中職思想政治課主體性教學策略研究

思政課作為中職教育的公共課，其教育目的是為社會培育更多有道德、有理想、愛崗敬業、勤勞守信的高素質勞動者，促進勞動就業和社會的穩定，有利于國家建設的繁榮與昌盛。思政教師要充分發揮學生的主觀能動性，將學生從被動轉變為能主動閱讀思考，積極參與探討，讓學生感受學習的愉快，成為學習的主人，把思政課打造成學生真心喜歡、人民十分滿意的高效思政課。

一、課前設計要巧妙 ，集中學生的注意力

好的教學設計在實施教學課堂中起著至關重要的作用，不僅能提升教學效果，還能激發學生的學習興趣，增強學生自主學習的能力。教師備課過程中可以從中職生的實際出發，結合教材，結合學生所學的專業，了解學生的成長需求，搜集、運用新鮮典型的、學生喜聞樂見的時事焦點，生活中的重大問題、歷史事例等，把現實和理論有機結合起來，吸引學生的注意力，讓學生主動參與到課堂中，從“要我學”蛻變成“我要學”。例如，在教學設計中，筆者常把名人名匠的事跡搬進課件里。同時，要精心設計每一個問題，從學生的學習能力和認知水平出發，由易到難、由簡單到復雜，啟迪學生思維，促進師生互動，活躍課堂氣氛，滿足不同層次學生的需求。從基礎知識出發，逐步引導學生主動思考和樂于探索，充分考慮教學內容的內在邏輯，使問題成為一個有機的整體，這樣既能幫助學生樹立信心，又能激發他們的學習熱情，使他們的身心都投入到學習中去。這樣的思政課，才會充滿生機和活力。再有，還可以結合課程實際，根據不同階段的中職生特點，選擇合理的教學方法，如情景設置、案例分析、實踐感悟、小組研學等多形式教法，使學生對學習保持長久的興趣。此外，還可以采用視頻、圖片、文字材料等輔助工具，讓學生多重視角、多面感知理論知識。優質的教學設計對于增強學生的學習興趣、提升教學效果非常重要，教師只有不斷變換教學形式、更新教學理念，才能驅動學生的內在動力，彰顯教學的魅力。

二、思政教學課堂要靈活 ，激發學生的動力

課堂是教學的主陣地，教學要以教師為導引，聚焦學生的主體地位，激發學生學習的興趣和動力，把課堂還給學生，讓學生積極投身到學習中。教師要適應時代要求，勇于改革創新，鼓勵學生質疑、提問、探索，激發學生內在的動力和學習的熱情，課堂才會有味道、有靈魂。首先教師要有高超的本領，因材施教，靈活多變，不拘一格，潛心育人。“教學有法，教無定法”，思政教師要突破自我，探索出適合中職生需求的教學方法。思政課較為抽象，而利用情景教學法能使學生觸景生情，盡快進入角色，繼而產生共鳴，將知識升華為理想信念，使學生在輕松愉快的學習環境中，主動進行學習，提高了教學的效果。

教學中，教師既可利用多媒體創設情景，也可用語言描述、音樂渲染、或小品展示來創設情景，把抽象的思想政治具體化、生活化，更好地將深奧的理論知識轉化為淺白的生活現象，讓學生產生情感共鳴，使學生以濃厚的興趣投入到學習中，更好地理解知識。同時，要貼近學生的生活，關注學生的愛好特點，創設貼近學生實際的問題情景，讓學生積極參與，感受自己的話語權和決策權，激發學生的內在動力，突出學生的主體地位。如在講授“自強不息與成功人生：自尊、自信、自強”這一課時，通過榜樣的故事，引導學生結合案例，從四方面列出個人夢想：（1）我憧憬的未來生活狀況。（2）我憧憬的工作狀態。（3）我憧憬的家庭生活。（4）我憧憬的社會聲望。通過學生暢所欲言，交流心得感悟，幫助學生樹立正確的理想信念，增強學生的職業道德感，達到思政育人的目的。

同一課程不同專業的學生，可采用不同的教學技巧，如汽車營銷專業的學生，更多采用演講、討論等形式，既掌握了知識，又鍛煉了口才；而工人機器人專業的學生，采用分析歸納法較多，學習中鍛煉了學生的思維、專注力。教師要了解學生所想所思、所需所求，不斷創新思政課教學內容，探索多樣化的教學方式，撥動學生心弦，使學生覺得課堂“有味道”，內容“有意思”，堂堂課都有新鮮感，使課堂不僅成為學生施展才華的場所，也成了學生主動學習的樂土，教師要積極創造各種條件讓學生成為課堂的主角，引導學生積極主動參與到課堂教學中，學生的學習熱情和動力自然會與日俱增。

三、思想政治課作業要創新， 吸引學生的興趣

為了鞏固知識、提高教學質量，作業布置也是課堂教學的重要環節，而傳統的思政作業難以激發學生自主學習的內驅力。首先，作業設計要激發中職生的興趣，讓學生感受到思政學科也有趣味性，激發學生的好奇心，全副身心投入到學習中。如在講授“職業規劃”一課時，作業要求學生用漫畫的形式展示自己今后的人生軌跡；在講授“工匠精神”這一課時，邀請模范工匠到學校介紹經驗，面對熱情高漲、斗志昂揚的中職生，課后，教師可布置這樣的作業：“撰寫心得感悟或書寫人生規劃”，激勵學生向榜樣學習，提高學習的動力和積極性。這樣的作業設計，讓學生在學習過程中既愉快又有成就感。趣味性作業不僅體現以學生為中心的教學理念，還避免了枯燥單一的窘狀，充分發揮了學生的積極性與創造性，讓學生更主動地學習。其次，教師可布置一些開放性的作業，鼓勵學生主動思考和探索，培養學生創新思維的能力，滿足不同層次學生的需求。作業來源于學生的實際生活、專業技能，與學生的生活息息相關，引導學生關注社會現實，思考人生價值，激發學生的主體情感，增加學生的自信，挖掘學生的潛能，肯定學生努力的成果，不僅讓學生在完成作業的過程中感受到成功的喜悅，還擁有了一種堅強、進取的人生價值觀。

作業形式要多種多樣，靈活創新，以適應新時代中職生的發展需求和發展目標。如設計實踐性作業，學生通過實踐觀察、采訪調查，可直接獲得經驗，提升對學習的體驗，加深對知識的理解。如講授“養成遵紀守法好習慣”這一課時，筆者帶領學生到汽車工廠、管道車間，實地考察：無論電焊工、安裝工，哪怕是一顆螺絲、一個噴漆，都要嚴謹細致，精益求精，若某一程序馬虎操作，會導致嚴重后果，甚至承擔法律責任。這樣的實踐課讓學生親身感受到職業道德的重要性，提高學生的職業素養，樹立正確的職業道德觀。合作性作業， 學生通過團隊合作，集思廣益，齊商對策，深入研究，分工合作，共同成長。探究性作業，即是培養學生創新思維和解決問題的能力，引導學生增強自主探究的意識，通過尋找好方法、好主意等一系列的探究活動，學生的主體能動性得到充分發揮。

中職思政作業設計要圍繞教學大綱“應用性、實踐性”的要求，樹立以生為本、以習為要的教學理念，從中職生的實際情況與學習需求出發，作業設計具有趣味性、啟發性、針對性、可操作性，既能幫助學生掌握理論知識，又能開發學生的創造潛能，學生的學習能力得到全面提升。

四、思政教師要有魅力 ，引領學生的行為

“辦好思政課關鍵在于教師。”除了要有深厚的專業知識以外，教師要把自己打造成一位博學多才、學富五車、博古通今的思政大師，天文地理、歷史醫學、時政新聞，無所不通，無所不曉，才會把枯燥的思政課講得淺白生動，妙趣橫生。同時，為了全面提高教學質量，達到最佳的育人效果，思政教師還要用精湛的教學水平和高超的教學技能增強教學內容的吸引力和感染力，要不斷探索，潛心鉆研，深耕教學，加強反思，日積月累，教育的觀念才會緊跟時代的脈搏，教育方法才會不斷提升，發揮不可替代的主導作用。引導學生向上向善，構建以生為本、以師為導的新課堂，找到思想政治與中職生理想實現的觸發點，抓住學生的共鳴點，用學生喜愛的方法，貼近學生的實際，激發課堂的活力。

思政教師要與時俱進，熟諳技能技術，不斷提高教學能力和教學質量，用深厚的專業功底贏得學生的認可，引領學生成長，努力成為業務精湛、學生喜愛的思政教師。其次，要塑造良好的形象。“親其師，信其道”，教師的人格魅力是激發學生主體性的動力，部分中職生文化知識較為薄弱，認知能力不強，課堂學習的積極性與主動性不高，若想保證課堂育人的效果，身教重于言教，教師要有寬厚仁愛之心和親切和藹的形象，尊重、關愛、欣賞每一個學生，平時多與他們溝通交流，通過QQ、微信，聆聽他們的聲音，拉近與學生之間的距離，反思自己教學的不足，不斷探索更適合中職生的教學方法，滿足學生成長發展的需求和期待。課堂上要善于尋找學生的閃光點，了解他們的興趣特長，引導學生自主學習，鼓勵學生質疑問難，教師盡量少講精講，留給學生展示的機會和平臺，多表揚、常贊美，增強他們學習的好奇心、自信心，抓住最佳的教育契機，促進學生全面發展，以心換心，用愛換愛，用人格魅力引導學生，用言行舉止感染學生，幫助學生樹立正確的人生觀價值觀。

課堂上，教師語言要幽默生動，課堂氣氛輕松愉快。教師的語言風格對于激發學生的學習興趣起著積極的作用，幽默風趣的語言不僅避免了課堂的呆板沉悶，還能調動學生學習的主動性，增強教育教學的效果。教學中，教師可結合生動的典型案例、當今時事新聞來詮釋深奧的哲學理論，或將學生熟悉的生活潛臺詞、熱點話題融入思政元素中，也可通過學生互動游戲等方式，提高學生參與學習的積極性，建立和諧融洽的師生關系，使課堂變得生動有趣。

五、思政實踐要多樣化" 引發學生的活力

實踐教育是思政教學的一個重要環節。學生要將知識轉化為技能，理論聯系實際是思政教育的生命與靈魂，加深對課堂知識的理解和感悟，教師要與時俱進、開拓創新，把思政小課堂與社會大課堂結合起來，喚起學生的好奇心，提高學生的參與度，培養學生自主探究的能力。

思政小課堂是中職生的第一課堂，教師引導學生透徹理解馬克思主義理論知識，以理論的魅力增強學生思想的深度。社會實踐即是學生的第二課堂，讓學生在實踐中深化理論知識，培養使命擔當等意識。

“實踐出真知，實踐育真人。”思政教師要堅持理論與實踐相結合，才能把深刻的道理講透，把鮮活的思想講活。教師要提高實踐教學的能力，充分挖掘各種實踐資源的思政元素，結合中職生成長發展的需求，因地制宜制定實踐教學計劃，構建實踐教學課程體系。一方面，要巧妙運用辯論賽、手抄報、情景展示、歷史故事等方式組織課堂實踐。開展辯論賽即是給中職生一個競爭的舞臺，有助于學生展示自我，增強學生的主體地位。辯論賽是思政教學最常見的實踐方式，通過“辯論-競爭-收獲”的主要模式，有利于培養學生的合作意識，鍛煉學生的思維，增強學生的主體地位。另一方面，鼓勵學生投身志愿服務、參與社會調查研究、參觀歷史文化古跡等實踐教育教學活動，如采訪廣繡名師唐曉玲；到工廠車間觀摩工人師傅的工作流程，領悟到各行各業精益求精、追求卓越的精神；參觀黃埔軍校、廣州農講所等愛國主義基地，讓學生真切體會到廣州這座城市的歷史文化底蘊，增強對這座城市的認同感和自豪感。教師要充分挖掘“社會大課堂”的育人潛力，豐富思政課教學的內容：增強學生愛崗奉獻、民族擔當的責任感；在實踐中感受祖國的強大、前輩的偉大。讓學生接觸社會、了解社會，思政課才更有時代感、更有吸引力。

新編的中職思政教材通俗易懂，便于中職生學習理解，這為思政教師進行主體性教學創造了良好的條件，課堂上發揮學生的主體性地位，是思政教學的一個重要方向，打破了傳統的學生被動接受知識的局面，實現教學理念、教學內容、教學方法、教學手段的全面創新，通過主體性教學，使中職生更好地掌握知識，更大力度地融入教育教學中，激發中職生學習的興趣，培養中職生自主學習的能力，促進中職生創新思維和自我探索的精神。思想政治課發揮中職生的主體性教育具有深遠意義，不僅促進中職生全面發展，還引領中職生努力成為擔當民族復興大任的時代新人。

以生為本，以育人為要，把課堂還給學生，讓課堂煥發出生機和活力。將學生的主體地位和教師的主導作用有機統一，將教師的愛教和學生的樂學和諧統一，引導中職生樹立正確的人生觀，具備健康的心理素質，才能為建設社會主義現代化強國、實現中華民族的偉大復興輸送出源源不斷的高技能人才。

[基金項目：廣州市教育局2023年度第三屆思政課“百個學校思政課課題”“‘大思政課’視域下‘行走’的思政課教學模式研究”（項目編號：29）。]

責任編輯 朱守鋰