基于UMU平臺的中職信息技術翻轉課堂教學實踐研究

摘要：本研究聚焦于UMU平臺在中職信息技術翻轉課堂教學中的應用。首先闡述了翻轉課堂的基本概念及在中職信息技術教學中的重要性，接著分析了UMU平臺的特點和其在翻轉課堂教學中的優勢。通過具體的教學案例，詳細介紹了基于UMU平臺的中職信息技術翻轉課堂的實施過程、教學方法及教學效果。最后對該教學實踐進行總結，并展望其未來發展趨勢。

關鍵詞：UMU平臺；中職信息技術；翻轉課堂；教學實踐

一、引言

翻轉課堂顛覆了傳統教學模式，將課堂教學與課外學習進行了翻轉。學生在課前通過網絡平臺學習教學資源，課堂上則進行互動討論和實踐操作。這種模式有助于激發學生的學習興趣，提高課堂效率，實現個性化教學。UMU平臺作為一款功能強大的在線教育工具，為中職信息技術翻轉課堂教學提供了有力支持。

二、UMU平臺在中職信息技術翻轉課堂教學中的應用優勢

（一）翻轉課堂的概念及在中職信息技術教學中的重要性

翻轉課堂是對傳統教學模式的重大變革。在翻轉課堂中，教師不再占據課堂的主導地位，而是轉變為學生學習的引導者和輔助者。學生在課前通過觀看教學視頻、查閱資料等方式進行自主學習，課堂上則通過小組討論、實踐操作、教師答疑等形式進行知識的內化與拓展。

中職信息技術教學旨在培養學生的信息素養和技能，具有實踐性強、更新速度快等特點。翻轉課堂的應用能夠有效解決傳統教學中存在的問題，如教學內容單一、教學方法陳舊等。通過翻轉課堂教學，學生可以更深入地理解和掌握信息技術知識，提高實際操作能力，為未來的職業發展奠定堅實基礎。

（二）UMU平臺的特點及應用優勢

UMU平臺是一款集在線教學、互動學習、課程管理等功能于一體的在線教育工具。在中職信息技術翻轉課堂教學中，應用UMU平臺具有以下優勢：

豐富的教學資源：UMU平臺提供了大量的教學資源，包括教學視頻、PPT課件、案例分析、實踐操作演示視頻等。這些資源可以滿足不同學生的學習需求，為學生構建一個全方位、立體化的學習環境。

便捷的互動學習方式：UMU平臺具有強大的互動功能，如投票、問答、小組討論等。這些互動方式可以激發學生的學習興趣，培養學生的團隊協作能力和溝通能力。

靈活的課程管理：教師可以通過UMU平臺輕松管理課程，包括發布教學資源、設置預習任務、組織課堂互動、批改作業等。同時，平臺還提供了數據分析功能，教師可以通過分析學生的學習數據，了解學生的學習情況，進行有針對性的教學指導。

三、基于UMU平臺的中職信息技術翻轉課堂教學效果與問題分析

（一）基于UMU平臺中職信息技術翻轉課堂教學效果

1.課前階段

在中職信息技術翻轉課堂的實踐中，UMU平臺在課前發揮了重要作用。教師通過平臺發布預習資源和任務，引導學生進行自主學習。預習資源豐富多樣，包括教學視頻、PPT課件、案例分析等，能夠滿足不同學生的學習需求。預習任務具體明確，能夠引導學生主動思考，建立與課堂內容的初步聯系。

2.課中階段

課中，教師利用UMU平臺的互動功能組織學生進行討論、協作和實踐操作，促進學生知識的內化和拓展。小組討論激發了學生的學習興趣，培養了團隊協作能力和溝通能力。互動活動如投票、問答等使課堂氛圍更加活躍。實踐操作則幫助學生鞏固和拓展知識，提高實際操作能力。

3.課后階段

課后，教師通過平臺收集學生的學習數據，進行教學效果的分析和反饋。教師對學生的作業進行認真批改，給出具體的反饋和建議。同時，利用平臺的數據統計功能，分析學生的學習情況，為下一輪教學提供參考。

目前，UMU平臺在中職信息技術翻轉課堂教學中的應用已經取得了一定的成效。學生的學習興趣和主動性得到了大幅提升，他們更加積極地參與到課堂討論和實踐操作中。學生的信息技術素養和實際操作能力也得到了顯著提升，能夠更好地掌握和應用信息技術知識。教師的教學效果也得到了改善，能夠更好地了解學生的學習情況，進行有針對性的教學指導。

（二）基于UMU平臺的中職信息技術翻轉課堂教學中的問題

1.學生自主學習能力問題

部分學生的自主學習能力較弱，難以適應翻轉課堂的教學模式，導致學習效果不佳。這些學生可能缺乏學習的主動性和自我管理能力，在課前自主學習階段無法有效地完成預習任務。

2.教師對翻轉課堂的熟悉程度問題

部分教師對于翻轉課堂的理念和操作不夠熟悉，難以充分發揮其優勢。這些教師可能習慣于傳統的教學模式，對翻轉課堂的教學方法和策略缺乏了解，在課堂組織和教學指導方面存在不足。

3.學生信息技術水平差異問題

中職學生的信息技術水平參差不齊，如何制定合適的翻轉課堂教學計劃和方案也是一個需要解決的問題。對于信息技術基礎較好的學生，可能需要提供更具挑戰性的學習任務；而對于信息技術基礎較弱的學生，則需要提供更多的支持和指導。

（三）問題存在的原因分析

1.傳統教學觀念和方法的影響

傳統的教學觀念和方法根深蒂固，部分教師和學生難以適應新的教學模式。教師可能習慣于傳統的講授式教學，對翻轉課堂的教學理念和方法存在疑慮。學生也可能習慣于被動接受知識，在自主學習方面缺乏經驗和能力。

2.中職學生信息技術基礎薄弱

中職學生的信息技術基礎普遍較弱，缺乏自主學習和探究的能力。這可能與他們的學習背景和學習習慣有關。在傳統的教學模式下，學生往往缺乏自主學習的機會，導致他們的自主學習能力和探究能力得不到有效的培養。

3.教師信息技術水平有待提高

一些教師的信息技術水平也有待提高，難以充分利用UMU平臺的功能和優勢進行翻轉課堂教學。教師需要不斷學習和掌握新的信息技術，提高自己的信息技術應用能力，才能更好地適應翻轉課堂教學的要求。

（四）面臨的挑戰

1.確保學生預習效果的挑戰

學生需要在課前進行自主學習，但如何監督和評估他們的預習效果是一個難題。教師需要尋找有效的方法來確保學生認真完成預習任務，提高預習效果。

2.組織有效課中互動的挑戰

翻轉課堂強調學生的參與和互動，但如何設計有趣且富有啟發性的課堂活動是一個需要解決的問題。教師需要精心設計課堂互動環節，激發學生的學習興趣，提高課堂參與度。

3.充分利用數據分析功能進行精準教學的挑戰

如何充分利用UMU平臺的數據分析功能進行精準教學也是當前面臨的一大挑戰。教師需要學會分析學生的學習數據，了解學生的學習情況和需求，進行有針對性的教學指導。

四、基于UMU平臺的中職信息技術翻轉課堂教學策略

（一）基于UMU平臺的信息技術翻轉課堂教學措施

1.課前準備階段

（1）教師的角色和任務

在課前準備階段，教師起著至關重要的作用。教師需要深入理解教學大綱，準確把握學生的學習基礎和興趣點，設計出既符合教學大綱要求又能激發學生興趣的教學內容。為此，教師利用UMU平臺的功能，上傳豐富多樣的預習資源，包括教學視頻、PPT課件、案例分析、實踐操作演示視頻等，為學生構建一個全方位、立體化的學習環境。同時，教師針對預習內容設置具體的預習任務，引導學生主動思考，建立與課堂內容的初步聯系。

（2）學生的任務和準備

學生需要登錄UMU平臺，按照教師的指引觀看教學視頻、查閱相關資料，并完成預習任務。通過這一過程，學生可以提前了解課堂內容，對即將學習的知識點有一個大致的認識，為課堂上的深入學習做好準備。

2.課中互動階段

（1）教師的引導和組織

課中互動階段是翻轉課堂的精髓所在。教師不再扮演傳統的講授者角色，而是成為學生學習過程中的引導者和合作者。教師組織學生進行小組討論，鼓勵他們分享預習中的收獲和困惑，共同探討解決方案。這種小組討論的方式不僅可以激發學生的學習興趣，還能培養他們的團隊協作能力和溝通能力。同時，教師利用UMU平臺的互動功能，發起投票、問答等活動，引導學生積極參與課堂討論，使課堂氛圍更加活躍。

（2）實踐操作的重要性

實踐操作也是課中互動階段的重要組成部分。學生在教師的指導下進行實踐操作，通過親身實踐來鞏固和拓展知識。這種實踐操作的方式不僅可以幫助學生更好地理解和掌握知識點，還能提高他們的實際操作能力。

3.課后反饋階段

（1）教師的反饋和評估

課后反饋階段是翻轉課堂實施過程中的重要一環。教師對學生的作業進行認真批改，并給出具體的反饋和建議。教師利用UMU平臺的數據統計功能，對學生的學習情況進行分析和評估，為下一輪教學提供參考。

（2）學生的反思和交流

對于學生而言，課后反饋階段同樣具有重要意義。學生可以通過查看教師的反饋，了解自己的不足之處，并針對性地進行改進。此外，學生還可以在UMU平臺上與同學進行交流，分享學習心得和經驗，從而進一步加深對知識點的理解和掌握。學生還可以通過自我反思和總結，梳理自己的學習方法和策略，找出不足之處，調整學習計劃。

（二）基于UMU平臺的中職信息技術翻轉課堂教學設計

以“Excel數據處理與分析”為例，介紹如何在UMU平臺實施中職信息技術翻轉課堂的教學設計。

1.教學目標

（1）知識與技能目標

使學生掌握Excel數據處理的概念、操作方法和應用。

（2）過程與方法目標

通過翻轉課堂的教學模式，培養學生的自主學習、合作學習和解決Excel數據表中問題的能力。

（3）情感態度與價值觀目標

激發學生對信息技術的學習興趣，培養他們的信息素養和創新意識。

2.課前準備階段

（1）教師活動

教師制作Excel數據處理與分析的教學視頻，涵蓋基礎知識、常用函數和數據透視表等內容。設計預習任務，如觀看教學視頻后完成相關練習題，并思考在實際生活中如何應用Excel進行數據處理。在UMU平臺上發布預習資源和任務，并設置提醒功能，確保學生按時完成預習。

（2）學生活動

學生登錄UMU平臺觀看教學視頻，完成預習任務。記錄預習過程中的疑問和難點，為課堂討論做準備。

3.課中互動階段

（1）教師活動

教師組織學生進行小組討論，分享預習收獲和遇到的問題。解答學生的疑問，并針對難點進行深入講解。利用UMU平臺的互動功能，發起實時投票或問答，檢驗學生對知識點的掌握情況。設計實踐操作任務，如利用Excel對班級成績數據進行處理和分析，要求學生分組完成并提交成果。

（2）學生活動

學生積極參與小組討論，分享預習心得和疑問。認真聽講，做好筆記，加深對知識點的理解。完成實踐操作任務，提交成果并展示給全班同學。

4.課后反饋階段

（1）教師活動

教師批改學生的實踐操作成果，并給出具體的反饋和建議。在UMU平臺上發布課后作業，讓學生鞏固對Excel數據處理與分析的掌握。分析學生的學習數據，了解他們的學習情況和進步程度，為下一輪教學提供參考。

（2）學生活動

學生查看教師的反饋，了解自己在實踐操作中的不足之處，并進行改進。完成課后作業，鞏固所學知識。在UMU平臺上與同學交流學習心得和經驗，共同進步。

五、結束語

基于UMU平臺的中職信息技術翻轉課堂教學實踐為中職信息技術教育帶來了新的機遇和挑戰。通過翻轉課堂教學模式的應用，學生的學習興趣、主動性和學習效果得到了顯著提升。同時，UMU平臺為翻轉課堂教學提供了有力的技術支持和豐富的教學資源。然而，翻轉課堂教學模式的實施也面臨著一些挑戰，教師需要進一步探索和研究翻轉課堂教學的實施策略和方法，以更好地發揮其優勢，提高中職信息技術教育的質量和效果。

作者單位：劉碧靚 江蘇省海門中等專業學校

參考文獻

[1]巫碗婷.基于UMU平臺的中職《前廳服務與管理》課程混合式教學設計與應用研究[D].江西科技師范大學，2023.

[2]柴虹.基于UMU互動平臺的《基礎會計》混合式教學模式研究[D].浙江師范大學，2023.

[3]章小華，黃律璋，章琬，等.基于UMU互動平臺翻轉課堂混合式教學模式的構建與應用——以Web技術基礎課程教學為例[J].辦公自動化，2023，28（08）：39-42.

[4]沈剛.基于UMU平臺的中職信息技術翻轉課堂教學實踐[J].中國新通信，2021，23（22）：166-168.

[5]洪國榆，何思瑾.基于UMU互動平臺的職業生涯規劃翻轉課堂教學設計研究[J].新教育，2019，（07）：73-75.