核心素養下高中歷史高效課堂的構建策略

摘要：隨著新課改的縱深推進，高中歷史課程教學也迎來了新的變化和機遇。《普通高中歷史課程標準（2020年版）》指出要貫徹落實對學生歷史核心素養的培育，這對于現階段的教學工作而言無疑是一大挑戰。高效課堂的構建是應對該變化的可靠舉措。本文圍繞高中歷史學科的核心素養、高效課堂兩大核心關鍵詞展開研究，先指出基于核心素養的高中歷史高效課堂構建尚且存在的困境，再回歸實際，重點論述核心素養下高中歷史高效課堂構建的有效策略。

關鍵詞：核心素養 高中歷史 高效課堂 教學策略

引言

歷史是高中課程教學體系的重要組成部分，蘊含著豐富的育人價值。“十年樹木，百年樹人”在歷史學科教學中能夠很好地體現，通過現代化的教學手段可以讓學生在歷史學習的過程中拓寬歷史知識視野，幫助學生發散思維?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2020年版）》對歷史學科核心素養作了深入并且詳細的解讀，教師在熟讀并理解歷史新課標的基礎上進行課堂建構，可以提升學生的歷史學科核心素養，為社會主義現代化建設培養更多人才。新課程改革也對我國高中歷史教學工作產生了深遠影響，在此背景下若歷史教師依舊遵照傳統的教學模式，將難以適應當前教學活動的開展需求，更難談及構建高效率的課堂，會影響到學生的綜合發展。本文以高中歷史新教材部編版教學工作為抓手，并以培養學生的歷史學科核心素養、構建高效課堂為兩大主線，深入探究相關教學策略，現實意義突出，能為高中歷史教學工作者提供有價值的參考。

一、核心素養下高中歷史高效課堂構建存在的困境

第一，教學理念落后，課堂教學模式固化。部分歷史教師的教學理念比較陳舊，仍然過度關注學生的考試分數而未重視其綜合核心素養的提升。“分分分，學生的命根?！彪m然這句話有點不文雅，但是充分反映了教育中的這一現象。而教學理念的落后，也導致了教師課堂上使用的教學模式固化。例如有教師選擇“滿堂灌”教學方式，一節課都是教師在講，沒給學生理解的時間，過度依賴于課件或是教材來講解，讓學生課下自行鞏固知識，但是，現在的學生特別是高中生課余時間非常緊張，根本沒有多少自己的時間，且高中學習科目比較多，如果都采用“滿堂灌”的教學方式，學生的學習難度可想而知。還有教師刻意突出學生的合作探究和主體性，淡化了歷史知識的講授。例如，有的教師在教學過程中會采取分組討論的方式，并且給答對的學生進行加分，但是，提出的問題根本沒有討論的價值，甚至可以直接從書本上找到答案，這就失去了探討的意義，此類問題會導致學生在課堂上出現機械性學習的情況，最終阻礙了高效課堂的構建。

第二，學生學習動力不足。從實際調查上看，許多高中生在學習歷史時存在動力不足的現象。究其原因有兩點：一是教師未能有效激發和調動學生學習歷史的興趣和積極性，教師主導課堂，學生缺乏學習的主動性；二是學生的自主意識淡薄，當教師將課堂歸還給學生時，學生會出現手足無措的情況，不知道從哪方面進行思考才能更有效地解決問題，或者想不到利用電腦、手機等科技產品來輔助學習，還有的缺乏深度思考能力，不會從多方面探究一個事件的原因，課堂教學效果大打折扣。另外，課堂上師生缺乏互動，氣氛沉悶。有的教師直接把所有知識點羅列出來，有的教師上課會提問少量學生課本上有答案的問題，如此，學生被動學習，沒有投入到學習中去，教學效率可想而知。諸如此類問題都需要構建高效課堂來逐步解決。

第三，教學評價體系單一。當前高中歷史教學評價方式較為單一，主要以分數和成績來評價學生的歷史學習情況，這不僅嚴重制約到學生學科核心素養的發展，還會影響到歷史高效課堂的構建。如此，導致核心素養的培育和素質教育只是停留在教研和會議層面，并無法深入到課堂教學中，讓高效課堂的創建陷入困境。

二、核心素養下高中歷史高效課堂構建的有效策略

（一）更新教學理念，遵循高效課堂構建原則

新時期下的高中歷史教師，首要任務便是自覺更新教學理念，明確構建高效課堂對于培育學生核心素養存在的意義，從而優化教學設計，為歷史課堂教學工作奠定堅實良好的基礎。同時，教師要遵循構建歷史高效課堂的基本原則，主要可概括為三點：第一，遵循科學性原則。歷史高效課堂的構建是一項系統化且嚴謹的工程，歷史教師必須基于本學科的教育理論和歷史學科的特性來采取措施。堅持科學性原則，充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位。第二，遵循時代性原則。歷史學科的時代性價值尤為突出，在高效課堂構建中，教師要讓學生結合特定的歷史時期來分析當時的政策、制度等內容，并且讓學生把一些內容和當代社會生活聯系起來，體現歷史教學的現代化意義。第三，遵循民族性原則。歷史和其他學科最大的不同在于該學科具備的民族性特征，各民族的歷史淵源、風俗習慣、經濟發展水平會有一定的區別，而且，一個國家要想發展起來，各民族團結是必須的，結合黨的二十大中提到“全面落實立德樹人任務”的要求，教師就要圍繞民族性這一原則構建高效課堂。民族性的內涵指在高效課堂上需指導學生充分尊重歷史的真實性，強化學生對國家和民族的自豪感，樹立文化自信和“以史為鑒”的觀念，從而逐步提升核心素養。

（二）創新教學模式，多元手段打造高效課堂

1.實施問題引導，促進學生歷史思維形成

在構建歷史高效課堂的過程中，教師要采取多元化的教學方式，其中之一便是以問題引導來加強師生的互動。問題引導教學法采取了“五環三步一中心”的方式，讓學生在探究問題的過程中實現思維激活。例如在教學《三國兩晉南北朝的政權更迭和民族交融》時，教師可結合初中學段所學的相關知識來展示政權更迭的示意圖，并提出問題：“同學們，請嘗試敘述該時期的政權更迭順序?！弊寣W生們通過觀察表格實現溫故知新，建立起歷史新舊知識間的聯系，在加深對歷史知識理解的同時形成歷史思維。在教學《工業文明的崛起和對中國的沖擊》時，教師可在課堂上科學設定問題：“同學們，你們對于工業革命的了解有多少？”“你認為工業革命對中國會造成怎樣的影響？”而在教學《八國聯軍侵華》時，教師可為學生播放火燒圓明園的相關視頻，并提問：“引起八國聯軍侵華的原因是什么？過程和結果是什么？”“我國有多少國寶在此次戰爭中丟失？”學生們通過問題進行思考分析，加深了對歷史教材內容的理解。這不僅實現了高效課堂的順利構建，強化了師生間的有效互動，也利于學生歷史核心素養的提高。

2.運用信息技術，樹立正確歷史觀念

當前社會經濟迅速發展，“互聯網＋教育”趨勢也勢不可擋，先進的信息技術開始在高中歷史課堂中占據不可替代的重要地位。傳統的教學模式是三尺講臺、一塊黑板、幾根粉筆，教師在臺上寫，學生在下面記，這樣一方面會消耗大量時間，另一方面，學生奮筆疾書會嚴重影響聽課效率?？萍嫉难该桶l展為提高歷史教學效率提供了很大的便利，歷史教師可結合信息技術來優化課堂教學工作，幫助學生樹立起正確的歷史觀念。例如在教學《馬克思主義的產生、發展與中國新民主主義革命》時，教師可先利用多媒體課件、PPT等展示關于馬克思主義思想觀念制度的圖片和文字資料，讓學生對課堂上所學的內容有大致的了解，從而結合學生的掌握情況安排教學流程，打造高效歷史課堂。同樣，在教學《明清君主專制的加強》時，為了讓學生能掌握內閣制和宰相制的區別，明確明清君主專制的加強的影響，在課程導入環節就可利用多媒體播放《鳳陽花鼓》的片段，激發學生學習興趣，使其了解內閣制的形成及發展，并且在課件中用表格的形式從相同點和不同點兩個方面來比較內閣制與宰相制：相同點都是輔助皇帝處理全國政務；不同點包括地位、職權幾個方面。教師可以展示其中一個方面，讓學生根據提示補充表格。本課的學習可以讓學生了解中國封建社會政治發展的大趨勢：皇權不斷加強，相權不斷削弱直至被廢止，由此讓學生對人人平等的現代社會產生認同，引導學生做一個有民主意識的現代公民。

3.小組合作，端正歷史學習態度

小組合作學習通常指學生為了完成某個共同的任務，而有明確責任分工的互助式學習。在構建高效歷史課堂時，教師可組織學生開展小組合作學習，并以小組的形式來查閱資料，培養其史料實證素養，端正學生的學習態度。例如，在教學《第一次工業革命》時，教師可先整合關于第一次工業革命的史料記載內容，并在課前分好組，分配好每個小組的任務，這樣便于教學的有序開展，有效提升教學效率。在課堂上為學生展示搜集的材料，如“歐洲直通印度新航線的開通”“美洲大陸的發現”“環球航行的成功，促使英國對外貿易迅速增長”等。結合上述資料為學生設計小組任務，即探究工業革命發生的條件，包括前提、技術、勞動、資本、市場五個方面的條件。根據之前在班級中的分組情況，教師提前在各組安排一名小組長來負責小組合作探究學習的組織，明確各組成員的探究任務，當學生完成自己的任務后可幫助組內其他成員來進一步分析，最后再由小組組長上講臺匯報合作學習的成果。通過此教學策略，學生能樹立正確的學習態度，提升學習歷史的積極性和主動性，深入落實“教師為輔、學生為主”的教學要求。學生通過查詢史料，提升了史料實證能力。

4.擴展教學內容，培養學生歷史家國情懷

在新時期的教育背景下，高中歷史教師不僅要傳授教材中的知識，還要進行知識擴展，借助更多的學習資源讓學生感受到歷史的厚重感，以培養和激發學生的家國情懷。例如，在教學《新中國的初期外交》時，就可從新中國外交的歷史背景、外交方針、政策、原則、活動、成就等方面來進行知識擴展，并且結合《共和國外交風云》系列的資料讓學生感受到我國外交征程上的艱難和取得的豐碩成果。在教學《抗日戰爭》有關的知識時，為了吸引學生興趣，教師可為學生講述關于抗戰小英雄如劉胡蘭、董存瑞等人物生動形象的故事，讓學生通過網絡搜索安徽籍的抗戰英雄，并講述其抗戰的相關事跡，讓學生感受我們安徽省在抗戰時期作出的貢獻，增強學生對自己家鄉的歸屬感和認同感。擴展更多的教材知識，能激發學生的愛國主義熱情，使其成為愿意為社會主義現代化建設貢獻自己力量的有志青年。此外，在教學《文化遺產：全人類共同的財富》時，歷史教師可為學生準備具有代表性的世界文化遺產資料，并讓學生找出中國具有代表性的文化遺產，介紹和文化遺產相關的歷史事跡。最后特別強調截至2018年底，中國入選聯合國教科文組織人類非物質文化遺產名錄的項目已達40個，中國是目前世界上擁有非物質文化遺產數量最多的國家。學生積累更多教材中沒有的知識，從而領悟到民族文化的豐富底蘊，為輝煌燦爛、歷史悠久的中國感到驕傲和自豪，培養了愛國情懷。

（三）優化教學評價，鞏固高效課堂教學成效

隨著新課改的深入推進，新高考更注重對學生綜合核心素養的考查，這就要求歷史教師要優化教學評價體系，對學生課上課下的歷史學習情況進行監管和追蹤，從而作出客觀全面的評價，以鞏固高效課堂教學的成效。具體要做到兩點：首先，診斷性評價和終結性評價結合。診斷性評價也被稱作過程性評價，它指歷史教師要從學生在歷史課堂內、外的學習行為表現來進行客觀的評估，而終結性評價常以考試的形式呈現。歷史教師要擺脫應試思想，關注學生歷史核心素養的發展，堅持建立起以生為本的評價體系，這對于構建高中歷史高效課堂意義重大。其次，構建歷史教師、課代表、小組長三位一體責任制。在評價中教師要充分發揮出課代表、小組長的作用，引導其積極參與評價工作，從課代表和組長那里了解學生日常作業的完成情況，以此作為對學生綜合評價的一個依據。此外，還要制訂分層評價目標，從學生在歷史課堂中的學習水平、能力、態度等方面實施評估，助力學生發展。

結語

綜上所述，基于培養學生歷史核心素養的背景構建高效課堂的工作，仍然存在許多亟待解決的問題。從實際調查中看，當前的高中歷史教學還存在著教學理念落后、課堂教學模式固化、學生學習動力不足、教學評價方式單一等問題。為能切實發揮出歷史學科的價值，實現學生核心素養的提高，新時期的高中歷史教師可采取的策略有更新教學理念、遵循高效課堂構建原則、創新教學模式、多元手段打造高效課堂、優化教學評價等，以鞏固高效課堂的構建。

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責任編輯：趙瀟晗