基于多平臺混融式教學,落實思政課核心素養(yǎng)

摘要：文章闡述了以新課程改革理念為指導，借助多平臺聯(lián)動的混融式教學，對高中思政課的教學模式進行探究和設計。基于多平臺聯(lián)動混融式教學模式的教學設計，將信息技術與傳統(tǒng)課堂相融合。線上與線下相融合的教學過程，尊重了學生的主體地位，落實了學生核心素養(yǎng)的培育，為政治教學改革提供了借鑒。

關鍵詞：線上教育" 線下教育" 混融式教學" 核心素養(yǎng)

隨著信息技術的發(fā)展和教育改革的不斷深入，以線下教育為主的傳統(tǒng)教學模式已不能滿足現(xiàn)階段的教學需要，傳統(tǒng)的線下教育與線上教育相互融合已是必然趨勢。教學實踐活動中逐漸演化出新的教學模式，即基于多平臺聯(lián)動的混融式教學模式。這種新的教學模式，不僅發(fā)揮了線上教育和線下教育的優(yōu)勢，還體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念，對促進思政課教學，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有重要意義。

一、實踐背景

隨著課程改革的不斷推進，思想政治教學內(nèi)容更加豐富、系統(tǒng)、廣泛，思政課教師在教學實踐中面臨著課時緊張、教學容量大、教學任務重的困擾。習近平總書記強調(diào)，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。通過不斷創(chuàng)新，順應時代要求，借助信息技術探索更有效的教學模式，促進信息技術與教育的深度融合是思政課教師必須抓住的機遇。在思政課上運用現(xiàn)代信息技術手段建設智慧課堂，通過多平臺聯(lián)動混融式教學推動思政課改革創(chuàng)新，將教師的主導作用和學生的主體作用有機結(jié)合，不斷增強思政課的思想性、理論性、親和力、針對性，給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子，發(fā)揮好思政課在立德樹人根本任務中的重要作用。

二、實踐舉措

本文結(jié)合高中思想政治統(tǒng)編版必修1第三課第一框《偉大的改革開放》這一課題，談談如何基于多平臺聯(lián)動混融式教學模式，落實思政課核心素養(yǎng)培育目標。

思政課教學，要以新課程標準和教材為依據(jù)，以發(fā)展學生思想政治學科核心素養(yǎng)為目標，需要根據(jù)學科特色、素養(yǎng)目標、學情特點等要素確定相應的教學計劃，借助現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)多平臺的混融式教學，即采取線上線下雙線融合教學模式。具體確定為課前、課中、課后三段式課堂結(jié)構(gòu)，堅持綜合性和活動性相結(jié)合，發(fā)揮學生的主體作用，引發(fā)學生的深度思考，實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。

（一）課前模式

所有學習都始于大腦的自我系統(tǒng)。自我系統(tǒng)決定個體是否有動機投入學習過程。馬扎諾等人指出，如果個體認為某個學習任務重要，該任務成功的可能性高，以及完成該任務會給自己帶來愉悅感，那么個體就會有較強的動機去行動。課前自學是學生學好一門課程的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課結(jié)合教學內(nèi)容和學生特點，課前通過科大訊飛智慧平臺，提供預學資源，明確學習任務，控制好學習任務的難易程度，讓學生有更多的獲得感、愉悅感，增強學習動機。現(xiàn)代信息技術為教學插上了騰飛的翅膀，豐富了學生自主學習的方式，激發(fā)了學生的興趣，提高了課前學習效率，為課堂上教師主導作用的發(fā)揮奠定了基礎。

其教學模式如下表所示（表1）：

（二）課中模式

建構(gòu)主義學習理論由瑞士心理學家Jean Piaget提出。他認為，知識學習是學習者在原有知識經(jīng)驗基礎上建構(gòu)意義的過程。建構(gòu)主義理論強調(diào)，學習者不是知識的被動吸收者，而是意義建構(gòu)的主導者，教師擬定一個情境任務，學生自行組隊、溝通討論、通力合作，完成任務、解決問題。在此過程中，教師是學習情境的創(chuàng)設者、合作研學的輔助者、答疑解惑的引導者；任務答案不是唯一的，學生在完成情境任務的實踐過程中收獲知識，獲得成長。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，在《偉大的改革開放》這一課題中，基于多平臺的融合，通過線上和線下雙線教學模式設計教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用。教師創(chuàng)設情境、設置活動，學生通過小組合作探究完成任務，解決問題，成為意義的主動建構(gòu)者。具體可以把教學分為以下幾個環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設情境，導入新課

為提升課堂有效性，課前利用網(wǎng)絡搜索進行情境素材的選擇、下載，課堂上利用PPT進行視頻的播放，從而導入新課。有關慶祝改革開放頒獎典禮視頻的情境素材為學生創(chuàng)設了真實的教學情境，激發(fā)了學生興趣，為本課學習起到了引導作用；同時為達成學科核心素養(yǎng)目標，使學生認同中國特色社會主義理論起到了鋪墊作用。這既體現(xiàn)了思政課的真實性和實效性，又發(fā)揮了思政課對正確價值觀的引領作用。

其教學模式如下表所示：

2.議題引導，合作探究

傳統(tǒng)思政課教學秉持的是以教師為中心的理念。這種教學理念著眼于教師如何教，而不是學生如何學。在這一教學理念的支撐下，教師往往采取滿堂灌、填鴨式的教學方式。教師成天忙著講，學生成天忙著聽；教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡；教師疲憊不堪，學生無動于衷。這樣導致的結(jié)果是，學生因參與訴求和成長愿望得不到有效滿足，因而學習興趣不濃，獲得感不強，學習積極性、主動性和創(chuàng)造性不高，學習效果也不令人滿意。那么，如何改變傳統(tǒng)的教學方式，適應新課改的要求呢？思想政治課是綜合性、活動型學科，要反映思想政治課“活動型”的性質(zhì)，關鍵就在于確定活動的議題。因此結(jié)合本課教學內(nèi)容，以“改革開放為什么偉大”為總議題，以家鄉(xiāng)蕪湖為素材，以“家鄉(xiāng)蕪湖的今昔對比”為話題，借助知識競賽的方式，精選材料，設置分議題：起步之路—順勢而為；成長之路—波瀾壯闊；強國之路—碩果累累；特色之路—篤定前行展開討論，啟迪學生思維。

其教學模式如下表所示（表3）：

（三）課后模式

社會生活是鮮活的，教師應把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，在教學中堅持理論與實踐相統(tǒng)一，引導學生積極聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生思考，活用所學知識，在社會實踐中增強學生的使命感和成就感，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。如在課后作業(yè)中，通過智慧教育平臺，線上推送《改革開放 關鍵一招》紀錄片、“蕪湖加入自由貿(mào)易區(qū)”等有關情境素材，安排學生自主學習。學生通過觀看紀錄片，拓展知識，情感升華，慶幸生在這個“超級燃的時代”，從而堅定道路自信，堅定改革開放再出發(fā)的決心。同時線下小組合作，開展“我為家鄉(xiāng)蕪湖獻一策”活動，參與蕪湖市人民政府開展的民意征集社會實踐活動，登錄“蕪湖市人民政府網(wǎng)”建言獻策給政府，從而為家鄉(xiāng)的發(fā)展貢獻一份力。

其教學模式如下表所示（表4）：

三、實踐反思

在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記進一步強調(diào)，推動思政課改革創(chuàng)新要堅持八個“統(tǒng)一”：政治性和學理性相統(tǒng)一，價值性和知識性相統(tǒng)一，建設性和批判性相統(tǒng)一，理論性和實踐性相統(tǒng)一，統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，主導性和主體性相統(tǒng)一，灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。這既是給思政課教師提出的教學要求，也為思政課教學指明了方向。思想是行動的先導，只有開放的思想，才有騰飛的翅膀。面對教育改革的浪潮，思政課教師要積極轉(zhuǎn)變觀念、與時俱進，要守正創(chuàng)新、敢于嘗試。線上線下融合教學的重點在融合，不是簡單的“線上教學+線下教學”，而是需要發(fā)揮線上線下教學各自的優(yōu)勢，通過各關聯(lián)學科教師協(xié)同合作，深挖巧用教材，借助信息技術設計多樣化的學習活動，實現(xiàn)線上和線下教學的深度融合，積極反思嘗試，落實對學生核心素養(yǎng)的培育。

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責任編輯：趙瀟晗