移動學習平臺與小學語文課外拓展閱讀教學結合實踐研究

摘要：隨著現代社會的發展，信息技術開始全面運用社會生產生活的各個領域，其中包括教育領域。小學語文學科是義務教育階段的重要學科，但由于語文教材內容具有局限性，倘若學生對語文學科的學習只依賴教材開展，會對學生的發展產生制約。為此，小學教師需結合學生實際情況，為學生尋求拓展性閱讀材料，讓學生進行充分的拓展閱讀，打造出高質量語文課堂。鑒于此，本文對移動學習平臺與小學課外拓展閱讀教學的結合實踐進行探析，旨在提高學生的閱讀能力，發展其學科核心素養。

關鍵詞：移動學習平臺；小學語文；課外拓展閱讀；結合實踐

隨著科技的飛速發展與廣泛應用，信息技術對人們的學習與生活的作用越來越突出。將信息技術與教育相結合，有利于培養符合新時代發展要求的人才。語文“新課標”詳細地規劃了各學段學生的閱讀目標、閱讀量及習慣的培養路徑。但是在實際上，由于學生所接受的文化背景、學習能力差異及閱讀資源的多樣性，讓如何確保閱讀成效成為了教學過程中的一大挑戰。語文拓展閱讀教學被劃分成課內閱讀、課外閱讀等兩大模塊。課內拓展閱讀由教師主導，便于精準把控；而課外閱讀則依賴學生自主性，在校外完成，教師對閱讀效果的管理相對困難。鑒于此，將移動學習平臺與小學語文課外閱讀教學相結合，有助于加強教師對校外閱讀的管理，提升學生校外閱讀的質量和效果。

一、移動學習平臺概述

移動學習最早提出是在1994年由美國梅隆大學提出。關于移動學習的概念，不同的學者有不同的闡述，并沒有統一的定義，但大家對其內涵與優勢卻達成了共識，即移動學習既能支持學習者開展隨時隨地的學習，還能為師生提供雙向交流途徑。顧名思義，移動學習平臺是利用移動通信技術，為有移動計算功能的設備提供瀏覽器、應用程序訪問等服務，能為學習者提供良好的學習支持和體驗。其優勢包括便捷性、碎片化學習、個性化、消除學習者心理負擔等（見表1）。

二、移動學習平臺與小學語文課外拓展閱讀教學結合的必要性

（一）激發學生課外拓展閱讀興趣

新課標明確強調，應著重培養學生閱讀興趣，使其在學習中擴大自身的閱讀面，并能提升學生的閱讀量，使其閱讀品位得以提升。而將移動學習平臺與語文課外拓展閱讀相結合，利用趣味性與信息化的教學內容吸引學生，能激發學生對語文學習的興趣，提升其閱讀能力。同時，教師在教學中還可以結合學生的學段、單元教學要點、文本內容等，整合優質的課外閱讀資源，并發布到移動學習平臺，引導學生主動參與到課外拓展閱讀中。這樣的方式能為學生帶來不一樣的閱讀體驗，使學生愛上閱讀并主動參與到閱讀中，以興趣為驅動切實提升學生的閱讀能力。

（二）有效豐富學生的語言積累

長期以來，小學語文閱讀教學工作中，教師更傾向于將重點放在對篇章的解析、語法傳授、基礎理論知識講解中，致使學生的語言積累比較匱乏[1]。為了能改變此局面，教師應將重點聚焦在學生的“讀”上，著重關注學生所要閱讀的內容、閱讀時機、閱讀收獲等。借助移動學習平臺實施課外拓展閱讀，教師能靈活地選擇優質的文本材料，在移動學習平臺上為學生布置相應的閱讀任務，引導學生參與到閱讀過程中，讓學生能在完成閱讀任務的過程中實現交流師生互動、生生互動，豐富學生已有的語言知識儲備。

（三）提升學生的自主閱讀能力

傳統語文課堂教學中，教師經常擔心學生在學習過程中出現閱讀能力不足的情況，因而會采取先講后讀的教學模式。而在此種教學模式下，學生的閱讀體驗不可避免地會受到限制，不管是閱讀能力，還是學習能力，提升都比較慢。而利用移動學習平臺開展課外拓展閱讀，能緩解此現狀，教師在平臺中發布相應閱讀任務，鼓勵學生結合自身實際自主安排閱讀的時間，能為學生帶來獨特的閱讀體驗，使學生能在潛移默化中提高對閱讀的興趣與閱讀能力。同時，學生閱讀后在線下課堂與其他同學進行交流，還能實現思維的碰撞，激活其思維能力。這樣的方式，有助于確保學生能在反復閱讀環節中，不斷提高自身的自主學習能力與閱讀能力。

（四）提高學生的語言表達能力

與傳統的語文課堂口頭交流對比下，移動學生平臺能為師生、生生之間的交流提供全新的渠道。通過借助移動學習平臺進行交流，能鍛煉學生的文字組織能力，讓學生將所學知識運用于實際生活與課堂中，逐步提高學生語言的準確性與流暢性，為學生綜合素養的提高奠定良好基礎。與此同時，移動學習平臺也能為小學語文閱讀教學注入全新的活力與可能，為學生后續學習語文學科打下良好的基礎。

三、小學語文課外拓展閱讀存在的問題

（一）學校對課外拓展閱讀重視程度低

“新課改”的不斷深入，讓課外拓展閱讀的重要性日益凸顯，使學校紛紛重視該課外拓展閱讀。為此，大部分學校紛紛增設了圖書館、閱讀室等設施。然而，應試教育的影響并非一日就能解決，其陰影仍然籠罩著，導致硬件設備的無法發揮作用，利用效率低下。加之已有的圖書館資源更新速度不快，且開放時間也有限制，并不能滿足學生課外拓展閱讀的需求。

（二）教師缺乏對課外拓展閱讀的引導

小學生剛剛接觸語文，知識基礎比較薄弱，在開展課外拓展閱讀中仍需要教師進行科學與系統的引導。但在實際上，由于教師教學任務繁重，分身乏術，只會將精力放在課堂教學中，難以抽出時間對學生進行指導。更有部分教師并未認識課外拓展閱讀的價值，忽視了課外拓展閱讀，認為此舉只會影響學生學業成績提高，沒有給予足夠的重視[2]。

（三）學生缺乏閱讀興趣，未養成閱讀習慣

學生正處于身心發展啟蒙階段中，自我控制力并未形成，面對課外拓展閱讀會產生惰性，無法持之以恒。加上部分學生并未掌握正確的閱讀策略，閱讀中出現走馬觀花的現象，無法深入理解文字的美與享受閱讀的樂趣，影響了整體閱讀質量，自然也難以養成良好的閱讀習慣，甚至直接導致學生更傾向于將時間花費在游戲上，從而影響閱讀教學乃至語文科目的教學效果。

（四）家長對課外拓展閱讀并不重視

課外拓展閱讀開展中家庭是主要場所，家長的監督與陪伴十分重要。在家庭環境中，倘若家長十分熱愛閱讀，學生也會受到良好的熏陶，從而形成熱愛閱讀的良好習慣。反之，倘若家長自己不愛閱讀，也不重視對孩子閱讀能力的培養，則會導致孩子也不重視課外閱讀。盡管有部分家長已意識到課外拓展閱讀對孩子成長的價值，但受限于時間、家務繁重等因素，往往無法陪伴孩子閱讀，難以為孩子營造良好與理想閱讀氛圍。

四、移動學習平臺與小學語文課外拓展閱讀教學結合實踐策略

（一）明確閱讀目的，增強信心

教師利用移動學習平臺開展課外拓展閱讀教學前，應確立清晰教學目標，避免盲目擴張現象，確保每次課外拓展閱讀皆圍繞教學目的進行。具體而言，教師應改變以往憑借直接或隨意選取閱讀材料現象，要保證選擇的內容符合學生閱讀興趣，提升學生語言能力與知識面。鑒于上述情況，有必要調整相關措施[3。教師在進行相關工作時，應對教材進行全面評估，以確定其中是否存在需要進一步拓展的領域，并且結合學生在課堂教學中存在的困惑點、興趣點等進行拓展，確保拓展閱讀能滿足學生的需求，從而提高課外拓展閱讀的有效性。例如，教師在教學《植物媽媽有辦法》時，應細致觀察與理解學生的具體學習狀況，準確找到學生學習中的興趣點。在發現學生對植物種子傳播方式具有深厚好奇心時，教師應利用此契機，結合課后練習題中的選做內容，引導學生巧妙地運用此單元所學習的動詞詞匯，創造性模仿課文進行表達，加深學生對知識點的理解，實現學以致用。對此，教師可以將植物種子的傳播方法作為切入點，針對學生在習題中反映的對果樹傳播種子方法不了解的現狀，在移動學習平臺中發布《肚子里的種子》作為文本閱讀任務。該文本通俗易懂，學生能在擴展閱讀中進一步掌握果樹種子的傳播方法，即通過小鳥進食后排泄果核的方式傳播。這種方式不僅可以有力地解決學生在學習過程中遇到的疑問，還可提高學生的閱讀量，培養其自主閱讀能力與自信心。

（二）科學合理分組，有效反饋

在信息化時代，利用移動學習平臺輔助小學語文教學，已經成為當下語文教育發展的必然趨勢。教師在運用移動學習平臺讓學生進行課外拓展閱讀時，需高度重視學生的管理環節。通過采用分組管理的形式，確保學習反饋的及時性與有效性，進而推動課外拓展閱讀反饋交流走向更高效率。傳統課堂教學中，由于班級人數較多，如果采用人人反饋的形式，無疑會加大教師的工作量，導致評價回復困難，時效性不強。為了解決這一問題，教師在移動學習平臺下開展課外拓展閱讀時，可以采用分組管理的方式，讓學生自主進行交流與反饋[4]。這樣既能保證反饋的及時性，又能提高反饋的有效性。在實施分組管理的過程中，教師需要引導學生明確各自的職責，確保每個學生都能積極參與到討論和反饋中來。分組管理的形式可以多樣化，如按照學生的閱讀興趣、學習能力或學科特點進行分組。教師還要關注每個小組的動態，適時給予指導和支持，確保學生能夠在良好的氛圍中開展課外拓展閱讀。在學生進行自主交流與反饋后，教師需要對各組的反饋內容進行匯總，并將其反饋給學生。這個過程可以讓學生了解到自己的閱讀成果，同時也能發現自己的不足之處。通過教師的匯總和反饋，學生可以更好地調整自己的閱讀策略，提高閱讀效果。

（三）利用任務驅動，有效閱讀

在小學生開展課內外的學習活動中，采用任務形式去完成學習活動，相較于傳統單一的學習模式，能夠取得更為顯著的效果。因此，在移動學習平臺課外拓展閱讀中，教師可以設置一些學習任務，讓學生在明確學習任務后再去閱讀。這樣的方式能使學生在任務驅動下，實現有效閱讀。只有如此，才能取得良好的課外拓展閱讀效果。以《總也倒不了的老屋》課程教學為例，教師需對教材內容進行深入剖析，明確此課文在閱讀策略單元中的核心地位，以及“學習預測基本方法”此關鍵要素。通過此課程的學習，學生能掌握基本的預測技巧，為后續學習奠定堅實基礎。同時，教師需分析該單元的獨特性，如后續課文未安排預習，可能導致學生難以運用所學知識，因此要特別關注學生在此方面的掌握情況。針對此，教師可以在移動學習平臺上發布課外拓展閱讀內容《小蝸牛》，引導學生結合教學內容進行拓展閱讀，并將課堂教學中所掌握的預測方法運用于其中。在學生完成閱讀后，教師對學生進行提問、互動反饋，從而進一步深化學生對預測方法的理解。通過此種形式，學生一方面更好地感受到了教材中的教學思路，另一方面拓展了知識視野，培養了良好的閱讀習慣。

（四）轉變知識的單向輸出，共享資源

依托移動學習平臺開展教學時，教師需要重視對良好學習環境的創設，為學生營造互動、共享的學習環境，以便改善以往教學中的單向輸出式教學形式[5]。教師通過環境的創設，能確保學生的閱讀狀態與效果，也能激發學生對課外拓展閱讀的興趣，主動參與到學習中，為今后的課外閱讀拓展打下良好基礎。例如，教師在開展《爬山虎的腳》課程內容時，需要深入分析該教材內容，感受作者在該文章中的細致觀察能力，引導學生學習作者的觀察能力，并展開練寫活動，使學生能提高自身的觀察能力。與此同時，教師應以此為契機，在移動學習平臺上為學生提供《牽牛花》這一閱讀文本，激勵并指導學生主動尋找與目標一致的閱讀資源，以確保提升學生的學習能力。例如，在相關環節的學習中，有學生依托平臺提供的文本《蒲公英的傘》，在閱讀文本后，加深了對本單元語言要素的理解，激發了學生的閱讀興趣與動力，有效提升了學生的閱讀能力。通過采取此種形式，能讓學生充分利用閱讀平臺的共享資源優勢，于小練筆、習作中提高寫作能力，使學生的寫作內容朝著條理清晰的方向發展。

五、結束語

綜上所述，小學語文教學工作是一項長期性的工作，教師要不斷進行創新與整合，以取得良好的效果。而將信息技術融入教學過程中，并以移動學習平臺作為載體，為學生提供更為豐富且有趣的閱讀素材，有助于學生在課外拓展閱讀中更深入地理解課文，從而提高教學質量。

作者單位：郗曉燕 山西省晉城市高平市實驗小學

參考文獻

[1]徐偉明.小學語文課外拓展閱讀教學與移動學習平臺有效結合[J].速讀（下旬），2020，（12）：233.

[2]賈丹，王亞君.基于移動學習平臺的混合教學模式的研究[J].現代信息科技，2022，6（03）：189-191，195.

[3]姚佩，羅熠.基于移動學習平臺使用的學習特征挖掘方法[J].科教導刊-電子版（上旬），2022，（03）：281-283.

[4]袁太秀.小學語文課外拓展閱讀教學與移動學習平臺有效結合[J].中外交流，2021，28（04）：1142-1143.

[5]曾少蓉.小學語文課外拓展閱讀教學與移動學習平臺有效結合[J].中華傳奇，2020（28）：72.