游戲化教學在小學數學課堂中的運用策略

【摘 要】為了更好地營造輕松的學習氛圍，提升學生的學習效果，教師應在小學數學課堂教學中適當運用游戲化教學。本文以筆者的教學實踐為基礎，探討游戲化教學在小學數學課堂中的運用策略。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 游戲化教學

游戲化教學已被廣泛認為是一種小學數學教學的有效方法。這種方法為學生提供了一個輕松愉快的學習環境，有效提高了學生的學習效果，進而培養了學生的創新意識和團隊協作能力。游戲化教學要達到理想的效果，需要教師積極探索創新，適應“雙減”政策發展。

一、小學數學課堂中游戲化教學的意義

小學數學游戲化教學是一種以游戲元素為主要特征的教學方式，在這樣的課堂中，學生沉浸在輕松的游戲氛圍中。游戲化教學不但可以增強學生的學習興趣，還能夠提升學生的學習成效。首先，游戲化教學能夠營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣。當學生在游戲中解決數學問題時，他們會對數學產生濃厚的興趣，主動參與課堂學習，由此對數學知識有了更深入的理解，收獲解決問題的喜悅。其次，游戲化教學能夠提高學生的學習效率。由于游戲的競爭性和挑戰性，符合小學階段的心理需求，學生在游戲活動中通過不斷嘗試和挑戰提高自己的數學水平，學生還可以在游戲中學會如何與他人協作，培養團隊合作精神。

二、開展小學數學游戲化教學的策略

在小學數學課堂中，形式多樣的數學類游戲對于激發學生的學習興趣、增強學生的學習體驗、培養學生的綜合能力都起到積極的作用。教師應該結合學習內容選擇合適的數學游戲，將游戲化教學更好地融入小學數學課堂中，為學生的成長和發展奠定堅實的基礎。

1. 競賽類游戲，夯實基礎。

競賽類游戲以富有趣味性、挑戰性的特征吸引學生的興趣。在進行數學游戲時，學生可以在緊張刺激的氛圍中體驗數學學習的樂趣，改變了傳統數學學習的單調性，讓學生更愿意投入到數學學習中。通過設計競賽性質的計算類游戲，學生在追求游戲勝利的同時，不經意間提高了運算速度和準確性。游戲的競爭性特征促使學生發展在有限時間內快速解決問題的能力。教師可根據教學內容設定計算類游戲中所蘊含的各類計算題，除了設定單獨的加減乘除等基礎運算，還可以設定數字的大小、四則運算等。學生在游戲中不僅僅是為了解決游戲問題，更能鍛煉和強化數學基礎知識。這種融合游戲和知識的教學方式使得學生在玩樂中提升數學能力。

例如，在進行“四則運算”的教學后，為了提升學生的運算能力，鍛煉學生的數學思維，教師可以開展巧算“24點”的競賽游戲。教師宣布用撲克牌巧算“24點”的游戲規則：給出4個1到13的撲克牌（其中J代表11，Q代表12，K代表13，A代表1），每張牌代表1個數字，每題4個數字，每個數字都要用到，并且只能使用一次，運用+、-、×、÷、小括號連接撲克牌得出24，先算出結果者獲勝。這樣的游戲在數學教學中具有良好的實踐效果，既能夠提高學生的運算能力，又能夠讓學習過程變得更加生動有趣。

2. 探究類游戲，啟發思考。

一個好的游戲，如果很快揭了“謎底”，學生的好奇心就會很快消失，導致對游戲的興趣急劇下降。教師應為學生提供盡可能廣闊的思考空間，讓學生有充分的興趣進行探究，適當采用“說一半，留一半”的教學策略，引導學生尋覓知識的奧秘。

例如，在教學人教版六下“數學廣角——鴿巢原理”時，教師設計一個“摸出同色球”的游戲：把一些形狀、大小、重量都相等的玻璃小球放在布袋里，玻璃球顏色有紅、綠、黃三種。不允許學生挑選，在事前只允許在布袋里任意摸取，請問至少摸幾個小球才能保證有三個小球是同一種顏色的？教師為了讓學生探究出“鴿巢問題”的規律，游戲時引導學生采取“以退為進”的方法，即先考慮兩球同色問題，讓學生充分試玩，組織小組合作探究，交流結論。接著，再逐漸改變玻璃球的個數及增加其顏色，引導學生繼續通過游戲操作，得出規律。讓學生在游戲中體驗，在體驗中學習，使枯燥的數學知識更具趣味性，抽象的知識形象化。在此過程中，學生始終處于主動思考、深入探究的學習氛圍中，其個性思維和綜合能力得到了有效提升。

3. 角色扮演類游戲，提升學習趣味。

小學階段的學生，其邏輯思維能力較弱，對于一些事物的認知不是很清晰，獨立分析、理解能力處于初級階段，在數學新知的學習過程中難免會遇到一些困難。教師可以通過角色扮演的方式，帶領學生積極自主參與到數學問題中，逐漸提升學生的數學思維能力。

例如，在人教版五下“最大公因數”的數學課堂教學中，教師提前準備好一些數字貼片，在教學新知識的時候將這些數字貼片貼到學生的身上，讓學生扮演不同的“數字寶寶”。教師可以隨機抽取一個“數字寶寶”，比如抽到了說18號，讓貼有數字18的學生說出18的公因數，被點到的“數字寶寶”就來到他的身邊。接著，教師點名讓24號“數字寶寶”也講出相應的公因數，相應號碼的“數字寶寶”也來到他的身邊。當24號“數字寶寶”點出1、2、3、6這幾個“數字寶寶”的時候，他們是從18號“數字寶寶”的身邊走向24號“數字寶寶”身邊。此時，教師提問：“1、2、3、6‘數字寶寶’應該站在18號‘數字寶寶’的旁邊，還是24號‘數字寶寶’旁邊呢？”引發學生討論，根據學生的討論結果，教師自然而然引出最大公因數的知識點。通過角色扮演游戲可以激發學生參與學習、探討的興趣，在自主探究與思考的過程中充分促進學生思維能力水平，提升課堂的成效。

4. 益智類游戲，有效鍛煉思維。

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出：積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲，能體會數學知識的特性，了解數學的價值。小學生對于空間觀念尚未真正地建立，空間思維能力亟待進一步地提高與開發，而教師將七巧板巧妙應用于教學，則有利于鍛煉和增強學生的空間想象力與視覺觀測能力。

例如，教師在教學“平行四邊形的認識”相關內容后，可以開展“七巧板拼圖”游戲，引導學生用七巧板里的各種形狀拼出平行四邊形，以加深學生對平行四邊形圖形特性的認識，其中包括對邊平行且相等。利用類似七巧板等益智類游戲，為課堂教學增添樂趣，促使學生更加積極、主動地參與到課堂教學中，為他們提供自主探索思考的時間，培養學生對數學活動的熱情和興趣。

不同類型的數學游戲，讓學生能夠積極主動參與學習，讓學生能夠實現在玩中學習數學。在“雙減”政策下，小學數學教育中組織數學游戲是一種有效的方法，可以為學生提供了一個輕松愉快的學習氛圍，有效提高了學生的學習效果，不斷培養學生的思維能力，增強學生的團隊合作精神和創新意識。

（作者單位：福建省安溪縣第九小學 責任編輯：宋曉穎）

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參考文獻：

［1］周素娟. 幼小銜接視域下小學數學游戲化教學策略探尋［J］. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2022，35（04）：89-93.