的互動性和參與性增強了學生的學習興趣和積極性。傳統課堂中，學生往往處于被動聽講的狀態，容易產生疲勞和厭倦。而翻轉課堂通過多樣化的課堂活動和互動環節，充分調動學生的參與熱情，使其在愉快的氛圍中學習語言。

然而，翻轉課堂的實施也面臨一些挑戰。首先，教師需要投入大量時間和精力制作高質量的課前學習材料，這對教師的專業能力和技術水平提出了較高的要求。其次，學生的自律性和學習能力也會影響翻轉課堂的效果。因此，教師在實施過程中需要加強對學生的指導和監督，幫助他們克服困難，逐步適應這種新的學習方式。

總之，翻轉課堂在高校英語交際語言教學中具有顯著優勢，通過提升學生的語言運用能力、自主學習能力和學習興趣，能夠有效地提高教學效果。但同時，教師和學生也需要不斷調整和適應，克服實施過程中的挑戰，實現更好的教學效果。通過合理設計和科學管理，翻轉課堂將成為高校英語交際語言教學中不可或缺的重要手段。

2.2" 借助語料輸入，深化交際語言輸出練習

在二語習得理論中，輸入是語言學習的關鍵因素之一。語料輸入，尤其是豐富且真實的語言輸入，能夠顯著提升學生的語言感知和運用能力。在高校英語交際語言教學中，教師精心設計和合理利用語料輸入，可以深化學生的語言輸出練習，提升他們的實際交際能力。

首先，真實的語料輸入能夠提供豐富的語言素材，使學生接觸到多樣化的語言表達方式。在傳統教學中，教材內容往往過于單一和標準化，缺乏真實語境中的語言變化。而通過引入新聞報道、電影片段、訪談錄音等真實語料，學生可以體驗到不同場合、不同語境下的語言使用，理解語言的多樣性和復雜性。這種豐富的輸入能夠幫助學生建立更全面的語言知識體系，為其語言輸出打下堅實的基礎。語料輸入可以有效提高學生的聽力和閱讀能力，兩者是語言輸出的重要前提。通過大量的聽力練習，學生能夠逐步適應不同口音、語速和表達方式，提高語言理解能力。而通過閱讀豐富的書籍和文章，學生不僅能夠積累大量詞匯和語法知識，還能夠提高對語言結構和語篇的理解。這種輸入過程中的語言感知和理解能力，是學生在實際交際中流利表達的前提。語料輸入的多樣性和真實性有助于培養學生的跨文化交際能力。

然而，語料輸入的選擇和利用需要注意以下方面。首先，語料的選擇要符合學生的語言水平和興趣，既要具有挑戰性，又不至于過于困難；其次，教師需要提供適當的引導和幫助，幫助學生理解和分析語料，避免他們在自主學習過程中產生挫敗感和困惑；最后，語料輸入的數量和頻率也需要合理安排，避免學生因信息過載而產生疲勞。借助語料輸入能夠有效深化學生的交際語言輸出練習，通過豐富、多樣和真實的語言素材，提升學生的語言感知和運用能力。通過合理設計和科學指導，語料輸入將成為高校英語交際語言教學的重要手段，幫助學生在實際交流中自信而流利地運用英語。

2.3" 重視情感依托，激發學生學習興趣

積極的情感狀態能降低情感過濾器的作用，提高語言輸入的質量和數量。因此，在高校英語交際語言教學中，重視情感依托，激發學生的學習興趣，能夠有效提升教學效果和學生的語言能力。積極的情感體驗能夠提高學生的學習動機和參與度。學習動機是學習行為的重要驅動力，而學習興趣則是激發學習動機的關鍵因素之一。教師在教學過程中通過營造輕松愉快的課堂氛圍，使用幽默風趣的教學語言和生動有趣的教學材料，可以有效激發學生的學習興趣，增強他們的課堂參與度。例如，通過組織英語角、文化沙龍、話劇表演等活動，讓學生在輕松愉快的環境中練習英語，提高其語言運用能力。

建立良好的師生關系能增強學生的情感依托感，師生關系的質量對學生的學習效果有顯著影響。教師在教學過程中應關心和尊重每一位學生，積極傾聽他們的意見和建議，給予及時的鼓勵和支持，建立起良好的師生關系，增強學生的情感依托感。學生感受到教師的關心和支持時，他們會更積極自信地參與課堂活動，提升語言學習效果。

情感依托還包括對學習內容的情感共鳴。教師設計教學內容時應注重選擇與學生生活經驗和興趣愛好相關的主題，使學習內容貼近學生的實際生活，增強學生的情感共鳴。例如，通過討論時下熱門的話題、觀看與學生興趣相關的電影片段、閱讀感人至深的故事等方式，讓學生在學習過程中產生情感共鳴，激發他們的學習興趣和熱情。此外，合作學習也是增強學生情感依托的重要手段。通過小組合作學習，學生可以在相互交流和合作中增強團隊意識和合作能力，同時也能夠在小組成員的支持和鼓勵下增強學習信心和興趣。教師可以設計一些需要團隊合作完成的任務，如小組討論、項目展示、角色扮演等，讓學生在合作學習中體驗到成功的喜悅和成就感，從而激發他們的學習熱情。重視情感依托，激發學生的學習興趣，是高校英語交際語言教學中提升教學效果的重要策略。教師通過營造輕松愉快的課堂氛圍、建立良好的師生關系、選擇貼近學生生活的教學內容、開展合作學習和關注學生的個體差異，可有效激發學生的學習興趣，增強他們的情感依托感，從而提高語言學習效果。

2.4" 加強師生主體合作，提升教學活動有效性

在二語習得過程中，加強師生主體合作是語言學習的重要環節，其能夠提升教學活動的有效性，促使學生在實踐中應用語言知識，提高交際能力。首先，師生主體合作能夠有效提升學生的語言輸入和輸出質量。互動式教學強調教師和學生共同參與教學過程，教師不再是單一的知識傳授者，而是學生學習的引導者和伙伴。其次，在這種教學模式下，教師通過與學生進行頻繁的互動，能夠及時了解學生的學習進度和需求，提供針對性的指導和反饋。例如，在英語對話練習中，教師可以扮演不同的角色，與學生進行模擬對話，通過互動幫助學生糾正發音和語法錯誤，提升他們的語言運用能力。

師生主體合作能夠營造積極的學習氛圍，增強學生的學習動機和參與度。在傳統教學中，學生往往處于被動接受知識的狀態，缺乏主動參與的機會。而在師生合作的教學模式下，學生擁有更多的自主權和參與機會，他們可以在課堂上自由表達意見，與教師進行討論和交流。這種積極的學習氛圍能夠激發學生的學習熱情，增強他們的課堂參與度，提高語言學習效果。通過互動和合作，學生不僅能夠掌握語言知識，還能夠培養批判性思維和創新能力。例如，教師可以設計一些開放性的問題和任務，讓學生在討論和解決問題的過程中培養分析和解決問題的能力。在這種合作式的學習過程中，學生不僅能夠提高語言運用能力，還能夠發展思維能力和綜合素質。

此外，師生主體合作還能夠增強學生的責任感和團隊合作意識。在合作式教學中，學生不僅是學習的主體，也是課堂管理的參與者。教師可以通過小組合作學習、項目式教學等方式，讓學生在團隊中承擔不同的角色和任務，培養他們的責任感和團隊合作意識。例如，通過組織小組討論、項目展示等活動，學生需要共同完成任務，互相協作，增強團隊意識和合作能力。

3" 結語

總而言之，基于二語習得視角的高校英語交際語言教學策略，通過融合翻轉課堂、借助語料輸入、重視情感依托、加強師生主體合作以及中外教師合作授課，致力于提升學生的語言運用能力和跨文化交際能力。這些策略不僅注重語言知識的傳授，還強調實際運用和情感體驗的重要性，為學生提供了一個豐富且有意義的學習環境。有效的教學策略和科學的教學設計，有助于學生在真實情景中自信地運用英語，從而實現語言能力的全面提升。

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