基于學習任務群的小學語文教學研究

摘 "要：學習任務群將語文教學內容和教學進程分解為多個小任務，不同任務之間彼此聯系、相互滲透，幫助學生從深層次理解語文知識點，提高課堂教學的效率和質量。與傳統的“滿堂灌”教學模式相比，多樣化的學習任務群能夠營造積極的學習氛圍，使學生在學習任務群的驅動下，通過聽、說、讀、寫等多種形式參與活動，學用結合，促進語文核心素養的發展。基于此，文章提出設置游戲任務、情境任務、表現性任務等策略，以期為在小學語文教學中高效設置學習任務群提供參考。

關鍵詞：小學語文；學習任務群；教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。為了響應《標準》的號召，滿足學生的發展需求，教師有必要在小學語文教學中設置學習任務群，提高教學效果。與傳統教學模式不同，學習任務群兼具情境性、實踐性和綜合性的特點，主張讓學生主動參與學習任務，探究語文知識。為了全面落實語文核心素養的培養要求，推動語文教學資源的整合，教師需要認識到在小學語文教學中設置學習任務群的意義，圍繞教學內容和發展需求設置主題學習任務群，革新課堂教學模式，提升學生的綜合素養。

一、在小學語文教學中設置學習任務群的意義

1. 發展核心素養

學習任務群以學生為主體構建任務框架，組合學習任務，讓學生通過完成任務理解語文知識的層次結構、概念關系和應用場景。學習任務群由多個任務共同組成，與傳統教學方法相比，學習任務群能夠突出學生的主體地位，促使學生在任務的引導下主動探究語文知識，理解文章的思想內涵。不僅如此，為了強化學習任務群中不同任務之間的聯系，使任務探究活動有序推進，教師通常會創設情境，借助情境將多個任務串聯為統一的整體，促使學生在情境中自發運用所學語文知識完成任務，學、思、用深度結合，在此過程中增強文化自信、豐富語言運用、培養思維能力、強化審美創造，為核心素養的發展提供有力支持。

2. 提高認知能力

語文學習任務群分為基礎型、發展型、拓展型三種，在不同學習階段有不同的要求。學生初次接觸教學素材時，從淺層入手，學習陌生字詞、語句結構、修辭手法等知識，對應基礎型學習任務群；掌握基礎知識后，教師帶領學生分析文章中心思想和情感內涵，對應發展型學習任務群；最終教師引導學生整合課內外知識，把握新舊知識點之間的內在聯系，將碎片化的知識重構為結構化的語文知識網絡，提高創新實踐能力，對應拓展型學習任務群。隨著教學階段發生變化，任務群的形式和目的也隨之發生改變，推動學生的認知能力呈遞進式發展，滿足學生的發展需求。不僅如此，學習任務群具備更加鮮明的探究性特點。學生在教師的引導下通過獨立思考、合作討論等方式自主學習語文知識，圍繞任務目標自主查閱資料、探究知識，在完成任務的過程中經歷學、思、評等一系列環節，認知更加深刻，情感更加豐富。

3. 激發學習興趣

興趣是學生參與語文學習的重要內驅力。激發學生的學習興趣是保證語文教學質量的關鍵因素。傳統語文教學模式的重心在于傳授語文知識、培養語言技能，學生的學習過程按部就班、枯燥乏味。學習任務群有別于傳統語文教學，其以核心素養為教育目標，強調以學生為中心開展教學活動，教學內容與學生的學習興趣和發展需求保持一致，對學生的個性化學習發展具有一定的促進作用。此外，多重學習任務的教學方式允許教師根據學生的發展需求設置特色化的學習任務，賦予學生多樣化學習體驗的同時，滿足不同學生的學習需求，能有效喚醒學生的內在學習動力，促使學生積極參與探究任務，完成學習任務，助力學生個性化發展。

二、在小學語文教學中設置學習任務群的策略

1. 設置游戲任務，培養學習能力，夯實語文基礎

培養學生的學習能力是語文教學的主要目標之一，對學生今后的學習和成長有重要作用。在小學語文教學中培養學生的學習能力，能激發學生對語文學習的熱愛。為此，教師可以從學生的興趣愛好入手，將學生喜聞樂見的游戲元素融入基礎型學習任務群的設置，以游戲為中心整合學習任務，借助游戲任務培養學生的學習能力，進而提高學生的語言運用能力。在設置游戲任務的過程中，教師應當注意從學生的興趣愛好和思維發展水平入手，設置趣味性、漸進性的游戲任務，引導學生按照任務指示自主學習，達成學習目標。趣味性游戲任務能夠調動學生的參與熱情，而在漸進性游戲任務中，游戲難度會隨著任務的推進而不斷增加，讓學生始終以專注的態度面對游戲任務，在玩游戲的過程中收獲語文知識，為學生學習能力的培養提供有力支持，夯實語文基礎知識。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）四年級上冊《王戎不取道旁李》這篇課文時，教師可以先讓學生自主學習，為學生提供獨立思考的空間，培養學生的文言文語感，熟悉古文語境。為此，教師可以以闖關游戲的方式設置基礎型學習任務群，為學生學習課文作鋪墊。開始自主學習之前，教師簡單介紹游戲規則：“同學們，我們是要去打敗怪獸的勇士，現在來到了知識密林之中。知識密林中充滿了謎題，解開的謎題越多，身上的知識力量就越強大，就能打敗更多怪獸。我們一起來比賽，看看哪位勇士解開的謎題最多。”通過游戲引發學生對未知事物的探索欲。自主學習開始后，為了使游戲與任務深度融合，教師播放視頻，通過視頻中的勇士形象邀請學生一同踏上冒險之旅。

任務1：為了鍛造消滅怪獸的寶劍，勇士需要搜集足夠的古代文字。設置連線游戲，引導學生以連線的方式將陌生的字詞與其對應含義連起來，鞏固學生對“戎、嘗、諸、競、唯”等字的理解，積累語言知識。

任務2：前路橋梁已斷，如果有足夠多的知識搭建橋梁，勇士就能渡河了。依托游戲關卡設置任務，引導學生自主閱讀課文，翻譯課文大意。

任務3：面對“古代謎題”之獸，勇士要想安全通過就必須答對它提出的謎題。謎題如下：路旁有兩棵李子樹，一棵樹上結的李子多，一棵樹上結的李子少，哪棵樹的果實是甜的，哪棵樹的果實是苦的？

教師通過游戲設置基礎型學習任務群，能調動學生的學習積極性，幫助學生積累語言知識，掌握語言文字運用規范，培養學習能力，提高學習效果，夯實語文基礎知識。

2. 設置情境任務，增強學習體驗，促進認知發展

創設學習情境能夠為學生提供真實性、體驗性和個性化的學習環境，強化學生的內在學習動力，促使學生在情境中自發地運用知識解決問題，在實踐中深化對知識的理解。為了增強學習體驗，教師可以推動教學情境與學習任務群的融合，圍繞特定情境串聯探究任務，設置發展型學習任務群，讓語文學習更加貼近現實生活，提高學習效果。

例如，在教學教材五年級上冊《慈母情深》這篇課文時，為了讓學生掌握以寫作表達情感的方式，提高學生的閱讀理解能力、寫作能力和情感體驗能力，教師可以結合學生的思維發展水平設置發展型學習任務群，以統一的情境打通任務群之間的關聯，吸引學生自發參與探究活動，在情境的帶動下完成任務，提升綜合素養。課上，教師先結合教學內容確定任務群主題。《慈母情深》這篇課文主要講述了貧窮、辛勞的母親不顧同事勸阻，支持兒子讀書的故事，歌頌了偉大而無私的母愛，表達了母子之間的情深似海。教師依托課文中心思想設置“母愛如水，哺育成長”主題，在導入環節創設角色扮演情境：假如你是《慈母情深》的作者，正準備接受記者的采訪。為了提高學生的語言表達能力，教師以采訪提問的形式設置發展型學習任務群。

任務1：當母親愿意拿錢給你買書時，為什么你沒有表現得很開心，反而用買書的錢買了一聽水果罐頭？

任務2：課文名為《慈母情深》，你認為“情深”一詞應該如何理解？“情深”是如何表現出來的？

任務3：課文的前半段都在寫家庭環境和工廠環境，直到課文中段母親方才出場，你認為前半部分是否有必要保留？是否應該多添加介紹母親的文字，以便讓讀者更加深入地理解母親這一形象呢？

為了培養學生的思維能力和寫作能力，教師延伸情境，串聯任務設置發展型學習任務群。

任務4：故事中“我”的情感幾次發生變化，你認為是什么因素導致“我”的想法發生了變化？甚至一度放棄了想要買書的想法？

任務5：繪制思維導圖，整理故事的起因、經過、高潮和結局。你認為故事的結局如何？你希望給故事一個怎樣的結局？

任務6：閱讀朱自清的《背影》、史鐵生的《秋天的懷念》等文章，分析其他作家筆下的父母形象，思考作者展現父母之愛的方式。

任務7：整合名家文章的特點，梳理寫作思路，以“我的母親”為題探討母愛對子女的影響。

通過設置情境串聯學習任務群，引導學生深入解讀故事的創作歷程和情感變化，閱讀課外文本，學習人物形象的塑造方式和情節設置思路，多角度分析父母之愛的展現方式，深化學生對父母之愛的理解，為寫作提供必要的素材。教師在最后組織討論活動，引導學生結合生活經驗思考父母之愛對個人成長發展的影響，借助創意性表達推動讀與寫的深度融合，提高學生的閱讀能力和寫作能力。

3. 設置表現性任務，明確教學目標，拓寬思維視野

小學生的生活經驗有限，有時難以理解文本表達的復雜情感。為了提高學生的情感體驗能力，教師可以改進學習任務群的任務設置方案，用表現性任務代替傳統任務，在課上開展實踐活動，引導學生通過實踐活動將語言知識轉為語用能力，把握文章表達的思想感情，為學生情感體驗能力和自主學習能力的發展提供有力支持。表現性任務是一種輸出型的學習方式，主張讓學習行為自然發生，通過學生的表現展示他們的知識能力水平的學習和評價活動。因此，教師可以通過表現性任務設置拓展型學習任務群，豐富表現性任務的內涵，促使學生自主參與任務，在實踐活動中鞏固所學，促進學生能力的發展。

例如，在教學教材六年級上冊《窮人》這篇課文時，教師確定如下教學目標：把握課文中人物的言行和心理活動，剖析人物的內心世界，感受窮人身上流露出的勤勞、淳樸、善良的美好品質，以及樂于助人的高尚情懷。依托教學目標，教師設置表現性任務——“我來當演員”課本劇表演。為了提高表演活動的質量，教師可以結合真實學情和學生的發展需求設置拓展型學習任務群。課本劇表演的難點是學生缺少類似的情感經歷，難以將故事中人物的情感變化活靈活現地表現出來。為了提高學生的情感體驗能力，教師可以開展分析活動和彩排活動，引導學生結合課文中的細節換位思考，深刻體會人物的情感變化歷程。

任務1：分析寫作意圖。作者的視角為什么鎖定在窮人身上？窮人救助他人與富人救助他人的行為有哪些不同的意義？會給人留下怎樣的印象？教師將學生分成每五人一組，討論問題，運用信息技術展示描述沙俄時期底層貧民生活狀況的文學作品和畫作，引導學生深入思考撫養孩子帶來的經濟負擔。在教師的引導下，學生對比分析窮人和富人的生活狀況。經討論，學生認識到：作者寫作希望體現出窮人的淳樸與善良，而富人的經濟條件較好，窮人的經濟條件較差，在本身已有五個孩子的情況下收養鄰居的兩個孩子無異于給家庭帶來了更加沉重的負擔，突出體現窮人身上的優秀品質。完成任務，深層次理解課文，為課本劇演出活動作準備。

任務2：彩排、演出。組織學生彩排的同時，教師結合課文細節提問，引導學生思考主人公的情感變化。文中桑娜的情感經歷了怎樣的變化？這種變化與哪些因素有關？看著窗外的寒風，期望看到丈夫的小船，此時的她內心有怎樣的感受？桑娜的動作和表情應該是什么樣的？擔憂丈夫的同時卻又想到生病的女鄰居，這說明桑娜是一個怎樣的人？桑娜直到將鄰居的孩子放到床上后，情緒才發生劇烈的變化，這說明了什么？通過提問優化表演細節，促進學生情感體驗能力的發展。

任務3：你認為自己表演的人物具有哪些特點？你是通過哪些方式表現這些特點的？表演結束后，學生圍繞人物形象展開討論，分享自己對人物形象的解讀。在討論的過程中，學生的思維火花在課堂上自然地交織、碰撞，升華對課文內容的理解。

教師通過課本劇演出活動設置拓展型學習任務群，促使學生在完成任務的過程中逐漸深化對課文中人物形象特點和思想內涵的理解，通過演出的形式外顯學習成果，發展語文核心素養。

綜上所述，在小學語文教學活動中設置學習任務群，要求教師轉變傳統的教學觀念，從真實學情和學生的發展規律入手，不斷探索學習任務群的設置優化方向，借助游戲任務、情境任務和表現性任務設置基礎型學習任務群、發展型學習任務群和拓展型學習任務群，培養學生的學習能力，鍛煉學生的思維，激發學生的學習興趣，使學生在任務探究過程中深入學習。

參考文獻：

［1］張馨予. 學習任務群視域下情境創設的基本特性［J］. 教學與管理，2023（35）：30-33.

［2］劉婷婷. 聚焦任務驅動探尋語文實踐［J］. 亞太教育，2023（21）：189-192.