合作學習法助力高中英語閱讀教學質量提高

【摘要】為進一步提升高中英語閱讀教學質量，本文從閱讀需求、任務驅動及啟發式問題三個方面展開分析，對高中英語閱讀教學課程與合作學習法的結合進行探討，期望能夠為高中英語閱讀教學質量的提升提供有效助力。

【關鍵詞】高中英語；合作學習；閱讀教學；教學治療

英語是高中課程中的一門重要學習科目，對于英語教學而言，閱讀在其中發揮著關鍵作用，其是學生學習知識、掌握詞匯、語法的主要途徑之一。為進一步提升高中英語閱讀教學質量，高中英語教師必須對自身教學模式的創新引起高度重視。合作學習法屬于一種極具趣味性、豐富性的教學模式，高中英語教師積極在教學中應用合作學習法，以此提升教學質量及教學效果，為綜合應用型人才的培養奠定良好基礎。

一、以閱讀教學需求為立足點實施科學分組

為在高中英語閱讀教學中有效應用合作學習法，英語教師必須結合教學目標及教材內容對學生閱讀需求進行科學評估，按照評估結果對學生展開小組劃分，將學生英語基礎、學習態度、性格特點等要素作為分組依據，確保學生在多元化合作學習活動中形成良好英語閱讀習慣^[1]，教師應當引導學生在小組中積極交流，實現高效英語閱讀教學。例如，當教師對學生開展高中英語牛津版《body language》這一課的教學時，首先教師需要明確學生閱讀需求，對其實施分組，按照高水平與低水平的組合搭配對劃分小組后，讓學生對課本文章進行閱讀，并且將其中的身體語言相關詞匯記錄下來，高水平與低水平的搭配能夠進一步協調組內英語知識掌握情況，通過互相幫助的方式提高閱讀效率，然后要求每個小組進行“你比我猜”游戲，讓組內一名成員利用自己的身體提供信息，剩下幾名學生判斷該名學生所使用的是哪一部分身體語言，并且說出其表達的意思。學生A揮動手臂，面帶不滿，其他組員判定他使用的是Limb movement和facial expression，通過左右揮動的手臂和面部表情，猜測其想表達的意思是“refuse”，為否定意愿。通過這一形式，學生能夠借助一起閱讀的機會培養默契，在游戲激發興趣的條件下，學生參與性得到極大提升，在詞匯掌握及知識梳理上也更為高效。

• 以任務驅動為源動力引領合作

當教師將合作學習法應用至高中英語閱讀教學中時，應當積極借助外部力量為學生學習熱情的激發提供助力。教師可充分應用任務驅動促進合作學習法的有效應用，讓學生在任務驅動下獲得源動力^[2]，引領合作學習的良好開展，讓學生在輕松、愉悅的氛圍下進行合作學習，共同探討英語文章的閱讀知識及閱讀技巧，不僅有益于學生良好綜合素養的培養，并且能夠進一步提升其學習效果。例如，當教師對學生開展高中英語牛津版《a taste of travel》這一課的教學時，首先應當明確，這一節課程的主題為“travel”，大部分學生對旅行都充滿興趣，因此教師可以提前為學生布置相應的任務——“向大家分享自己最喜歡的一次旅行”，在小組中進行討論交流，后在組內選出作為有趣的一次旅行，向全班同學分享。通過這一方法，學生對旅行相關詞匯及句法有了更多了解，于是教師便可讓學生以小組為單位對教材內容進行閱讀研習，學生發現一些詞匯在剛剛的分享中均有涉及，因而極大提升了學生閱讀效果。通過任務驅動，學生能夠以合作學習的方式提升整體學習效率及學習質量。

三、巧設啟發性問題鼓勵探究

在課堂教學中，提問是一項必不可少的內容，其除了能夠充分集中學生思維之外，還可使學生學會多角度思考。在高中英語教學中應用合作學習法的過程中，教師可根據教材內容巧設啟發性問題，確保學生學習主動性得到充分激發，形成良好自主探究意識及合作意識，在集思廣益的基礎上達到高效解決問題的目的，可加深學生對閱讀文本的理解。例如，當教師對學生開展高中英語牛津版《think before you eat》這一課的教學時，教師可對學生提出問題：“What questions should we think about before we eat？”學生回答：“Is this food a meat dish or a vegetarian dish？”也有學生回答：“What nutrients does this food contain？”讓學生帶著教師的問題及剛剛幾位同學提出的議題展開文本閱讀，在閱讀的同時思考自己平時吃的食物蘊含哪些元素，是否有益于健康。通過這一方式，學生閱讀興趣大大增強，同時能夠有效鍛煉學生問題思維，養成良好的閱讀習慣及思維模式。

總而言之，高中英語教師應當注重合作學習法的應用，可通過閱讀需求、任務驅動以及啟發式問題開展合作學習，不僅能夠進一步提高學生英語閱讀效率及閱讀效果，并且可促進師生及生生間的互動，有利于整體教學質量的提升。

【參考文獻】

[1] 張美元. 產出導向法與合作學習相結合在高中英語閱讀教學中的實驗研究[D]. 廣西：廣西師范大學，2023.

[2] 謝明月. 高中英語特定閱讀理解障礙的干預教學研究[D]. 山東：山東師范大學，2021.