基于跨學(xué)科整合理念下的音樂課程教學(xué)探索與實(shí)踐

跨學(xué)科教育是當(dāng)前國內(nèi)外課程改革和建設(shè)的核心，是指將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識、理論和方法相互融合，以解決特定問題或?qū)崿F(xiàn)特定目標(biāo)。在科研領(lǐng)域，跨學(xué)科整合可以促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流與合作，提高研究的創(chuàng)新性和綜合性。跨學(xué)科整合在科研領(lǐng)域具有重要意義，可以促進(jìn)知識的交叉?zhèn)鞑ヅc創(chuàng)新，推動科研的發(fā)展與進(jìn)步。然而其中的教學(xué)改革難點(diǎn)并沒有得到充分揭示，實(shí)踐過程面臨著不同的制度化困難與障礙，不同學(xué)科融合也有一定難度，本文試圖分析跨學(xué)科整合教育背景下音樂課程的教學(xué)現(xiàn)狀，探索跨學(xué)科教學(xué)的方法和路徑。

高職學(xué)前教育專業(yè)基于崗位需求，設(shè)置多項(xiàng)藝術(shù)領(lǐng)域技能課程，包括美術(shù)、音樂、舞蹈等課程，音樂相關(guān)課程包括教師音樂技能、幼兒園活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（音樂）、學(xué)前兒童音樂賞析等，主要培養(yǎng)學(xué)生如何在幼兒園課堂中靈活運(yùn)用所學(xué)技能組織幼兒一日生活及藝術(shù)領(lǐng)域活動。本文在跨學(xué)科整合理念大背景下，運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法，以音樂為主要線索，探索跨學(xué)科融合的路徑，梳理融合元素、整合教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法，多種途徑將音樂理論知識和基本技能滲透到課堂，同時(shí)結(jié)合美術(shù)、舞蹈、體育、英語、思政等學(xué)科要素和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在潛移默化中掌握音樂的基礎(chǔ)知識，提高音樂綜合素質(zhì)和基本技能，培養(yǎng)創(chuàng)造力和綜合運(yùn)用知識的能力，以及跨界思維能力（李妲娜、修海林、尹愛青，2002）。教師以引導(dǎo)者的身份進(jìn)行教學(xué)活動，成為學(xué)生與音樂之間的溝通橋梁，學(xué)生在游戲和活動中感受音樂，學(xué)習(xí)技能，助力教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、音樂課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)對象分析

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)分為兩種，從中職幼兒保育專業(yè)升學(xué)的學(xué)生有三年的技能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，普通高中升學(xué)的學(xué)生只有少部分有音樂或樂器的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但未經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，整體來講，音樂的基本素養(yǎng)相對薄弱。不過大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度非常好，積極向上，課堂參與度也非常高。因此，即使在練習(xí)條件和時(shí)間有限的情況下，大部分學(xué)生的線上和線下教學(xué)內(nèi)容以及課后任務(wù)的完成情況都比較好，對于音樂及相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性及興趣都較高，熱情較為高漲。

（二）教學(xué)情況分析

學(xué)前教育專業(yè)音樂課程包括教師音樂技能、幼兒園活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（音樂）、學(xué)前兒童音樂賞析等，目前音樂類課程教學(xué)大多是獨(dú)立學(xué)科教學(xué)，以教材為載體，梳理學(xué)科的縱向邏輯開展教學(xué)，少有開展橫向性的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域融合及思維延伸拓展。然而，隨著現(xiàn)代社會的快速變革，各種工作崗位對人才的要求更高，21世紀(jì)對于人才的需求，趨向于擁有更加綜合、全面的能力和復(fù)合型、綜合型知識的人才。這就要求我們在培養(yǎng)人才的教與學(xué)過程中融入跨學(xué)科教育的理念，拓展學(xué)生的橫向綜合發(fā)展思維。因此，本文將基于奧爾夫音樂教育理念，以音樂教學(xué)為線索，探索跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。

（三）學(xué)科整合教育理念在幼兒園的實(shí)踐情況

眾所周知，幼兒是通過動覺、聽覺、視覺、觸覺等感覺在有意義的情境中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，通過經(jīng)驗(yàn)的獲得，從而掌握各領(lǐng)域知識，獲得各方面能力，所以，整合學(xué)習(xí)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式。幼兒園提倡項(xiàng)目活動，項(xiàng)目活動是基于幼兒興趣引發(fā)的，在項(xiàng)目活動中，幼兒投身于各種問題的探究，一般對于問題探究通常會既有廣度又有深度，教師通過提問與點(diǎn)評幫助幼兒聚焦問題、解決問題。這樣的項(xiàng)目活動價(jià)值取向來自學(xué)科知識的整合、生活經(jīng)驗(yàn)的整合和學(xué)習(xí)者中心的整合，以完整的學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

由此可見，學(xué)科整合教育理念在幼兒園應(yīng)用廣泛，也是較為提倡的。對接崗位需求，我們在進(jìn)行人才培養(yǎng)的同時(shí)應(yīng)該考慮，在教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的思維和知識架構(gòu)，具備在師幼合作研究中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)知識、理解意義、建構(gòu)知識的綜合能力。

二、基于跨學(xué)科整合背景下的音樂課程教學(xué)探索與實(shí)踐

通過以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式仍以學(xué)科縱向教學(xué)為主，而在幼兒園的實(shí)際教學(xué)活動中，例如美國國家科學(xué)基金會（NSF）提出了STEM教育的理念、幼兒園整合課程等，針對幼兒綜合能力、橫向思維拓展的教育理念應(yīng)用甚廣（覃麗君，2024），因此，在人才培養(yǎng)過程中、各學(xué)科的教育教學(xué)中，存在很多值得改變和思考的問題，筆者基于多年在學(xué)前教育專業(yè)音樂課程相關(guān)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)，以及深入幼兒園的實(shí)踐教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)基于奧爾夫音樂教育理念下的跨學(xué)科整合教學(xué)探索與實(shí)踐，分別與藝術(shù)領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科、語言領(lǐng)域、健康領(lǐng)域（體育學(xué)科）以及與英語等學(xué)科開展融合教學(xué)探索。

（一）音樂與藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W科的整合與應(yīng)用

以“森林”為主題開展教學(xué)活動，在同一時(shí)間段實(shí)施相關(guān)學(xué)科的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“森林”這一主題展開討論，探尋藝術(shù)領(lǐng)域中音樂、舞蹈、美術(shù)的相關(guān)因素，以小組為單位，在合作研究中打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的邊界，將不同學(xué)科的知識相結(jié)合，挖掘共同點(diǎn)，產(chǎn)生知識聯(lián)結(jié)，建構(gòu)橫向的知識框架并探索相關(guān)整合內(nèi)容，最后以作品化形式呈現(xiàn)教學(xué)成果。

1.感受音樂激發(fā)潛能，音樂與律動（舞蹈）、語言、美術(shù)的融合

以兒童音樂賞析課程為例，筆者引導(dǎo)小組討論，以森林為主題，選擇適合該主題的音樂，通過討論以及篩選，最后確定選擇圣-桑的管弦組曲《動物狂歡節(jié)》，在該作品中，圣-桑以生動的手法，描寫動物們在熱鬧的節(jié)日中各種滑稽有趣的情形。整部組曲由《獅王進(jìn)行曲》《公雞與母雞》《大象》《烏龜》《水族館》等十四曲組成。組曲的每一個(gè)作品都短小而精悍，每一首小曲的旋律都各具特點(diǎn)，音樂形象生動有趣，契合主題，非常適合幼兒園音樂教學(xué)活動，且選擇性多，因此師生一致通過選用該套組曲，作為完成作品的音樂素材。

在兒童音樂賞析課堂中，以《水族館》為例，運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法，讓學(xué)生通過身體打擊樂沉浸式感受—體驗(yàn)—表達(dá)音樂，并從動作變化中引導(dǎo)學(xué)生思考作品的結(jié)構(gòu)、樂句、節(jié)奏、旋律走向等音樂要素，通過感性到理性的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度且全面的音樂作品賞析，并在課后進(jìn)行舉一反三，應(yīng)用到其他作品，掌握一系列分析技巧，最后還要通過自己的分析，展開動作創(chuàng)編。通過課前、課中、課后一系列的教學(xué)任務(wù)與活動，學(xué)生掌握分析音樂作品的基本能力，以及懂得在獲得一首作品之后如何針對作品展開分析，深挖音樂要素，確定教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，獲得崗位能力，學(xué)以致用，同時(shí)還可以拓展到舞蹈課上。

在兒童音樂賞析課上，學(xué)生已經(jīng)掌握了音樂作品的分析，以及通過動作創(chuàng)編完成音樂作品的賞析和理解，與此同時(shí)，在幼兒舞蹈律動課上，舞蹈教師通過對作品的舞蹈動作要求，根據(jù)角色需要和動作要求完成二度創(chuàng)作。在幼兒手工課上，同樣，教師引導(dǎo)學(xué)生以“森林”為主題進(jìn)行手工創(chuàng)作，并提出要求，要與另外兩門課進(jìn)行緊密聯(lián)系，能在作品展示中契合主題和音樂進(jìn)行應(yīng)用和展示。最后，結(jié)合語言領(lǐng)域，通過繪本故事，將一個(gè)個(gè)作品串聯(lián)成不同的故事，并用手工創(chuàng)作作品，完成舞臺的布置，實(shí)現(xiàn)以“森林”為主題、以小組為單位，基于藝術(shù)領(lǐng)域的音樂—舞蹈—美術(shù)的學(xué)科融合作品化匯報(bào)演出，富有童趣，且深得幼兒喜愛。筆者以音樂為主線，與其他學(xué)科教師進(jìn)行深度的學(xué)科整合教研以及教學(xué)實(shí)踐探索，初步實(shí)現(xiàn)音樂與藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W科的融合與應(yīng)用。

音樂與美術(shù)相結(jié)合，可以讓節(jié)奏看得見。例如在欣賞學(xué)習(xí)《墨西哥草帽舞》時(shí)，通過節(jié)奏點(diǎn)、樂句、旋律動感，將音樂與繪畫結(jié)合起來，可以引導(dǎo)幼兒用簡筆畫畫出四個(gè)小菠蘿，通過簡單點(diǎn)、線、畫讓音樂呈現(xiàn)出來，同時(shí)也可以將教學(xué)案例直接應(yīng)用于幼兒園的教學(xué)活動中。

2.技能的學(xué)習(xí)和展示——彈奏練習(xí)

在熟悉旋律、節(jié)奏、音樂結(jié)構(gòu)之后，在音樂技能課上，教師可選擇學(xué)生熟悉且符合學(xué)生彈奏的鋼琴作品開展鋼琴彈奏教學(xué)，如《獅王進(jìn)行曲》。以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)練習(xí)彈奏，由于學(xué)生已經(jīng)非常熟悉旋律，在節(jié)奏律動中已解決節(jié)奏難點(diǎn)，可從右手旋律練習(xí)彈奏，再練習(xí)左手。采用多種教學(xué)手段和方式：齊奏、分組、接龍、師生合作等，讓學(xué)生在任務(wù)和游戲中進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。最后教師提示彈奏要點(diǎn)，要求學(xué)生課后練習(xí)，并拓展為四手聯(lián)彈，提高學(xué)生彈奏的協(xié)作能力和練習(xí)興趣。

（二）讓音樂與體育同頻共振

音樂與體育是緊密聯(lián)系的專業(yè)和學(xué)科，在現(xiàn)實(shí)生活中，音樂與體育是不分家的，所謂文體不分家，當(dāng)音樂遇見體育，讓音樂與體育同頻共振，可以奏響絕美樂章。在教學(xué)過程中，將音樂與體育有機(jī)結(jié)合是素質(zhì)教育的需要，能夠促進(jìn)學(xué)生生動活潑健康發(fā)展，以能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康為目標(biāo)，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面開展，將音樂有機(jī)融合到體育課堂中，實(shí)現(xiàn)“快樂體育”，給學(xué)生帶來精神上的滿足和心理上的享受。

在音樂課堂上，筆者通過音樂與體育項(xiàng)目（活動）的結(jié)合，讓學(xué)生將音樂與體育融合并實(shí)現(xiàn)思維同頻。例如，筆者通過作品《土耳其進(jìn)行曲》（選段），在教學(xué)中將音樂—動作—籃球進(jìn)行融合。基于奧爾夫音樂教育理念，筆者帶領(lǐng)學(xué)生通過動作進(jìn)行初步的作品感知，再借助籃球的“拍球”“傳球”“接球”“胯下運(yùn)球”等技能動作，與音樂作品的樂句、結(jié)構(gòu)和節(jié)奏等要素進(jìn)行緊密結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式，活躍課堂氣氛。當(dāng)然，在音樂活動中，教學(xué)目標(biāo)肯定是以音樂的學(xué)習(xí)為重，而球類的相關(guān)動作不會是教師的教學(xué)重點(diǎn)。而在體育課上，同樣的活動，體育教師可通過音樂與動作的結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然教學(xué)重點(diǎn)會在動作的準(zhǔn)確度上。這樣，打破學(xué)科教育的界限，將不同學(xué)科的知識與技能相結(jié)合，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，鍛煉學(xué)生從多個(gè)學(xué)科角度理解和解決問題，培養(yǎng)他們的綜合能力。

（三）為英語課堂譜寫旋律，巧妙融思政

音樂與英語是兩門看似毫無關(guān)系卻又密不可分的學(xué)科。在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中，也許這兩門課不會有緊密的聯(lián)系，但是在日常生活中，我們是否經(jīng)常聽英文歌曲？這就是典型的音樂與英語的結(jié)合，只是在以往的學(xué)習(xí)中，分學(xué)科教學(xué)導(dǎo)致這是兩門互不相干的學(xué)科。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，其實(shí)音樂與英語的結(jié)合比較常見，在開展音樂活動時(shí)，經(jīng)常會用到英文歌曲，如經(jīng)典英文歌曲《哦，蘇珊娜》，這是一首美國鄉(xiāng)村民謠，常用于音樂活動中，在幼兒園也廣為流傳，而在音樂技能課上，不僅可用于彈唱教學(xué)，甚至可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌詞創(chuàng)編等，如我們熟悉的奶茶品牌“蜜雪冰城”的廣告主題曲就是將歌曲《哦，蘇珊娜》的歌詞進(jìn)行二度創(chuàng)編，將音樂、英語與實(shí)際生活緊密結(jié)合。

在音樂課上與英語進(jìn)行融合較為常見，筆者此番與英語教師進(jìn)行教研探討，主要是在英語課堂中融入音樂，為英語課堂譜寫音樂旋律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及綜合應(yīng)用能力。

首先，音樂引入。通過音樂活動導(dǎo)入教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如可以選用一些幼兒園常用的歌曲開展課前音樂活動，如Row Row Row Your Boat和OH，Susanna！或美國經(jīng)典電影《音樂之聲》的主題曲Do Re Mi等。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)外語時(shí)運(yùn)用音樂、運(yùn)動、節(jié)奏，可以使人感到松弛愉快和滿足，產(chǎn)生興奮的情緒，達(dá)到長時(shí)記憶的目的。在教學(xué)實(shí)踐中，將英語教學(xué)與幼兒喜歡的律動音樂有機(jī)地結(jié)合在一起是符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的有效方法。

其次，樂境教學(xué)。在幼兒教師英語口語教學(xué)中，可以融入音樂，烘托氣氛。比如，在英語教學(xué)中，我校選用的教材是《新編實(shí)用英語綜合教程1》（第五版），其中Unit 7" Lets Throw a Party！單元教學(xué)內(nèi)容的文化部分為中國傳統(tǒng)節(jié)日，我們在教學(xué)中可以通過播放家喻戶曉的《春節(jié)序曲》，讓學(xué)生在音樂烘托的氣氛中快速進(jìn)入節(jié)日的意境，并由此展開對于中國傳統(tǒng)節(jié)日的講授。學(xué)生掌握與舉行、準(zhǔn)備、參加和邀請別人參加聚會的相關(guān)表達(dá)，了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的英文名稱，掌握與傳統(tǒng)習(xí)俗以及節(jié)日慶祝有關(guān)的表達(dá)和句型，通過學(xué)習(xí)，看到中國文化的符號，建立文化自信，傳承和傳播中國傳統(tǒng)文化，巧妙融入思政教育，將英語—音樂—思政融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，推動學(xué)科間的交流和合作，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。還可以在英語語法教學(xué)中使用英文歌曲，在潛移默化中讓學(xué)生感受英語語言的規(guī)律，同時(shí)還可以逐漸了解西方社會文化。如講授現(xiàn)在分詞的用法，教師采用流行歌曲Take me to your heart，曲中有大量相關(guān)實(shí)例，學(xué)生聽音樂學(xué)歌詞就會領(lǐng)悟現(xiàn)在分詞做伴隨狀語的基本功能，從而快速認(rèn)識語法的語用功能。

最后，樂中總結(jié)。在音樂的歡樂氛圍中實(shí)現(xiàn)happy ending。例如《新編實(shí)用英語綜合教程1》（第五版）Unit2 Sorry and Thank You！的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用英語表達(dá)感謝的同時(shí)，融入對父母的感恩之心，學(xué)會感恩，并在課程結(jié)束時(shí)同唱《感恩的心》，在音樂中結(jié)束和總結(jié)。

三、總結(jié)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生社會生活的還原，讓學(xué)生在解決問題的真實(shí)情境中綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識，提升靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力，掌握跨學(xué)科整合知識體系和架構(gòu)并能夠創(chuàng)造性地解決問題。奧爾夫關(guān)于藝術(shù)教育的理念本身具有鮮明的元素性、創(chuàng)造性和綜合性的特點(diǎn)，奧爾夫認(rèn)為，“原始的音樂并非單獨(dú)的音樂，而是和語言、動作、舞蹈緊密結(jié)合在一起的綜合性藝術(shù)形式”（莉洛·格絲朵英，《奧爾夫》，王天諾譯本）。綜合性的音樂教育形式也是奧爾夫音樂教學(xué)法突出的特點(diǎn)之一，這與跨學(xué)科教育理念有著異曲同工之妙，因此，本文基于奧爾夫音樂教育理念，探討藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科融合，再延伸到體育、英語、思政等課程，通過探索與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生橫向思考的思維習(xí)慣以及綜合運(yùn)用知識解決各種問題的能力，推動學(xué)科間的交流和合作，挖掘?qū)W科間的鏈接和奧秘，打破傳統(tǒng)的學(xué)科邊界，創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容，助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，以培養(yǎng)更全面發(fā)展的人才，滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。

[項(xiàng)目名稱：“崗課賽證融合、教學(xué)做一體”的教學(xué)改革實(shí)踐——《幼兒園活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》“課堂革命”典型案例，項(xiàng)目編號：2024KTAL016；

高質(zhì)量發(fā)展視域下高職院校“黨建+美育”的“1+3”實(shí)踐路徑研究——以廣州幼兒師范高等專科學(xué)校為例，項(xiàng)目編號：2024GXJK022；藝術(shù)學(xué)科融合背景下幼兒舞蹈創(chuàng)編作品化教學(xué)案例，項(xiàng)目編號：2023KTAL022。]

責(zé)任編輯 陳春陽