以學習者為中心的中職思政課全程多維增值評價體系實踐研究

摘要：中等職業學校思政課（以下簡稱中職思政課）是職業教育改革的重點，是對學生進行正確價值觀、創新精神和實踐能力培養的重要場域。但是，傳統的評價方法過于強調結果性評價，忽略了學生的學習過程以及多維度的發展，很難完全看出學生的真實進步和綜合素養。建立以學生為主體的全過程多維度增值評價體系，能更好地滿足新時期教育發展的需要，既可以提高學生的學習積極性，又可以使學生的知識、能力和態度得到全面發展。基于此，本文結合中職思政課教學的實際需要，對教學過程中以學習者為中心的全過程多維度增值評價體系的構建策略進行了探討，希望能對中職思政課的教學改革起到一定的借鑒作用。

關鍵詞：中職 思政課 多維增值 評價體系

思政課是我國教育體系落實立德樹人根本任務的關鍵課程，而思政課教學評價又是發揮思政課育人價值不可缺少的一個環節。2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，要綜合發揮評價的導向、鑒定、診斷、調控和改進作用，切實做到以評促學、以評促教，強調要堅持科學性、有效性，注重過程性評價、優化結果性評價、拓展增值性評價、完善綜合性評價。在新時期，傳統的以選拔人才為目標、以分數為標準的評價方式已經不能適應現代職業教育對人才培養的新要求。在以生為本的思想指導下，新一代的教學評價以學習者為中心，通過評價來推動學生的全面發展與個性發展。如何落實“四個評價”，構建以學生為主體的中職思政課教學評價機制，是新時期中職思政課教學改革的重要內容。

一、中職學校思政課評價的現實困境

中職教育是培養高素質、高技術人才的“搖籃”。思政課在引導中職學生正確選擇自己的職業生涯和發展道路上具有重要的價值導向功能。《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》明確指出“政治認同、健全人格、職業精神、公共參與、法治意識”為學科核心素養。重視培養學生的學科核心素養，反映了“以人為本”的教育理念，而對抽象的“學科核心素養”進行評價卻是一個對很多教師來說具有挑戰性的問題。很多中職教師在開展思政課教學工作時，存在著“重知識、技能，輕素養、道德”的問題，致使中職思政課評價也隨之面臨著困境。對此，筆者通過問卷、訪談等方式，對本校600名學生進行了調查，對學生們有關思政課評價的看法有了更深層次的認識，從而為進一步構建中職思政課全程多維增值評價體系奠定了基礎。

（一）評價僅限于甄別作用，沒有充分發揮育人作用

筆者對中職學生有關思政課評價功能的認識進行了調查，有67.5%的學生覺得目前中職思政課評價存在著“甄別”的傾向，即用評價來選出優等生，忽視了評價對學生素質發展的促進作用。從具體數據看，34.2%的學生表示思政課的評價方式多為期末考試，33.3%的學生表示他們的日常學習成績和課后作業情況很少被考慮在內。這種現象反映出現行的教育評價制度過于重視結果的甄別作用，而忽略了評價的育人價值。其實，思政課教學不僅要向學生傳授知識，同時也要向學生們傳授正確的價值觀念。但是，在現行的應試教育制度中，教師常常過分強調考試成績，而忽略了學生的思想發展和觀念塑造。同時，筆者在調查中也發現，認同思政課能促進自己價值取向進步的學生僅占12.7%，35.8%的學生覺得“思政課與個人的發展沒有關系”。通過對這些數據的分析，不難發現現行的教學評價制度未能使中職思政課教學的教育功能得到最大程度的發揮。思政課評價既要重視學生的知識水平，又要關注學生的思想成長、價值觀的形成和社會責任感的培養。所以，在建立全過程多維度增值評價體系時，一定要把評價的育人價值擺在首位，運用各種評價工具與方法，促使學生在學習的過程中持續地提高自己的學習能力，從而獲得全面發展。

（二）以結果性評價為主，學生學習全過程受到忽視

筆者在調查中，也針對思政課現有評價方式進行了調查。88.3%的學生對現行的評價方式表示“不太喜歡”，他們認為當前的評價以結果性評價為主，而忽略了過程性評價。從具體的數據來看，45.4%的學生表示，一般的課堂互動、討論及實際操作等都不包括在評價中，只有期末考試獲得高分才行。另外42.9%的學生認為教師在評價時對自己的學習過程重視程度較低，更關注考試成績。這就造成了學生的學習動機不足，沒有明確的目標。調查數據表明，僅有16.2%的學生覺得教師在平常的課堂上會注意他們的學習情況和學習表現，但83.8%的學生表示教師在日常生活中很少給予他們反饋和引導。這樣的教學模式，對促進學生的全面發展、培養學生的興趣都是不利的。思政課教學不僅是應試教育，而且要使學生在這一過程中不斷地反思和成長。所以，在建立全程多維增值評價體系的時候，一定要重視過程性評價，教師可以從平時的課堂表現、討論、作業、實踐活動等多個角度來對學生的學習情況和發展狀況進行綜合評價。

（三）大思政課理念落實不到位，評價受課堂空間限制

筆者還就“大思政課”理念在學生中的推廣情況進行了調查，發現72.1%的學生對“大思政課”的概念并不清楚，有的雖有所耳聞，但對其認識不深。從具體數據來看，38.9%的學生覺得思政知識的學習僅在思政課上進行，和其他課程沒有任何關系，而33.2%的學生覺得思政課脫離了現實，不能在實踐中運用。這一現象反映出“大思政課”理念還未真正貫徹到具體的課堂教學中。“大思政課”思想要求中職思政課不僅要在課堂上講授，而且要滲透到校園生活、社會實踐之中。目前，中職思政課的評價主要集中在課堂上，而忽略了在現實生活中的拓展與運用。另外，在調查中，認為思政課能在現實生活中起到積極作用的學生只占27.9%，72.1%的學生表示思政課就是用來應付考試的，和現實生活聯系不多。這表明，中職思政課教學評價制度亟待完善，要貫徹“大思政課”理念，運用各種途徑、方法，把思政課的評價拓展到課堂以外，使其更好地發揮教育功能。通過對調查數據的分析，不難發現目前中職學校思政課教學評價體系還存在著許多問題，迫切需要改變評價理念和方法，建立全程多維增值評價體系顯得尤為迫切。

二、中職思政課全程多維增值評價體系的構建路徑

（一）評價理念建構：以學習者為中心，以育人為終極目標

建立“以學習者為中心”的評價體系，必須先轉變觀念，將學生作為主體，以“育人”為最終目標。在新的教學評價體系下，教師評價的重點不只是知識的掌握，更重要的是注重學生的綜合發展。其核心是評價的發展性、激勵性和階段性。發展性評價以學生在學習中的進展和成長為重點，重視個體從開始到結束的轉變，而不是單純地將結果進行比較。教師可以采用階段性評價與過程性評價相結合的方式進行。比如，在每一學期的不同時間點，對學生的知識、技能、態度等進行評價，以使學生認識到自身的優缺點，并據此制定相應的學習策略。激勵性評價是指以評價的方式激發學生的主動性，刺激學習動機。對此，教師可以建立各種激勵機制，比如獎狀、榮譽稱號等，激勵學生積極參與學習。在教學過程中，要注意對學生作出積極、正向的評價，避免對學生進行簡單的否定。階段性評價是指對各個階段學生的學習情況進行評價，注重每個階段學生的成績與進步。在此過程中，教師可以通過期中考試、課堂小測驗等各種方式進行評價，使學生能夠及時地進行自我反省。借鑒布朗芬—布倫納的生態系統理念，在構建全程多維增值評價體系時，還應充分考慮家庭、學校、社區等多個方面的環境因素，對學生的發展進行綜合評價。

（二）量化評價指標：雙層三階四維評價指標，突破過程性評價

在中職思政課教學中，傳統的評價指標具有一定的抽象性，且量化困難，所以，教師在構建全程多維增值評價體系時，要構建雙層三階四維評價指標體系（如表1）。

中職思政課評價指標體系的設計，從兩個層次、三個階段和四個維度，為教師提供了一個精細化的評價體系。在實施過程中，宏觀層面是指思政課的總體教學效果，占總評價的25%，通過問卷調查、課堂觀察等方式，了解學生對思政課的認識與認同情況，思政課對學生的思想價值觀產生的作用等；微觀層面更多的是關注學生的具體學習成果，可以通過考試、家庭作業、課堂討論等手段，對學生理解和運用思想政治理論的能力進行量化。三階指標給出了一個更為精細的評價尺度。基礎指標側重學生的基本思想政治素養，占10%，可運用入學測驗或基本素質評價量表，對新生入學時的思想政治基礎進行調查；中間指標是對學生思想政治素質的提高情況進行評價，通過階段性評估和期末考試，對學生的學習進度進行跟蹤；高級指標側重于培養學生的思政素養的具體時間情況，占10%，可以通過組織學生參加社會實踐、志愿服務等活動，來考查他們能否將課堂上學到的知識運用到現實中。四維指標從時間、空間、質量、效益四個維度對評價指標進行了進一步的提煉。通過定期的課程評價和社會反饋，教師可以更好地認識和提高思政課的教學質量與社會效益，對中職思政課教學質量進行全面、系統的評估，促進教學質量的不斷提升。

（三）全程多維評價：數字化技術賦能，突破結果性評價

傳統的以結果為導向的評價方式，側重于個別時間點的成績，卻忽略了個體的付出與進步。要打破這種限制，全程多維增值評價體系是一個有力的工具。在數字化技術水平不斷進步的今天，教師可以充分利用技術優勢對評價體系進行賦能。在教學中，教師要注重對學生的知識、技能和態度進行多維度的評價。在中職思政課教學中，教師不僅要重視學生對知識的掌握，更要重視對學生的價值觀、社會責任感和實踐能力的培養。通過各種方式，如課堂表現、課后作業、專題活動、社會實踐等，教師能夠全方位地搜集學生的表現情況。在全程多維增值評價體系中，數字化平臺起到了很大的作用。利用該平臺可以實時地記錄、分析學生的學習數據。比如，通過網絡學習平臺，教師可以統計在線學習的時間、參與討論的次數、完成作業的情況等數據，通過對統計結果的分析，掌握學生在思政課學習中的進步與不足，并對其進行針對性的干預與引導。同時，教師還可以利用該平臺對學生進行反饋。當學生做完作業之后，他們能夠及時地看到成績與評價，并且獲得系統生成的優化建議。及時的反饋既能幫助學生適時地調整自己的學習策略，又能提高評價的激勵性。

（四）重視個人增值：建立評價檔案，突破甄別式評價

傳統的甄別式評價多以分數為中心對學生進行篩選和等級評定，而忽略了每一位學生的個性發展。要打破這種限制，就需要注重個體增值，并構建學生的成長檔案。個人增值評價注重學生在整個學習過程中的進展與發展，而非只停留在一個靜態的分數上。比如，在中職思政課中，教師可以對學生的知識、技能、態度等進行定期的階段性評價，使學生對自己的成長軌跡有一個清晰的認識。在教學過程中，教師應將學生的學習起點與每一個階段的評價結果進行對比，進而獲得學生的增值情況。“成長檔案”是一種記錄學生學習、成長的重要手段，可以對學生的學習過程、學習表現、進步情況等進行全面而系統的記錄。在具體的操作中，教師可以為每一位學生創建一個電子文檔，將他們在不同學習階段的學習情況進行記錄，包括課堂表現、作業完成情況、項目參與情況、社會實踐情況等。同時，學生父母亦可借助這些檔案，隨時掌握孩子的成長狀況，以便更好地與他們進行交流。另外，教師也可以定期將“成長檔案”分享給學生，這是一種促進學生自我評價與反省的有效手段。學生可借由個人檔案，發現自己的進度與缺點，進而不斷改進。

（五）落實大思政課：強化生活應用，實現知行合一

將“大思政課”思想貫徹到中職思政課教學中，教師要注重創設思政知識的實際應用情境，促進“知行合一”目標的實現。中職思政課教育內容更加偏重理論，且部分知識晦澀難懂，對于基礎較為薄弱的中職學生來說，如果缺少教師的引導，他們很難將知識應用于現實生活中。所以，教師要將教學與評價結合起來，不僅在教學中創設思政知識的生活應用情境，更要將評價延伸至生活實踐中。首先，把現實生活中的一些熱點、重大的社會問題與思想政治教育有機地結合起來使思想政治教育能夠更好地貼近學生的生活。比如，組織學生對環境保護、社會正義、科技創新等社會熱點話題進行探討，使學生對其中所蘊含的價值觀念及社會責任感進行反思。通過案例分析、小組討論、模擬法庭等多種方式加強學生的參與意識，提高他們的實踐能力。其次，聯系實際情景，將理論與實踐相結合。比如，可以通過社區服務、志愿者活動、企業參觀等方式，讓學生將所學的思政知識運用到真實的環境中，提高他們的社會責任感和實踐技能。再次，通過課題研究，提高學生的綜合素質。比如，教師可以開展多學科交叉的課題項目，如環保意識調查等，讓學生將自己所學到的思政知識與技巧運用到實踐中，相互協作，共同創造。最后，重視對學生在實踐活動中的表現進行評價。比如，從社會實踐、專題活動等方面來評價學生的社會責任感、實踐能力和合作精神。同時，還可以從教學反思報告、教學實踐日志等方面入手，全面、深入地了解學生在實際應用情境中的思想感悟。

結語

總而言之，以學生為主體的全方位、多維度的增值評價體系，能夠更加全面和客觀地反映出中職思政課中學生的成長和進步，從而促進他們德智體美勞等方面的發展，還能給教師們提供更多的科學的教學反饋，從而提高中職思政課的教學質量。通過進一步完善教學評價體系，中職思政課教育能夠更好地落實“立德樹人”的根本任務，為培養新一代人才奠定堅實的基礎。

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責任編輯：趙瀟晗