智媒融合：中職思政課教學創新路徑探索

近年來，國務院連續發布《關于推動傳統媒體和新興媒體融合發展的指導意見》《“十三五”國家戰略性新興產業發展規劃》《“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要》《“十四五”數字經濟發展規劃》等多個文件強調加快數媒融合，推動數字技術高質量發展。教育部《教育部關于實施教育信息化2.0行動計劃的通知》《中國教育現代化2035》《關于促進智慧教育發展的指導意見》《關于加強“互聯網+教育”政策體系建設的指導意見》等文件的出臺也進一步凸顯了教育信息化與智慧化進程的重要性，強調推動數字技術、人工智能與教育領域的深度融合與協同發展。

2023年8月23日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布第52次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至 2023年6月，我國網民規模達10.79億，互聯網普及率達76.4%：人均每周上網時長29.1個小時。網絡視頻用戶規模為10.44億，短視頻用戶規模為10.26 億，占網民整體的 95.2%。網絡平臺已經成為文化傳播的重要陣地。以數字化、智能化轉型驅動生產方式、生活方式和治理方式變革，正在成為引領中國未來發展的重要方向，人工智能、數據挖掘技術、物聯網技術的不斷發展，中國已進入媒體智能化的“智媒融合”時代。

在智媒融合時代，生動活潑智慧化的媒體生態和話語方式吸引著學生，人工智能和融媒體元素帶來新機遇的同時，也伴隨著娛樂化、消極化的風險。在這樣的環境背景下，思政課教學備受關注，特別是智媒信息資源大爆發情況下，中職思政教學創新升級，探究如何利用融媒體及人工智能資源對教學進行創新與改革，優化學習環境，提升學生思政課學習的內驅力，打破信息繭房，幫助學生思政課學習從淺層學習轉向深層學習，具有重要的理論和實踐意義。

一、傳統中職思政課程教學存在的問題

（一）教學觀念陳舊

傳統的思政課堂注重理論知識傳授，教學觀念較為陳舊，教學的技術手段也不豐富，教學內容較為枯燥，傳統課堂“以教師為中心，課堂為中心”的情況，并未有實質性的改善。廣泛存在著教師講、學生聽的單一化教學手段的情況，課前學習、課后延展的學習積極性并不高，中職生對于思政課程理論學習的熱情不夠，思政課堂上缺少學生主動性、積極性的參與。

（二）課程資源相對匱乏

部分教師數字化教學素養、課程資源和新時代更高的教育質量要求并不匹配。融媒體時代教師的教學方法、教學視野、教學理念方面的問題，如果不能及時地更新課程建設內容，與時代脫節，甚至缺少強有力的數字素材、現實素材、企業素材，思政課的課堂就會抽象晦澀，缺乏生動性和趣味性，難以引起學生的興趣和共鳴。

（三）教學實現形式、考核方式單一

傳統的思政課大多選用較為單一的試卷評價考核方式，考查學生對知識的理解和記憶，而忽視了學生的實際應用能力、創新能力、思維能力的考查，這種單一的考核方式很容易讓學生產生厭煩和應付心理。

二、智媒融合在中職思政課程教學改革的客觀必然性

（一）智媒融合教學手段的使用是時代發展趨勢的必然

智媒融合是指運用人工智能、大數據、云計算、物聯網等先進的信息與通信技術，與傳統及數字媒體平臺進行深度結合與協同應用的過程。這種融合旨在提升媒體內容創作、分發和消費的效率、互動性和個性化水平，從而轉變媒體生態系統，實現更加精細化和有針對性的傳播體驗。在教育領域，利用人工智能手段，融合各類新興媒體形式，進而構建一個多元、互動、智能的信息傳播與教育平臺，以促進教學內容、方法、載體和評價體系的全面創新。將人工智能、大數據、云處理和相關知識融入一起，最終搭建成一個集物質、能量和信息于一體、彼此交匯和融合的“超級平臺”。充分利用現有的多元化的教學設備、軟件環境等賦能教師，使教學和學習更高效。在中職思政教學中利用智媒融合平臺，創新教學內容、教學方式，提高教學效率，是時代發展的必然趨勢。

（二）智媒融合是人工智能時代學習主體“具身學習”的必然

具身學習要求學生于學習過程中采取行動，于學習行動中開展反思，于反思活動中進行實踐，并在實踐過程中構建屬于自己的知識體系。思政課程在中職階段占據著重要的位置，隨著信息技術的不斷發展及人工智能時代的到來，我們可以將更新穎、更現代化的資源應用到實際教學過程中，有效調動學生對思政知識的學習興趣，提升學生的學習能力。融媒體背景下的教學環境便于思政教師將抽象復雜的理論知識以現實豐富的新聞資源呈現給學生，以此激發學生對思政知識的學習熱情，生動活潑有趣的碎片化、數字化的媒體生態和話語方式吸引著學生，改變學生對思政課堂的傳統印象，為學生營造全新的思政課堂氛圍，讓學生以強烈的求知欲與探究欲參與思政課堂。

（三）智媒融合是思政課程與教學內容改革創新的有機結合

智媒融合是人工智能時代發展的必然趨勢，中職教育作為高等職業教育的基礎，中職生群體作為我國社會最基礎的建設者，面對新形勢新任務新挑戰，我們要培育道德、智慧、體質、審美、勞動五育并舉的社會主義建設者和后繼人才，就必須對中職生的道德修養和法治意識的培育提出更高的要求，既要求有更高的信息素養，同時也要求新時代的思政課程在實踐和傳播上創設更靈活的情境，達到更好的育人效果，其中，思政課程多元化、數字化的內容重構、教學評價是關鍵。

隨著智媒時代的到來，中職思想政治教學面臨新的發展機遇，教學者、學習主體對于智媒融合技術本身的認知水平會通過融媒體即時性、海量性的特征得到新的反饋途徑和形式，因此教師在智媒融合背景下要完成新的教學創新，要完成對三項能力的提升工作。

三、智媒融合在思想政治課程教育中的研究現狀

我國高等院校嘗試利用虛擬現實技術提升思政課教學的互動性和體驗感：清華大學、北京理工大學等高校使用虛擬仿真技術開設了“思想道德與法治”虛擬仿真實驗課，學生可以身臨其境走進“中國天眼”、體驗大涼山懸崖村上學路的變化；天津大學學生戴上虛擬現實眼鏡就可以暢游“中國一大紀念館”；西南財經大學學生可以通過VR頭盔步入“飛奪瀘定橋”戰場。北京大學的融媒體傳播中心全媒體全矩陣覆蓋，推動網絡思政育人創新。蘭州大學制作黨史數字化短視頻，提升思政傳播性和吸引力。我國學者對智媒融合時代高校思想政治教育做了初步的探索研究。如王文娟通過四個方面探索落實利用融媒體實現思政隱性教育；孟麗利用數字教育教學資源優化思政教育教學內容、教學模式；葉磊通過建設思政教育媒介融合平臺培養融合型人才的方式提高思政教育質量；許佳等提出融媒體時代精準思政概念，形成“五位一體”格局的內容體系，推動高校思政工作全貫通；王雅麗等利用融媒體視頻思政敘事，進行馬克思主義思想引領和價值塑造。

在國外，智媒融合在課程建設方面有著非常成熟的應用模式。例如，可汗學院的翻轉課堂教育模式被稱為未來教育的曙光，通過10分鐘以內的微課程，將教育游戲化，教學內容涵蓋了數學、經濟學、公民教育等多個學科領域。Coursera、Udacity、Udemy等慕課平臺與多個大學合作，提供短視頻、測評、讀物、論壇、實時視頻會議等優質融媒體學習資源。

智媒融合技術正以前所未有的速度和廣度，以多種方式推動教育領域的改革創新。它不僅打破了傳統的教育模式，實現了教學內容、方法、手段的全面升級，還為教育資源的優化配置、個性化教學、智能評估等方面注入了新的活力，拓展了教育的時空界限，為教師和學生提供了更加豐富多樣的教學體驗。同時，它也為未來教育發展開辟了新的道路，帶來了無限可能性，從教育理念到實踐操作，從課堂教學到終身學習，智媒融合技術正逐步塑造起一個更加開放、智能、個性化的教育未來。

四、智媒融合背景下思政教學改革的優化路徑

（一）智媒融合時代學生數字畫像重構

針對學生的融媒體認知水平開展學情調研和分析，嗶哩嗶哩站、小紅書、抖音等軟件已經是青少年常使用的融媒體的平臺，對于其個性化的學習和融媒體使用習慣，開展學情調研和統計。在思想政治課程學習領域，了解學生線下、線上所接觸到的各類相關途徑，進行數據分析匯總，尤其補充課程教學中融媒體學情分析，會極大地促進教師對學生的學情把控分析能力，提升教學的精準性。根據融媒體時代學生數字畫像，利用人工智能技術捕捉、設計、選擇、重構優秀的融媒體資源，整合數字化、智能化教學內容，充分運用到課堂教學中，使用學生喜聞樂見的形式開展思政教學，優化學習迭代路徑，會取得事半功倍的效果。

（二）融媒體背景下教師融媒體TPACK（融合技術的學科教學知識）水平的重構

融媒體發展日新月異，隨之帶來的是對教師的TPACK水平的提高。教師的學科內容知識（CK）、教學法知識（PK）和技術知識（TK）在智媒融合技術支持下應得到持續的重構提升。教師應開展專項的人工智能、融媒體技術學習能力的提升項目，充分利用人工智能技術促進個性化教學，同樣對于學生學習表現能夠有深度的數據挖掘，對學生課前、課堂、課后學習數據、考試數據等開展學情分析，并作為教學評價和教學改進的依據。教師利用雨課堂、超星等多樣化的教學平臺，多元化的教學手段（如VR、AR、虛擬助教、交互白板等），融合教學社群運營，增加學習粘性，提升學習效果，同樣可以通過直播、短視頻拍攝等手段引入學習、生活素材，能夠在提升教學效率的同時，增加課堂互動和教學有效性，突破時空限制，促進實踐與知識的雙向螺旋提升。

（三）精準思政破解信息繭房

依托于數據挖掘、人工智能、融媒體技術，對學生學情數據進行精準分析、研判、管理基礎上開展精準思政課程資源建設。依靠大數據學情預測，為學生量身定制自適應推送適合學生學情的精準學習資源內容。采用學生樂于學習、樂于接受、樂于實踐、樂于討論互動的資源，積極回應網絡環境變化，學生成長的多元化需要。同時要注意避免網絡信息繭房的形成、避免網絡上不良價值觀的誤導以及碎片化學習對于學生系統化學習能力培育的干擾。根據學情定制多元化個性化學習方式滿足不同學生個性需求等智媒融合教學過程的問題，要求教師更精準地選擇教學資源。

例如，人工智能工具可以幫助教師選擇優化教學資源，輔助備課，優化教學流程，利用智能體、數字人等技術輔導答疑滿足個性化學習定制需求。利用嗶哩嗶哩等自媒體平臺，制作傳播融媒體類的前導課程，建設在線課程學習資源，開展視頻互動活動的正面引導。課后，教師針對課程開發的自主研發的數字化資源，與學生一同完成可制作、可視覺化、可互動的思政課作業；利用小紅書，可以開展趣味性辯論的研討，引導學生完成筆記式思維導圖的制作，制作思政融媒體資源等，由學生來進行網絡時代大思政傳播。利用VR虛擬仿真，可以進行數字博物館的參觀，云上教學，通過行走的思政課，將現實生活中的許多思想教育的物化資源通過信息技術融合在教學資源建設中，豐富思政課程教學資源，根據學情量身打造，由自適應平臺精準推送思政內容，提升思政教學的體驗性、互動性、趣味性、傳播性。利用自適應平臺進行思政課程資源個性化推送，能夠有效打破信息繭房，幫助學生重塑價值觀，實現思政教育。

（四）大思政實踐教學

大思政實踐教學要求教學融通社會、課程、實踐等，智媒融合背景下的大思政教學，以學生為中心，積極整合校內外融媒體資源，可以極大地增強中職學生思政課學習的主動性、積極性、互動性和獲得感，拓展思政教育的教學時間和空間，實現教育多元化，為大思政實踐教育提供多種可能。通過學習強國App，企業職業相關的一些案例資源平臺，可以提升學生與現實實踐的課程聯系。利用短視頻等平臺，可以創新構建學生課堂實踐、網絡實踐、校外實踐，同時利用抖音、虛擬仿真、數字博物館、小紅書等平臺開展多元化、趣味性的綜合大思政教學。在學習過程中，學生不僅是學習的參與者，通過創作優秀思政融媒體作品上傳至互聯網，也可以成為優質思政文化內容的創作者和傳播者，更是良好思想品行的實踐者。

五、結語

智媒時代，綜合利用人工智能和融媒體技術，促進思政課學習從被動吸收到主動踐行轉變，提升教學實效，實現教學內容的數字化、教學方法的個性化、教學策略精準化、教學過程深層化、教學評價的智能化。通過互聯網平臺，強化輿論引導，開發建設全媒體、全覆蓋、矩陣式的融媒體學習資源庫，將人工智能技術與傳統思政教育跨界融合，將優質教育資源均衡共享，提升教學效率，輻射引領學校課程思政建設，實現三全育人的大思政目標。

[課題項目：廣東省教育規劃課題（德育專項）“融媒體背景下中職思政課程建設的創新路徑研究——以‘職業道德與法治’課程建設為例”（2021JKDY089）。]

責任編輯 朱守鋰