基于學習任務群的初中語文閱讀教學研究

摘 "要：學習任務群是近年來初中語文閱讀教學的重要改革方向之一。在初中語文閱讀教學中，教師可以為學生設計學習任務群，以落實教育目標，促進學生自主學習。基于此，文章以提高初中語文閱讀教學質量為目標，以學習任務群為切入點，探究學習任務群在初中語文閱讀教學中的應用價值和實施策略。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；學習任務群

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性。在初中語文閱讀教學中，學習任務群以層次性和關聯(lián)性任務為主體，發(fā)揮情境性、實踐性、綜合性的優(yōu)勢，為學生的深度閱讀提供啟發(fā)，對學生的自主學習加以指導。因此，教師要充分應用學習任務群，進行科學合理的教學設計，以提高初中語文閱讀教學的質量。

一、學習任務群概述

《標準》指出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。它包含語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習等指向閱讀教學的多個類型。在初中語文閱讀教學中，教師可以結合課時教學內容設計學習任務群，據(jù)此設置學習任務內容，以提升初中語文閱讀教學的有效性。

二、學習任務群的應用價值

1. 系統(tǒng)落實教學目標

學習任務群的應用有助于系統(tǒng)落實課堂教學目標。學習任務群強調對課程內容進行有機整合，形成一個有機的教學系統(tǒng)。這樣，教師能夠有針對性地設計教學任務，使教學更具系統(tǒng)性與連貫性。同時，學習任務群的設計需要教師以課堂教學目標為依據(jù)。在課堂教學中落實學習任務群，要使學習任務和教學目標逐一對應，幫助學生在完成任務的過程中逐步構建完整的知識體系，提高閱讀能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

2. 促進學生自主學習

在初中語文閱讀教學中應用學習任務群，能促進學生自主學習，培養(yǎng)學生自主學習的意識和獨立思考的習慣。學習任務群強調學生的主體性，學生需要以自主探究、合作探究的方式完成任務，或與教師互動，從而落實教學目標。學生能在探究學習任務群的過程中積累學習經(jīng)驗，形成良好的自主學習意識。久而久之，學生能夠逐步學會如何獨立分析問題、解決問題，養(yǎng)成獨立思考、探究任務的良好學習習慣，為今后的學習和生活打下堅實基礎。

三、學習任務群的應用策略

1. 整合閱讀教學內容，依托目標生成學習任務群

在初中語文閱讀教學初期，教師可以整合閱讀教學內容，進一步確定教學目標，并依托教學目標生成學習任務群，具體包括“生成教學目標—劃分學習層次—設計學習任務”三個步驟。首先，教師可以對教學內容進行深入研究，明確教學目標，確保學習任務群的設計能夠滿足學生的學習需求；其次，教師可以根據(jù)學生的認知水平和閱讀能力將學習任務群劃分為不同的層次，以便學生逐步掌握閱讀技巧；最后，教師可以讓學生圍繞教學目標，設計有針對性的學習任務，引導學生在完成任務的過程中達成學習目標。學習任務要具有實踐性、探究性、綜合性，以激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師可以在教學前深入研究課文內容。課文為魯迅先生對于童年趣事的回憶，其學習任務群教學目標可以確定為了解作者及本文的創(chuàng)作背景、掌握課文的基本內容、分析課文的主題思想及寫作手法、體會作者的情感與價值觀等方面。隨后，教師可以設計如下具有針對性的學習任務。

任務1：查閱相關資料，了解魯迅的生平及本文的創(chuàng)作背景。

任務2：梳理課文情節(jié)，繪制故事情節(jié)圖。

任務3：分析課文的主題思想，并結合自己的生活經(jīng)歷談談感受。

上述學習任務群依托課時閱讀教學內容產生，其課堂教學目標覆蓋面廣，能為課堂教學效果提供保障。明確的學習任務群目標能為學習任務群內容的設計提供指導，引導學生圍繞教學目標學習。

2. 創(chuàng)設真實閱讀情境，引導學生理解學習任務群

在初中語文閱讀教學中應用學習任務群，教師可以結合學習任務群的內容為學生創(chuàng)設情境，借助情境深化學生對學習任務群的理解。在情境創(chuàng)設過程中，教師要注意學習任務群的設計應該盡量貼近學生的實際生活，讓學生能夠在閱讀過程中產生共鳴，激發(fā)閱讀興趣。教師可以運用多媒體教學手段，為學生創(chuàng)設生動、直觀的閱讀情境，幫助學生更好地理解課文內容。教師可以引導學生就學習任務群展開課堂討論，讓學生發(fā)散思維，提高理解能力和表達能力；教師可以鼓勵學生分組合作，共同完成學習任務，在合作探究的過程中，教師要發(fā)揮引導作用，確保學生能夠在合作中相互學習、共同進步。指向性強的閱讀情境，能為學生探究學習任務群做好認知準備。

例如，在教學教材七年級下冊《老山界》這篇課文時，教師可以為學生創(chuàng)設以下與“老山界”“紅軍長征”相關教學情境。

情境1：利用多媒體展示老山界的自然風光，播放長征路線的圖片和視頻，引導學生觀察老山界的地形，對課文的背景產生代入感。

情境2：通過講述紅軍長征的歷史背景和老山界的地形特點，引導學生對課文內容產生興趣，激發(fā)學生的探究欲望。

情境3：讓學生分享自己敬佩的英雄人物及相關事跡，引導學生理解紅軍戰(zhàn)士不怕困難、英勇頑強的精神品質，為后續(xù)學習任務群活動的開展奠定情感基礎。

基于以上情境，教師可以布置以下任務。

任務1：閱讀課文，了解長征的歷史背景和歷程，體會長征精神。

任務2：分組合作，探討老山界在長征歷程中的重要地位。

任務3：結合自己的生活經(jīng)歷，談談對長征精神的理解和認識。

上述情境的創(chuàng)設與課時學習任務群、課文內容關聯(lián)緊密，教師能讓學生在情境探究的過程中深化對課文的理解，使閱讀教學取得良好效果。因此，為學生創(chuàng)設真實、生動的閱讀情境，能深化學生對學習任務群的思考，幫助學生更好地完成對學習任務群的探究。

3. 搭建閱讀問題支架，幫助學生探究學習任務群

在探究學習任務群的過程中，教師可以搭建閱讀學習支架，幫助學生提高完成學習任務的質量，獲得豐富的閱讀感悟。教師可以通過提出問題，或針對學習任務群設計一系列問題，引導學生有序地開展閱讀活動。問題需具有啟發(fā)性、針對性、層次性，以促進學生對課文內容的理解和思考；問題還需符合學生的認知水平和閱讀能力，以確保學生能夠順利完成學習任務。在問題的設計上，教師可以從課文主旨、人物塑造、情節(jié)發(fā)展、語言特點等角度進行提問，引導學生深入挖掘課文的內涵，理解作者的寫作意圖和表達技巧。豐富的問題支架能有效提高學生完成任務的質量，促使閱讀教學取得較好的效果。

例如，在教學教材八年級上冊《藤野先生》這篇課文時，教師可以利用問題支架幫助學生完成學習任務群。教師可以設計本課學習任務群如下。

任務1：試分析課文主題和寫作手法，并以口頭匯報的方式展示。

任務2：試找出課文中描寫藤野先生的具體細節(jié)，并分析這些細節(jié)是如何塑造人物形象的。

任務3：結合自己的生活經(jīng)驗，談談對藤野先生這一人物形象的看法和感受。

針對上述學習任務群，教師可以為學生搭建以下問題支架。

問題1：仔細閱讀課文，了解藤野先生是怎樣的一個人？他的性格特點和行為表現(xiàn)是怎樣的？

問題2：藤野先生在課文中是如何展現(xiàn)自己的個性和魅力的？作者運用了哪些描寫手法來刻畫藤野先生的形象？

問題3：作者想要通過藤野先生的故事表達什么樣的思想感情？

問題4：閱讀過程中，你認為作者運用了哪些寫作手法來增強文章的表現(xiàn)力和感染力？試舉例說明。

通過這些問題支架，教師可以引導學生帶著問題深入探究并理解學習任務群。在問題支架的引導下，學生可以有目的性地進行閱讀和思考，提高閱讀效果和學習質量。

4. 開展閱讀探究活動，推動學生實踐學習任務群

在閱讀教學環(huán)節(jié)，教師可以組織學生參加各類課外活動，如實地考察、訪談、社會調查等，使學生在實踐中將所學知識運用到實際生活中。教師可以定期開展閱讀分享會活動，讓學生就學習任務群中的課文進行分享和交流，提高學生的表達能力，拓寬學生的閱讀視野，促進學生之間相互學習；教師可以讓學生在完成學習任務群后撰寫閱讀心得，總結自己在閱讀過程中的收獲和不足，培養(yǎng)學生的自我評價和反思能力；教師還可以組織小組競賽活動，鼓勵學生在合作中發(fā)揮優(yōu)勢，提高學習效果。

例如，在教學教材八年級下冊《社戲》這篇課文時，教師可以設計如下學習任務群。

任務1：分析課文中的主題思想和人物形象，學習作者的寫作技巧。

任務2：通過對課文的解讀和討論，探究課文所反映的社會現(xiàn)象和文化背景，培養(yǎng)學生的批判性思維和文化意識。

任務3：聯(lián)系生活實際，結合自身經(jīng)歷，探討現(xiàn)代社會中的“社戲”現(xiàn)象，引導學生對社會現(xiàn)象進行深入思考和探究。

針對上述學習任務群，教師可以設計如下閱讀活動，幫助學生深度探究實踐學習任務群。

戲劇表演活動：組織學生將《社戲》改編成戲劇，并進行課堂表演。

社會調查活動：組織學生圍繞“社戲”現(xiàn)象展開社會調查，了解當?shù)氐奈幕瘋鹘y(tǒng)、民間習俗等。

主題辯論活動：組織學生進行主題辯論，圍繞“社戲”所反映的社會現(xiàn)象和文化內涵展開辯論。

閱讀分享活動：組織學生進行閱讀分享，讓學生分享自己在閱讀《社戲》過程中的感悟和體會。

創(chuàng)作實踐活動：鼓勵學生根據(jù)《社戲》的主題思想和人物形象進行創(chuàng)作實踐，如寫作、繪畫、攝影等。

通過豐富的閱讀探究活動，教師可以推動學生深度實踐學習任務群，提高學生的閱讀能力。多元的活動能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松、愉快的氛圍中完成學習任務群，收到良好的教學效果。

5. 優(yōu)化閱讀評價反饋，助力學生總結學習任務群

在閱讀活動中依托學習任務群教學，教師可以采取多元評價方式，對學生在學習任務群中的表現(xiàn)進行全面評價。評價內容包括學生的任務理解能力、任務完成速度、閱讀習慣等，以及學生在課堂討論、小組合作等方面的表現(xiàn)。教師可以及時對學生進行評價反饋，讓學生了解自己在學習任務群中的優(yōu)點和不足，從而調整學習策略，提高學習效果。評價反饋可以通過口頭、書面或小組討論的形式進行。此外，教師要持續(xù)關注學生在學習任務群中的表現(xiàn)，不斷調整教學策略，以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

例如，在教學教材九年級上冊《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇課文時，為促進學生對本課時學習任務群學習情況的反思，教師可以在課后向學生提出如下問題。

問題1：你對敬業(yè)與樂業(yè)有哪些理解？

問題2：課文中的哪些觀點對你產生了影響？

問題3：在日常學習和生活中，你是如何體現(xiàn)敬業(yè)與樂業(yè)的？

教師可以組織學生進行小組討論，讓學生分享自己的學習心得和感悟，從而促進學生對敬業(yè)與樂業(yè)的理解和認識。在討論過程中，教師可以組織學生進行互評活動，讓學生相互評價本節(jié)課的學習表現(xiàn)，包括對學習任務群的理解程度、完成學習任務的速度、閱讀效率等。教師可以根據(jù)學生在互評活動中的表現(xiàn)，提出如“你在理解敬業(yè)與樂業(yè)方面做得很好，能夠結合實際生活進行分析，但是在完成任務的過程中，你還需要提高自己的閱讀速度和效率，以便更好地掌握課文的主旨和重點”等針對性建議。這既肯定了學生在學習任務群中的表現(xiàn)，又指出了學生在學習中需要改進的地方，有助于學生提高學習效果。依托學情進行教師評價、生生互評和學生自評，對學習任務群的理解能力和閱讀能力將獲得進一步提高。

綜上所述，學習任務群在初中語文閱讀教學中具有重要地位和作用。有效的教學策略能提升學生的閱讀素養(yǎng)，促進開展多元閱讀教學。在實際教學中，教師要不斷探索學習任務群在初中語文閱讀教學中的應用策略，為學生提供更加豐富多樣的閱讀體驗，從而提高整體教學質量，為初中語文閱讀教學提供更多有益參考。

參考文獻：

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