語篇邏輯連接訓(xùn)練在留學(xué)生漢語寫作課程中的應(yīng)用實證研究

摘 要：漢語語篇教學(xué)是國際漢語教學(xué)的一大薄弱環(huán)節(jié)。該研究以某高校漢語國際教育專業(yè)大二本科留學(xué)生為對象，在留學(xué)生寫作課程中開展語篇銜接與連貫方面的教學(xué)行動研究。通過針對性的語篇邏輯連接訓(xùn)練，留學(xué)生使用邏輯連接成分的頻率、豐富度、準(zhǔn)確率顯著提高。可見，寫作課程中開展針對性的語篇邏輯連接訓(xùn)練是有效的，其中連接成分填空、合并句子、連句成段、仿寫句子、改寫句子、看圖寫話、給定主題寫作等都是比較好的訓(xùn)練方法。

關(guān)鍵詞：語篇教學(xué)；邏輯連接；留學(xué)生；寫作課程

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）27-0132-06

在留學(xué)生的漢語教學(xué)中，教師早就發(fā)現(xiàn)一個引人注目的現(xiàn)象：外國人用中文寫作時，常常能寫對單句，但把句子連接成段時就話不連貫，誤用“才、所以、因為”等邏輯連接成分，導(dǎo)致整段話邏輯混亂、表意不清。在國際漢語教學(xué)中，有關(guān)漢語語篇教學(xué)研究的成果還不是很多，語篇教學(xué)研究現(xiàn)狀并不令人滿意，至今仍然是國際漢語教學(xué)的一大薄弱環(huán)節(jié)。因此，教師需要充分重視語篇教學(xué)的問題，特別是在留學(xué)生的寫作課程中，通過對留學(xué)生進行語篇銜接與連貫方面的教學(xué)指導(dǎo)，針對問題比較突出的邏輯連接方面進行訓(xùn)練，以提高學(xué)習(xí)者的語篇表達能力。

關(guān)于語篇教學(xué)研究，學(xué)界已經(jīng)取得了不少成果。劉月華、彭小川、呂文華等學(xué)者先后對對外漢語語篇教學(xué)的理論與方法、教學(xué)總體設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇等問題進行了理論思考與經(jīng)驗總結(jié)。劉月華［1］在研究篇章語言學(xué)理論的基礎(chǔ)上，探索在對外漢語教學(xué)中敘述體篇章教學(xué)的理論與方法，歸納總結(jié)了填連接詞語、刪去多余的名詞代詞、改病文、連句成段等語篇訓(xùn)練方法。彭小川［2］強調(diào)對外漢語語篇教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，須明確教學(xué)內(nèi)容，從縱向（教學(xué)的階段性）和橫向（強調(diào)教學(xué)的整體性，各課程分工配合）兩方面建構(gòu)語篇教學(xué)框架。呂文華［3］針對語段教學(xué)內(nèi)容如何選擇、語段教學(xué)怎樣分布等問題展開討論、提出建議，指出銜接和連貫是語段教學(xué)的重要內(nèi)容，并對語段教學(xué)在各教學(xué)階段和各種課型中的分布進行了總體設(shè)計。

已有的成果多為理論分析和經(jīng)驗總結(jié)，將語篇教學(xué)理論的研究成果運用到教學(xué)實踐中，針對具體的教學(xué)方法、教學(xué)模式開展實證研究還較缺乏，嚴(yán)重滯后于教學(xué)一線的迫切需要。針對這一問題，筆者開展了一次教學(xué)行動研究［4-6］。在本科留學(xué)生的漢語寫作課程中進行針對性的語篇邏輯連接訓(xùn)練，以期提高留學(xué)生的語篇表達能力，這是我們的教學(xué)改革目標(biāo)。如何在寫作課程中開展語篇邏輯連接訓(xùn)練，以更好地提高學(xué)生的語篇能力，則是筆者希望重點解決的問題。

一、教學(xué)方案設(shè)計與實施

（一）教學(xué)對象

筆者以某高校漢語國際教育專業(yè)大二的本科留學(xué)生班為研究對象，開展了一次教學(xué)行動研究。班級學(xué)生主要以越南、老撾、泰國國籍為主，共11人，漢語水平基本為HSK 4—5級之間。整個教學(xué)改革過程持續(xù)了兩個學(xué)期，從2022年9月到2023年5月。通過進行針對性的語篇邏輯連接訓(xùn)練，留學(xué)生的語篇表達能力顯著提高。

（二）教學(xué)內(nèi)容選取和編排

漢語語篇邏輯連接類型多樣，成員也豐富，廖秋忠列舉的連接成分就有16類151個之多，包括并列連接、序列連接、選擇連接、遞進連接、因果連接、總結(jié)連接、條件連接、推論連接、轉(zhuǎn)折連接、換言連接、目的連接、比較連接、轉(zhuǎn)題連接等。

針對種類、成員眾多的語篇邏輯連接成分，我們根據(jù)各連接成分的使用頻率、偏誤表現(xiàn)和習(xí)得難度等級等，以及寫作教材范文中邏輯連接成分的出現(xiàn)情況，選擇和編排語篇邏輯連接成分的教學(xué)內(nèi)容。具體選取編排情況如下：

第1學(xué)期第1課：因為、為了

第2課：剛……就、先……再、然后、終于

第3課：雖然……但是、可是

第4課：由于、因為……所以

第5課：一邊……一邊、一方面……一方面、尤其是

第2學(xué)期第1課：但、卻

第2課：盡管……但

第3課：不僅……而且、不光……也

第4課：只有……才、只要……就

第5課：不過、就是、如果……（的話）

第6課：之所以……是因為、即使……也

選取和編排的原則：一是盡量選取使用頻率較高的連接成分；二是盡量按專題編排，分因果連接、序列連接、轉(zhuǎn)折連接、并列連接、遞進連接、條件連接等不同專題講解；三是將用法、意義容易混淆的連接成分放在一起對比講解，比如“因為”和“為了”，“但”和“卻”等。

（三）教學(xué)方法篩選

根據(jù)以往的教學(xué)實踐經(jīng)驗，我們篩選了以下一些適合用于語篇邏輯連接訓(xùn)練的方法：a.在語段中用合適的關(guān)聯(lián)詞語填空；b.給出一些獨立的句子，讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞語連接句子，組織成一個語段；c.給出因果、轉(zhuǎn)折、遞進等連接模式及例句，讓學(xué)生仿寫或改寫句子；d.將一個語段的句子順序打亂，讓學(xué)生排列順序重新組合；e.可以規(guī)定話題或指定圖片，并提示關(guān)聯(lián)詞語讓學(xué)生組織成一個語段；f.讓學(xué)生改錯，把語段中用錯的關(guān)聯(lián)詞語改正過來并加以分析。

（四）教學(xué)流程設(shè)計與實施

1.閱讀范文

通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文實例，特別關(guān)注其中具有標(biāo)志作用的連接詞語，啟發(fā)他們分析語篇的邏輯語義關(guān)系，導(dǎo)入對關(guān)聯(lián)詞語的講解。例：

（1）青島是一座山城，道路上上下下的。在青島騎自行車的人比較少，路上只有汽車。可能因為三面環(huán)海，青島的空氣相當(dāng)不錯。

以上例句（1），通過提問學(xué)生哪里可以加上“因為”，哪里可以加上“所以”，引導(dǎo)他們仔細(xì)體會，例句中其實包含了兩個因果關(guān)系的復(fù)句或句群：

（因為）青島是一座山城，道路上上下下的，（所以）在青島騎自行車的人比較少，路上只有汽車。可能因為三面環(huán)海，（所以）青島的空氣相當(dāng)不錯。

以上復(fù)句/句群中，語序都是原因在前，結(jié)果在后，這是一般的因果復(fù)句語序。再看以下例句：

（2）當(dāng)然，青島能成為一座著名的旅游城市，更是因為那里有海。

例句（2）通過提問學(xué)生哪里可以加上“之所以”，引導(dǎo)他們理解這個句子是結(jié)果在前、原因在后，采用這一語序的作用是為了強調(diào)說明原因：

當(dāng)然，青島（之所以）能成為一座著名的旅游城市，更是因為那里有海。

2.連接成分講解

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，分不同的專題進行講解，如因果連接、序列連接、轉(zhuǎn)折連接、并列連接、遞進連接等。由于我們選擇的教學(xué)研究對象是中級水平的留學(xué)生，一些常用的基本的連接成分他們都學(xué)過了。到了中級階段，應(yīng)該特別注意對語義、用法相近且容易混淆的連接成分進行對比講解，使他們頭腦中有一個清晰的概念，明確如何選取恰當(dāng)?shù)某煞謥磴暯诱Z篇。比如可以選取下列連接成分對比講解：“因為、為了”“由于、因為”“但、卻”“一邊……一邊、一方面……一方面”“不僅……而且、不光……也”“不過、就是”。例：

（3）“因為”和“為了”

a.因為喜歡中國文化，所以我來中國學(xué)習(xí)漢語。（表原因）

b.為了以后找到好工作，我來中國學(xué)習(xí)漢語。（表目的）

（4）“但”和“卻”

a.雖然很多人不同意，但他堅持自己的做法。

b.雖然很多人不同意，他卻堅持自己的做法。

c.雖然很多人不同意，但他卻堅持自己的做法。

例（3）中，通過例句的對比，讓學(xué)生深刻體會“因為”和“為了”表達的邏輯語義的細(xì)微區(qū)別。例（4）中，通過最小差異對的比較，讓學(xué)生很容易明白“但”和“卻”在句中的位置區(qū)別，二者還可以在一個句子中同時出現(xiàn)。

3.邏輯連接訓(xùn)練

在講解的基礎(chǔ)上，由易到難、循序漸進地進行綜合訓(xùn)練。訓(xùn)練可采用我們前面篩選的方法進行，如選擇關(guān)聯(lián)詞語填空、合并句子、仿寫句子、改寫句子等。例：

（5）選擇關(guān)聯(lián)詞語填空

a." " 天氣特別不好，他今天沒去跑步。（因為 為了）

b." " " 減肥，他每天都去跑步。（因為 為了）

c.下大雨，很多同學(xué)都遲到了。（因為 由于）

d.情況復(fù)雜，頭緒又多，因此這項工作一直都沒有很大的進展。（因為 由于）

e.這件事他一直都沒有告訴我，他怕我傷心。（因為 由于）

通過給出一定的語境，讓學(xué)生選擇合適的連接成分連接詞語。這類練習(xí)對于加深留學(xué)生對連接成分語義和用法的理解很有效果，特別是針對語義、用法接近又容易混淆的成分，這類練習(xí)比較適用。

（6）合并句子

合并句子應(yīng)該遵循由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，可以從合并兩個單句入手：

a.他身體不好 他仍然堅持工作

b.我跟她說了半天 她還是不明白

c.同學(xué)們都來上課了 外面下很大的雨

d.有錢不一定幸福 有很多東西是用錢買不到的

e.外國留學(xué)生不了解中國文化 有時候會影響他們和中國人之間的交流

f.有這樣一個假期 生活變得越來越豐富

以上例句中，a，b，c的前后兩個小句都是轉(zhuǎn)折關(guān)系，并且c中兩個小句的語序和a與b又有差別。a和b是偏句在前，正句在后，應(yīng)該用“但是”連接；c是正句在前，偏句在后，應(yīng)該用“雖然”連接。d，e，f的前后兩個小句都是因果關(guān)系，但是內(nèi)部語序也有差別。d是果句在前，因句在后，應(yīng)該用“因為”連接；e和f是因句在前，果句在后，用“所以”連接。都需要仔細(xì)體會、辨別才能正確完成練習(xí)。

練習(xí)了將兩個單句組成復(fù)句以后，可以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)復(fù)雜一些的語段：

（7）連句成段

a.我喜歡旅游 去過很多地方 給我印象最深的是中國香港。

b.大學(xué)畢業(yè)后，我們分開了 我們在不同的城市工作 我們也常常聯(lián)系 我們不能經(jīng)常見面了

c.這座城市很擁擠 幾乎從來不堵車 花在路上的時間很短

以上語段都含有三個以上的小句，包含的關(guān)系更復(fù)雜一些。例句a中，第1個小句和第2個小句可以理解為因果關(guān)系，用“所以”連接；而第2個小句和第3個小句含有轉(zhuǎn)折關(guān)系，可以用“但是”連接。例句b中，第1個小句和第2個小句是順承關(guān)系，可以不用連接成分；第3個小句和第4個小句含有轉(zhuǎn)折關(guān)系，應(yīng)該用“雖然……但是”連接。例句c中，第1個小句和第2個小句含有轉(zhuǎn)折關(guān)系，可以用“但是”連接；第2個小句和第3個小句是因果關(guān)系，應(yīng)該用“所以”連接。這些練習(xí)可以幫助留學(xué)生更好地理解和體會復(fù)雜的語段內(nèi)部關(guān)系。

（8）仿寫句子

我喜歡吃水果，尤其是蘋果和香蕉。

他很喜歡運動，（" " ）。

我對音樂特別感興趣，（" " ）。

我喜歡閱讀，（" " ）。

4.寫作訓(xùn)練

在前三個階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的連接成分進行寫作訓(xùn)練。比如給定主題寫作、看圖寫作、模仿結(jié)構(gòu)模式寫作、讀后續(xù)寫等，要求用上所學(xué)的邏輯連接詞語。例：

a.給定主題作文：剛來中國時遇到的困難

要求運用下列連接成分：剛……就先……再然后可是

b.給定主題作文：一天的生活

要求運用下列連接成分：首先 接著 然后 最后 終于

5.作文評改

針對學(xué)生較典型的語篇邏輯連接問題，指導(dǎo)學(xué)生修改自己作文中邏輯連接不好的語段，并進行二稿寫作，以進一步提高語篇表達和語篇銜接能力。

二、數(shù)據(jù)收集

從2022年9月至2023年5月，在留學(xué)生的中級漢語寫作課程中連續(xù)開展了兩個學(xué)期的教學(xué)行動研究。教學(xué)實踐初期在班級進行了一次邏輯連接知識的前測，以便大致了解學(xué)生的知識掌握情況。之后共進行了11次語篇邏輯連接訓(xùn)練，每次選擇一個邏輯連接專題進行教學(xué)，然后布置相關(guān)的寫作練習(xí)。最后一次邏輯連接訓(xùn)練結(jié)束時進行了一次課堂作文測試。在課后對學(xué)生進行了訪談，聽取學(xué)生的反饋意見。

本研究的數(shù)據(jù)主要來源于留學(xué)生的寫作練習(xí)和測試，共收集了11次作文，總計121篇。每次作文提交后，研究者均將作文原件掃描保存，并錄入電腦，詳細(xì)記錄相關(guān)信息，包括學(xué)生姓名、作文題目及寫作日期（詳見下頁表1）。

三、研究結(jié)果與討論

為了評估本次教學(xué)實踐的效果，筆者選取了第1次作文《我的朋友》、第7次作文《我的朋友》和第11次作文《當(dāng)世界末日來臨》作為數(shù)據(jù)樣本，對作文中出現(xiàn)的邏輯連接成分進行了提取、標(biāo)注和統(tǒng)計，以便分析教學(xué)實踐初期、中期和后期作文中使用邏輯連接成分的情況。三次作文共計33篇，包含440條使用邏輯連接成分的用例。作文語料中邏輯連接成分使用情況的考查主要包括以下三個指標(biāo)：豐富性、使用頻率和準(zhǔn)確性。

（一）邏輯連接成分豐富度

邏輯連接成分豐富度是指語料樣本中使用不重復(fù)的邏輯連接成分?jǐn)?shù)量之和，即邏輯連接成分的種數(shù)。種數(shù)越多，說明使用的邏輯連接成分越豐富。三次作文中使用的邏輯連接成分種數(shù)見圖1。從圖1可以看出，自2022年9月13日至2023年5月6日，學(xué)生在作文中使用的邏輯連接成分種數(shù)越來越豐富。教學(xué)實踐初期第1次作文中全班共使用32種邏輯連接成分，中期第7次作文中共使用40種連接成分，后期第11次作文中使用的邏輯連接成分增至61種。隨著教學(xué)實踐的開展，留學(xué)生使用的邏輯連接成分種數(shù)呈現(xiàn)出了積極的增長態(tài)勢。可見，語篇邏輯連接訓(xùn)練取得了良好的效果，學(xué)習(xí)者掌握的連接成分豐富度提高非常顯著。

再看使用的邏輯連接成分種類具體情況，從表2可以看到，通過兩個學(xué)期的邏輯連接訓(xùn)練之后，留學(xué)生對各類邏輯連接成分的使用豐富度都有了顯著的提高，幾乎每一類邏輯連接成分的種數(shù)都有所增加，使用的連接成分的難度等級也有所提高。第1次作文中出現(xiàn)的主要是使用頻率高、難度較低的常用連接成分，比如表并列的“也、而是”，表遞進的“不僅、而且、并且”，表因果的“因為、所以”。第11次作文中出現(xiàn)的連接成分豐富度大大增加，特別是出現(xiàn)了一些難度等級較高的連接成分，比如表順承的“首先、其次”，表因果的“之所以、是因為、由于”，表遞進的“甚至、何況”，表假設(shè)的“就算”，表條件的“無論如何”等。

（二）邏輯連接成分使用頻數(shù)和頻率

筆者統(tǒng)計了全班同學(xué)在三次作文中使用的邏輯連接成分頻次，經(jīng)過公式計算得出使用頻率，然后用EXCEL繪制出邏輯連接成分使用頻次和頻率發(fā)展的折線圖（如圖2，圖3）。

使用頻率的計算公式為：

邏輯連接成分使用頻率=邏輯連接成分總使用頻數(shù)/作文總字?jǐn)?shù)

從圖2可見，自2022年9月至2023年5月，經(jīng)過一段時間的邏輯連接成分教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練之后，邏輯連接成分的使用頻數(shù)和頻率總體呈現(xiàn)明顯的上升趨勢。初期使用頻數(shù)為96，中期上升到156，后期再上升到201。使用頻率初期為0.021，中期為0.022，后期上升到0.028。中期比初期的使用頻數(shù)多，但使用頻率差別不大，可能是語料文本的總字?jǐn)?shù)也大大增加，導(dǎo)致頻率的增加并不明顯。但后期跟中期相比，使用頻數(shù)和使用頻率都有明顯增加，說明學(xué)習(xí)者更傾向于使用連接成分來表達各種邏輯語義關(guān)系。

從圖3可見，從初期到后期，邏輯連接成分的使用頻數(shù)逐步增加。第7次作文《我的朋友》和第1次作文《我的朋友》相比，幾乎各類邏輯連接成分的使用頻數(shù)都有所增加，特別是并列連接、遞進連接、因果連接、轉(zhuǎn)折連接，都是使用頻數(shù)較高的連接類型。這可能和兩次作文題材相同有很大的關(guān)系。第11次作文《當(dāng)世界末日來臨》和第7次作文《我的朋友》相比，連接成分的總體使用頻數(shù)有所增加，不過不同的連接類型情況有所區(qū)別。第7次作文使用頻數(shù)顯著高于第11次作文的連接類型有并列連接、遞進連接、轉(zhuǎn)折連接，而第11次作文使用頻數(shù)顯著高于第7次作文的連接類型有順承連接、條件連接、假設(shè)連接、因果連接。

下頁表3是各類邏輯連接成分的使用頻數(shù)具體情況。

（三）邏輯連接成分準(zhǔn)確率

根據(jù)語料庫中已標(biāo)注的偏誤，分別統(tǒng)計出3次作文中邏輯連接成分的錯誤用例數(shù)量，經(jīng)過公式計算后，最后用EXCEL繪制出11名學(xué)生在三個時期邏輯連接成分準(zhǔn)確率發(fā)展的折線圖（如下頁圖4）。

準(zhǔn)確率計算公式為：邏輯連接成分準(zhǔn)確率=正確使用的邏輯連接成分頻數(shù)/文本中邏輯連接成分使用總頻數(shù)。

從下頁圖4可見，邏輯連接成分的準(zhǔn)確率呈明顯的上升趨勢，準(zhǔn)確率從初期的0.93逐漸攀升，在后期準(zhǔn)確率達到了0.98，這充分說明在為期一年的教學(xué)中，學(xué)生對邏輯連接成分的掌握越來越好，已經(jīng)很少出現(xiàn)使用上的錯誤。

歷經(jīng)一學(xué)年的教學(xué)后，學(xué)生使用邏輯連接成分的豐富度、準(zhǔn)確率和使用頻率都呈上升態(tài)勢，說明邏輯連接成分的教學(xué)效果是顯著的。

然而，在教學(xué)實施過程中也遇到了一些問題。首先，留學(xué)生對較簡單的一層復(fù)句中關(guān)聯(lián)詞語的使用掌握較好，但對較復(fù)雜的多層復(fù)句或句群中關(guān)聯(lián)詞語的使用存在較大的困難，今后的教學(xué)需加強這方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)，這方面的本體研究也需要進一步加強。其次，留學(xué)生的邏輯連接偏誤很大一部分是由母語影響造成的，并且不同母語類型的學(xué)生在偏誤方面表現(xiàn)出不同的特點。這啟示我們可以在教學(xué)中加入漢語和留學(xué)生母語邏輯連接的對比分析，提醒學(xué)生注意二者的差異，避免母語負(fù)遷移。最后，在統(tǒng)計數(shù)據(jù)時，筆者也發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的漢語水平和學(xué)習(xí)能力存在差異。這說明部分學(xué)生在理解漢語邏輯結(jié)構(gòu)方面存在困難，需要我們因材施教。對水平較低的學(xué)生，可以提供更多的基礎(chǔ)練習(xí)和指導(dǎo)；對水平較高的學(xué)生，可以設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)和活動。此外，如何在有限的課堂時間內(nèi)高效地進行訓(xùn)練，也是需要進一步思考的問題。

未來筆者將繼續(xù)探索更有效的漢語語篇教學(xué)方法，進一步完善語篇邏輯連接訓(xùn)練體系，以期更好地幫助留學(xué)生提高漢語語篇表達能力。同時，筆者也希望與同行分享經(jīng)驗和成果，共同推動漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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注：本文系2020年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“語篇邏輯連接訓(xùn)練在留學(xué)生漢語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究與實踐”（2020JGB166）的研究成果。

（責(zé)編 秦越霞）