幼兒園課程游戲化與STEM教育的融合

摘要：隨著學前教育領(lǐng)域相關(guān)政策的提出，我國學前教育正在由低要求的粗淺教學向高品質(zhì)的深度教學進行逐漸轉(zhuǎn)化。大量國內(nèi)外的學者表明，幼兒園游戲是對幼兒具有多項重要功能的活動，同時，幼兒園課程游戲化是課程價值與目標實現(xiàn)的重要途徑和活動形式。本文基于幼兒園游戲活動以及"STEM課程游戲化開展現(xiàn)狀，認為存在主要問題包括表現(xiàn)極端化、游戲元素與精神缺乏、教學場景缺乏多元性與開放性、教師指導有效程度不一等，并提出相應的課程游戲化與STEM教育的融合實踐策略。本研究以期為我國學前教育的STEM教學發(fā)展提供一定依據(jù)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 游戲 STEM "學前教育

1引言

近年來，我國學前教育正在由低要求的粗淺教學逐漸轉(zhuǎn)向高品質(zhì)的深度教學。幼兒園教學活動的游戲化顯示出不同于成人式教學的形式特征，即幼兒園的教學活動是以游戲的形式，融合游戲的要素以及滲透游戲的精神，從而讓幼兒在幼兒園教學過程中獲得快樂的同時接受實質(zhì)教育。希臘哲學家柏拉圖曾說過：“游戲有效地引導孩子們?nèi)釔鬯麄儗硪コ删偷氖聵I(yè)。”

然而，在目前學前教育改革歷程中，雖然大部分幼兒園都能在教學活動中體現(xiàn)游戲內(nèi)容，但僅僅是將游戲作為STEM課程實施的一種手段，主要體現(xiàn)為對幼兒園STEM教學活動開展過程的硬性加入與補充。在國內(nèi)的許多幼兒園，真正做到游戲與STEM教學交匯融合，從而達到良好教學目的的相關(guān)體系還遠遠不足。

2相關(guān)概念闡述

2.1 STEM教育

STEM教育即科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics）4方面學科的跨學科有機融合。隨著我國科技創(chuàng)新不斷快速發(fā)展，國內(nèi)教育領(lǐng)域?qū)?chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求加劇，尤其強調(diào)在近年能夠培養(yǎng)出一批融合理、工、數(shù)等學科的復合型人才，為我國加快經(jīng)濟業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)型提供大量優(yōu)秀人才。

2.2課程游戲與課程游戲化

在我國學前教育領(lǐng)域，幼兒園課程游戲一般包括：（1）角色游戲、建筑造型游戲和表演游戲的幼兒創(chuàng)造性游戲；（2）同時適用于成人與兒童的小型形式游戲，如踩高蹺、拼地板等團建游戲。具體而言，課程游戲是指借助于游戲的活動手段或形式而開展的集體教學，是為了直接、快速達到教學目標，為對課程進行操控和設定，而阻礙了自然狀態(tài)下幼兒開展課程游戲的自主與自發(fā)性。

課程游戲化，即為在幼兒園教學過程中，使游戲與課程互為目的與手段，從而達到游戲與課程的有機融合。教學游戲化是利用游戲的形式與本性，融入游戲的要素以及貫穿游戲的精神，促使幼兒園教學活動規(guī)范和設置，體現(xiàn)幼兒的主體性。在下文的研究敘述中，游戲均指向為教學游戲化的含義與內(nèi)容。

3游戲與STEM教學的融合現(xiàn)狀

3.1表現(xiàn)極端化

目前，一些幼兒園在開展STEM教學過程中，呈現(xiàn)出游戲與教學極端化的現(xiàn)狀，即穿插缺乏教育目的的多種游戲，而較少進行教學活動，以及開展較多的純理論性質(zhì)的STEM教授與教學活動，而較少進行游戲活動。具體而言，一些幼兒園將游戲視為STEM教學活動的補給，在STEM教學活動中生硬安排一個游戲環(huán)節(jié)，例如做自由活動或者一些民間游戲。這樣對游戲與教學的關(guān)系認識不適當、實踐不充分的“兩極化”現(xiàn)狀，將導致幼兒接受粗淺式的學習，難以達到高質(zhì)量的學前教育。

3.2游戲元素與精神缺乏

一些幼兒園的教師習慣利用大量的精巧工具設定所謂的STEM游戲情境，但其內(nèi)在核心卻缺乏真正意義上的游戲元素與精神。例如，主題為科學探究STEM的實踐，在園內(nèi)空間范圍內(nèi)布置了大量的兒童科學儀器、實驗裝備等，教師可以通過“裝扮”幼兒的外表開展所謂科學探究游戲，呈現(xiàn)的照片可以營造一種沉浸科學的假象，而實際上游戲之中沒有實質(zhì)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，僅僅是幼兒對新奇的道具產(chǎn)生好奇的擺弄。

3.3教師指導有效程度不一

首先，目前我國幼兒園教師呈年輕化，由于時代、社會和家庭背景的獨特性，年輕教師們工作動力與能力水平不一，在一些事情的處理上顯現(xiàn)出沒有耐心，例如孩子間發(fā)生玩具爭搶，教師不給予幼兒自主解決的時間，一味按照自己的意愿介入，尋求快速了斷此事。其次，教師的性別也對幼兒游戲的開展產(chǎn)生重要影響，研究表明有男教師介入的幼兒游戲氛圍與效果更好，但目前我國幼兒園大多數(shù)為女教師。最后，幼兒園教師無法準確掌握3～5歲幼兒階段的發(fā)展特征，加之一個班級孩子數(shù)量較多，教師沒有充分時間觀察每個幼兒行為特征，往往從整體上把握幼兒游戲的實踐，而時常忽視個體發(fā)展水平的差異性。例如，關(guān)曉玉等（2022）通過對幼兒300余起同伴互動事件進行調(diào)查探究，分析大班幼兒在建構(gòu)游戲中同伴互動行為的特征，研究結(jié)果表明，相比于女孩，男孩出現(xiàn)在建構(gòu)游戲區(qū)域的頻率顯著較高，同性互動顯著高于異性互動的頻率；女孩在互動中以言語為主，而男孩互動主要以語言伴隨動作以及動作為主，相比于女孩，男孩出現(xiàn)生氣、著急等消極情緒的頻率更高。

4課程游戲化與STEM教育的融合策略

4.1 完善STEM教學場景設計

為了促使幼兒身心不受空間環(huán)境的限制，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力與想象力的下一代，應當使幼兒在寬敞、明亮的空間中進行游戲化的STEM教學。因此，幼兒園的游戲場景設計以開放為主旨，創(chuàng)設無界限游戲空間，即每個游戲區(qū)域之間取消明顯的劃分標識或界限，將一些較大的游戲空間設計為可移動的、可組合的。例如，劉冰穎（2005）在進行幼兒活動空間設計時，將室內(nèi)背景板等裝上滑輪，讓幼兒可以將工具移動到室外區(qū)域，再利用建構(gòu)積木搭建舞臺，從而創(chuàng)設出室外表演劇院進行戲劇或角色扮演游戲。對于幼兒園的整體布局而言，無論是創(chuàng)設手工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)等學習性游戲區(qū)域，還是創(chuàng)設建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)等創(chuàng)造性游戲區(qū)，最重要的是需要在空間上實現(xiàn)融合，消除斷層感。依次為依據(jù)，可以在幼兒園的每一處室內(nèi)外走廊充分創(chuàng)設自然感知等走廊游戲區(qū)。

4.2加強幼兒教師的專業(yè)培訓

追求STEM教學游戲化的高質(zhì)量學前教育，要求幼兒園教師具備良好的課程策劃和執(zhí)行能力，即教師的專業(yè)能力是STEM教學游戲化有效推進的基礎(chǔ)。各級教育部門和當?shù)赜變簣@應建立和開展廣泛的培訓活動，通過講座、沙龍等形式解答目前政策下教師的困惑，幫助幼兒教師和業(yè)內(nèi)相關(guān)人員樹立全面的游戲觀和STEM教學觀；通過現(xiàn)場指導、情景培訓提高教師的游戲與教學的內(nèi)容開發(fā)、組織實踐能力，使教師能夠根據(jù)幼兒園實際環(huán)境與調(diào)節(jié)，在充分理解教育目標的基礎(chǔ)上，選擇合適的STEM教學游戲化主題、內(nèi)容與組織形式，而不是僅僅將簡單游戲插入STEM教學活動中。

5結(jié)論與展望

本文根據(jù)我國幼兒園的STEM教學活動，對現(xiàn)今幼兒游戲相關(guān)概念作出界定，同時探究總結(jié)了STEM教學游戲化開展的現(xiàn)狀與問題，最后提出相應幼兒園STEM教學與課程游戲化融合的實施策略。研究結(jié)果表明，總體而言，目前我國幼兒園的課程游戲開展形式多樣、內(nèi)容豐富。但在實踐過程中，還存在STEM教學和游戲呈極端化、游戲元素與精神缺乏、教學場景缺少多元性與開放性、幼兒園教師指導有效程度不一等主要問題，針對以上存在問題，可通過完善教學場景設計、促使教學游戲化體系建立和加強幼師的專業(yè)培訓等路徑實現(xiàn)優(yōu)化。

參考文獻

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