小學思政課表現性評價量表及其設計策略

摘要：表現性評價量表是推動小學道德與法治課程教育改革和落實小學生道德與法治學科素養培養的重要途徑。它具有目標性與開放性相融合、情境性與生成性相符合、量化評分與價值觀念相結合、工具性和可操作性相統一等特征。設計表現性評價量表，教師要遵循從目標到評價再到確定評價維度的順序進行，同時要關注教學活動和學生發展方面存在的問題。

關鍵詞：小學思政課" 表現性評價量表" 課程教育改革" 核心素養

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》指出，全面落實新時代教育評價改革要求，改進結果評價，健全綜合評價，著力推進評價觀念、方式方法改革，提升課時評價質量。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》更是指明了評價改革的方向：堅持多主體評價學生表現出的核心素養，以評促學，以評促教，努力實現“教學評”一致性。華東師范大學課程與教學研究所所長、教授崔永漷認為：“教學評一致性聯通了宏觀的路徑設計與微觀的課程實施，有利于將課程方案層面理想的育人藍圖轉化為課程教學層面的實景圖，是深化基礎教育的關鍵所在，是撬動基礎教育高質量發展的重要支點。”表現性評價量表貫通了課程、目標、教學、學習和反思改進，是實現小學生在思政課堂高階思維發展的重要抓手，是推動小學道德與法治課程教育改革的“牛鼻子”，是落實小學道德與法治學科素養的重要途徑。

一、小學思政課表現性評價量表的概念及特征

小學思政課表現性評價量表是測量學生在真實情境中的表現的評價工具，用于評估學生在實際操作或模擬情境中的表現及學科核心素養。它通常包括一系列的指標，用于描述不同水平的學生的真實表現（如表1）。

評價量表不僅可以用來測量學生對學科知識的掌握程度，更關注學生在真實情境中表現出的實際操作能力、問題解決能力、創新能力等高階能力。從其結構和功能上來看，其具有以下明顯的特征：

（一）目標性與開放性相融合

小學思政課表現性評價量表評價的維度指向的是學習目標，但是目標的達成不是量表唯一的追求，它還追求學生在實際操作或模擬情境中的表現及學科核心素養，甚至是超越學習目標的學習生成。

（二）情境性與生成性相符合

小學思政課表現性評價量表引領下的學生通過解決真實情境下的具體問題，自主學習，自主理解問題、分析問題、設計解決問題的方案和深入合作解決問題，在這樣的過程中，逐步形成高階能力，生成在情境中產生，從而構建高效課堂。

（三）量化評分與價值觀念相結合

小學思政課表現性評價量表的評價維度都是從學生學習活動過程中的不同層面來設置評價的內容，每一項評價內容根據評價標準的不同，又設置了3-5個不同的層級，盡管指向不同學科素養層級的評價維度，可能表述的方式內容存在差異，但是評價量表的評價維度卻都指向了學科的大觀念。

（四）工具性和可操作性相統一

表現性評價量表是促進學生為達成目標而開展深度學習活動，形成高階能力而設置的，同時也能更好地確認學生的學習成果與目標的達成度。在實際運用中，教師要重構課堂結構，一般來說，學生自主學習活動要占到課堂時間總量的近二分之一，師生的評價活動要占到課堂總量的近兩成。同時表現性評價量表的使用過難或過易都不利于教學的實施。據此，小學思政課表現性評價量表要實現工具性和可操作性相統一。

二、表現性評價量表設計的流程

設計制訂出一張科學有效的、符合小學德育教育的表現性評價量表，并在實踐中不斷完善是落實道德與法治課程標準、推動課堂教學改革、全面提高小學育德實效的導向與舉措。在日常教育實踐中，如果能找到可借鑒的表現性評價量表，教師大可拿過來，針對本課（課時）學習目標進行適當的調整，以滿足高效課堂所需。如果沒有值得借鑒的表現性評價量表，教師就要遵循以下的流程進行設計。

（一）找準學習目標

表現性評價指向的是復雜的學科素養，而不是簡單的知識或技能，學科核心素養是具有高度概括性的課程目標，其形成是一個長期的過程，不可能在一節課或一個階段就能形成。學習目標不能簡單地等同于課程標準中規定的學段目標和學業質量標準，也不能簡單地等同于本節課的教學目標，而是依據學生現有水平和學習能力，結合能給到學生的學習資源，制訂出適切的、具體的、可執行的、可觀察的學習目標。學習目標可能和課程標準、學業標準以及整節課的教學目標相同，也可能出現低于或高于標準的目標，這要視學生已有知識和能力水平而定，過低或過高都會浪費學生學習的時間。學習目標要指向學科素養，學習目標也不是一成不變的，教師要充分根據學生在學習活動中的表現，堅持鮮明的政治立場、社會主義核心價值觀和明確的知行要求進行課堂教學以及應對課堂突發事件。

（二）設置評價任務

評價任務的設置有兩部分內容，一是依據要評價的目標創設盡可能真實的任務情境（如表2）。特蕾西（Tracey）認為，情境將通過提升學習任務的真實性來改善學生參與狀況，其設計要素包括學生角色、特定作品或者表現，以及作品或者表現的受眾。真實的情境能夠激發學生的學習興趣和動力，讓他們更加投入和專注，能夠將知識與實踐相結合。在掌握理論知識的同時，學會如何在實際情境中運用這些知識，通過解決實際問題，學生可以感受到學習的價值和意義，在實際操作中展示自己的技能和能力，這樣的評價更有效，能夠準確地反映學生在實際情境中的表現情況。二是遵循邏輯規律對任務指令進行排序。對學習任務指令進行排序有助于提高學生學習效率、提升知識連貫性、培養學生邏輯思維能力、促進學生自主學習以及增強學生學習動力。在學習過程中，學生會注意任務的內在聯系，合理安排學習進度，遵循邏輯規律進行學習任務排序，從而更高效地掌握知識。

（三）確定評價內容

小學道德與法治表現性評價量表內容是根據學習目標來確定的，是將學生在真實情境學習中可能達到的知識掌握程度、技能水平，以及培養的問題解決能力、溝通表達能力、合作能力、創新能力等方面進行分解歸類，然后確定評價的內容。評價內容應該全面、具體、可操作。

（四）開發評價量表

評價量表的開發主要分兩步，第一步是根據評價內容所指向的學科核心素養用量化的標準表述出來。第二步是根據學生可能的學習結果確定量化等級。有的還需要依據學段要求和學生能力確定評價的內容在評價量表中的權重，一般來說，帶權重的評價量表適合小學高年級學生使用。有的還設定評價的主體，有自評和包含同學、教師、家長的他評。

（五）進行教學補償

無論從哪個角度來看，教師制作的表現性評價量表都是實驗室產品，這樣的產品是在理想的環境中生產出來的，而日常教學中，學生的表現受到各種因素的干擾，呈現出來的學習結果是多元、復雜的。在實驗室里構思出來的學習評價量表是難以用來衡量學生在真實課堂上的學習結果的，這就需要根據設計好的量表進行教學補償。將表現性評價量表沒有考慮到而課堂上有生成的評價內容補充進來，使教師設計出來的表現性評價量表盡可能地適應課堂教學的需要。

三、表現性評價量表設計需要注意的問題

表現性評價量表的設計體現的是教師課程實施的高階能力。好的評價量表是在實踐中不斷修正、完善而形成的。由于小學思政課特征和在對學生進行公民教育中的地位與作用，小學思政課評價也有別于其他課程，不能僅關注學生知識的獲得和應用能力的培養，還要結合學生生活實踐，圍繞學生關注的問題，著眼于學生觀點的表達。情感的交流和價值觀的引導，突出政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識，要立足過程，關注結果，指向核心素養培養。小學道德與法治表現性評價量表的設計需要關注如下問題：

（一）學生的道德需求和道德困惑是否得到關注

學生的道德需求包括對誠實、尊重、公正和責任等方面的需求，好的評價量表應滿足學生的這些需求。道德困惑是學生在完成任務面臨道德決策時，他們可能會感到困惑和不知所措。表現性評價的目的不是鑒別，而是發展。對于學生的道德需求和道德困惑，需要教師傾聽和理解學生、提供清晰的指導、鼓勵學生思考和討論、提供支持和建議、強調道德原則以及反思和完善評價過程。這樣可以幫助學生更好地理解任務要求和道德原則，培養他們的道德判斷力，并避免在完成任務過程中出現不必要的困惑，也為學生將來走入社會，過有道德的社會生活奠定基礎。

（二）學生的生活經驗是否有效融入課堂

學生的道德學習是建立在原有生活經驗基礎上的。融入學生的生活經驗，不僅可以豐富教學內容，還可以幫助學生更好地理解和掌握知識。在進行表現性評價量表設計，特別是真實情境任務設計時，教師要了解學生的生活背景和經驗，以便能夠找到與教學內容相關的切入點。這可以通過與學生交流、問卷調查或觀察等方式實現，要巧妙地將學生的生活經驗融入教學中。這可以通過案例分析、角色扮演、小組討論等方式實現，要注意引導學生正確看待自己的生活經驗。有時候，學生可能會過于強調自己的經驗而忽略其他人的觀點或事實，在這種情況下，教師需要引導學生尊重他人的觀點，并鼓勵他們從多個角度看待問題，幫助學生更好地理解和掌握知識，從而提高他們的學習興趣和積極性。

（三）學生在課堂的主體地位是否得到保障

重新分配和定義課堂是表現性評價量表功能之一。從評價發展的角度看，表現性評價量表是一種“學習化評估”，學生作為評價的主體，通過自我評估、同伴互評，即時對學習的過程進行反思、監控、調整，豐富自己的評價活動經驗，形成可持續發展的評價素養，不斷發展學習元認知能力，為自身可持續發展奠定基礎。為了保障學生在課堂的主體地位，教師需要創造一個積極的學習環境，采用以學生為中心的教學方式，關注學生的學習需求和進度，并提供個性化的指導和支持。同時，教師還需要不斷反思和完善自己的表現性評價量表，以確保學生的主體地位得到充分保障。

（四）學習活動是否高效多元

多元的學習活動可以激發學生的學習興趣和動力，幫助學生全面發展，促進學生的自主學習和終身學習。教師在進行真實情境任務設計中要根據學習目標和學習內容，遵循學習規律，盡可能地在任務中設計小組討論、角色扮演、實驗、演講等活動，滿足學生不同的興趣和愛好，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，提高自己的學習興趣和動力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案和課程標準（2022年版）［S］.北京：人民教育出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）［S］.北京：人民教育出版社，2022.

[3]劉哲雨，郝曉鑫.深度學習的評價模式研究［J］.現代教育技術，2017，27（4）：1218.

責任編輯：唐丹丹