摘 要：根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。隨著新課程改革的深入推進(jìn)和高中英語新教材的推廣應(yīng)用以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是高中英語教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。本文通過對高中英語作業(yè)實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，論述了高中英語作業(yè)的有效實(shí)施對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用，探討了有效實(shí)施高中英語作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑，進(jìn)而有效提升高中英語教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力；英語作業(yè)；評價(jià)；興趣；素養(yǎng)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分[1]。隨著課程改革的深入和新教材的推廣，高中英語教學(xué)的目標(biāo)不僅僅在于知識傳授，更在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這一能力的培養(yǎng)涉及學(xué)生在作業(yè)完成過程中的自主學(xué)習(xí)、問題解決和合作能力的提升。作業(yè)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有直接影響。然而，當(dāng)前高中英語作業(yè)的實(shí)施情況常常存在不夠優(yōu)化、無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的問題。因此，本文旨在分析高中英語作業(yè)實(shí)施的現(xiàn)狀，探討優(yōu)化作業(yè)設(shè)置和實(shí)施策略，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，并提出具體的改進(jìn)措施，從而推動普通高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、高中英語作業(yè)實(shí)施現(xiàn)狀分析

在目前高中英語作業(yè)的實(shí)施過程中，存在著諸多可提升的方面。這些方面既涉及英語教師作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，也反映在高中學(xué)生英語作業(yè)完成情況以及教師對學(xué)生英語作業(yè)的指導(dǎo)評價(jià)中。

（一）高中英語作業(yè)重形式而輕內(nèi)容

在高中英語常規(guī)教學(xué)中，英語作業(yè)形式過于單一，高中英語作業(yè)內(nèi)容普遍缺乏與單元主題語境的關(guān)聯(lián)，缺乏創(chuàng)新性和生活化，導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)中難以產(chǎn)生情感的共鳴和思維的碰撞，學(xué)生也就缺乏做作業(yè)的興趣和動力，英語作業(yè)成了學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)。此外，有些老師設(shè)置英語作業(yè)時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識掌握水平了解不夠，英語作業(yè)難度設(shè)置也參差不齊，照顧不到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，作業(yè)設(shè)置過于簡單程序化，難以有效促進(jìn)學(xué)生的英語水平的提升；或者有些英語作業(yè)設(shè)置過于復(fù)雜，直接使用現(xiàn)成的高考題或各種考試題，超出了學(xué)生的知識和能力范圍，導(dǎo)致英語作業(yè)任務(wù)的完成率及效果不佳，達(dá)不到英語作業(yè)對學(xué)生知識鞏固應(yīng)用和語言能力提高的作用，無助于學(xué)生各方面能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

（二）高中英語作業(yè)重布置而輕落實(shí)

一方面，相當(dāng)部分學(xué)生由于存在英語語言基礎(chǔ)方面的問題或者英語語言表達(dá)能力欠缺，學(xué)生完成的英語書面作業(yè)中存在語法錯(cuò)誤多、英語詞匯較為單一、學(xué)生在做作業(yè)時(shí)處于被動完成任務(wù)等問題。此類英語作業(yè)中出現(xiàn)的問題較多，而且英語作業(yè)中類似的問題會反復(fù)出現(xiàn)。另一方面，在英語作業(yè)完成過程中部分學(xué)生習(xí)慣于以抄抄寫寫的方式來完成英語書面作業(yè)，因?yàn)槠浔旧韺W(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問題，他們沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，同時(shí)也缺乏合作討論、合作探究和合作解決問題的習(xí)慣，因此，這種低效的英語作業(yè)發(fā)揮不了檢測學(xué)生知識掌握和對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)能力訓(xùn)練和提高的

作用。

（三）高中英語作業(yè)偏重可視性的等級分?jǐn)?shù)評判

教師把英語作業(yè)批改的重點(diǎn)放在了對學(xué)生英語作業(yè)的等次評價(jià)和評分上，而忽視了對學(xué)生的英語作業(yè)完成過程方面的了解和指導(dǎo)。甚至一些學(xué)生在英語作業(yè)中存在的語法、語句等語言性的錯(cuò)誤在批改中也未能全部指出和糾正，在一些學(xué)校，英語作業(yè)就成了學(xué)生為了完成任務(wù)而抄抄寫寫只求英語老師給出程式性的批改標(biāo)記的完全形式主義的東西，因此，這種低效的英語書面作業(yè)評價(jià)方式很難達(dá)到提升學(xué)生英語語言應(yīng)用能力和提升高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、高中英語作業(yè)的有效實(shí)施對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用

優(yōu)化高中英語作業(yè)布置對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有重要作用。學(xué)習(xí)能力是有效運(yùn)用學(xué)習(xí)方法與技巧的能力，是所有能力的基礎(chǔ)。在完成英語作業(yè)過程中，學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)和探究等學(xué)習(xí)方法，能夠充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，并利用多種媒體和信息資源拓寬學(xué)習(xí)渠道。英語作業(yè)作為高中英語教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)，不僅有助于學(xué)生加深對課堂知識的理解，還能幫助他們拓展學(xué)習(xí)資源、調(diào)整學(xué)習(xí)策略并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師需要在作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)環(huán)節(jié)上進(jìn)行創(chuàng)新，解決當(dāng)前作業(yè)實(shí)施中的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過有效完成作業(yè)來鞏固課堂知識，提升語言運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。因此，優(yōu)化作業(yè)布置不僅能調(diào)整和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，還能顯著提升他們的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

三、高中英語作業(yè)有效實(shí)施的策略

（一）克服作業(yè)重形式、輕內(nèi)容的問題

1.作業(yè)設(shè)置要以學(xué)情為依據(jù)

英語作業(yè)的設(shè)置應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，確保其設(shè)計(jì)符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和語言能力。首先，教師需要了解學(xué)生的英語水平和語言能力，以便制定有針對性的作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的英語知識掌握程度相匹配，考慮高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，避免設(shè)置過難或過易的作業(yè)。為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以采取分層設(shè)計(jì)的方法，提供具有不同難度梯度的作業(yè)[2]。這種分層設(shè)置能夠體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)理論，確保作業(yè)既具有挑戰(zhàn)性，又能讓學(xué)生通過努力完成，從而發(fā)揮作業(yè)的實(shí)際作用。作業(yè)設(shè)置應(yīng)遵循高中英語課程的六要素原則，服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以避免讓作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，防止學(xué)生因作業(yè)難度過大而產(chǎn)生消極情緒。相反，合理的作業(yè)設(shè)計(jì)將幫助學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識，促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而有效提升英語學(xué)習(xí)效果。

2.作業(yè)實(shí)施要落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)要求

首先，語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。語言能力包括語言知識、語言技能、語言理解和語言表達(dá)。語言知識涵蓋了語音、詞匯、語法、語篇、話題及功能等，是語言能力的基石。沒有充足的語言知識，就無法有效培養(yǎng)語言技能。語言技能包括聽、說、讀、寫、譯，它們是實(shí)現(xiàn)語言理解和表達(dá)的途徑。語言理解是對語言知識和技能的內(nèi)化過程，而語言表達(dá)則是在語言理解基礎(chǔ)上的輸出。英語作業(yè)應(yīng)設(shè)計(jì)為各種形式，如詞匯學(xué)習(xí)、語法練習(xí)、作文寫作、對話組織等，同時(shí)包含聽力練習(xí)、口語訓(xùn)練、閱讀理解和翻譯實(shí)踐，旨在幫助學(xué)生掌握語言知識，提升語言技能，增強(qiáng)語言表達(dá)能力。

其次，思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。英語思維模式與漢語思維模式在語法、語義、語篇和語用等方面存在差異。為了培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)，英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用英漢兩種語言思維模式之間的異同、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換與互補(bǔ)來學(xué)習(xí)語言。這不僅能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，還能加深其對語言的理解和應(yīng)用能力。

最后，文化意識的培養(yǎng)也是英語作業(yè)設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)。任何語言都承載著豐富的文化內(nèi)涵。接觸和了解英語國家的文化有助于深化對語言知識的理解，促進(jìn)世界意識的培養(yǎng)，并在對本國文化的認(rèn)識基礎(chǔ)上形成國際視野。英語作業(yè)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生對英語國家文化的學(xué)習(xí)和了解，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)包含一定的文化語境，通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)英語國家的歷史與文化，從而更好地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

3.作業(yè)形式要體現(xiàn)創(chuàng)新性

英語作業(yè)設(shè)計(jì)要避免單調(diào)重復(fù)、缺乏形式和內(nèi)容創(chuàng)新的單純完成任務(wù)式的作業(yè)。通過有效實(shí)施英語作業(yè)，要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、知識歸納和概括的能力。通過設(shè)置鋪設(shè)性的作業(yè)以及一些課前需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)后才能完成的作業(yè)，這樣不僅為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，引發(fā)主動思考，可以一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自我探究的能力，還能幫助教師了解學(xué)情，有針對性地開展教學(xué)互動。通過布置一些讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和其他資源平臺的信息資源來完成的操作類的實(shí)踐類作業(yè)和項(xiàng)目，督促、指導(dǎo)學(xué)生有目的地依托、利用多種媒體、工具書和網(wǎng)絡(luò)信息、平臺等來完成一些作業(yè)項(xiàng)目，突破學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)空的限制。為了適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性化需求，教師還可以設(shè)計(jì)不同層次的個(gè)性化作業(yè)，甚至設(shè)置不同的題目供學(xué)生選做，這樣就能有效培養(yǎng)、提高學(xué)生查找相關(guān)信息和整合不同信息的能力，不斷深化和活化英語學(xué)習(xí)，貫徹英語學(xué)習(xí)生活化的理念，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.作業(yè)設(shè)置要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要發(fā)揮英語作業(yè)在高中英語教學(xué)中的積極作用，必須注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，作業(yè)內(nèi)容和形式的新穎性是關(guān)鍵。教師應(yīng)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的作業(yè)，結(jié)合當(dāng)前社會熱點(diǎn)，確保作業(yè)具有開放性和生活化。例如，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義的語言情境，使學(xué)生在完成字詞學(xué)習(xí)、書面寫作、聽力練習(xí)和口語對話時(shí)，都能在真實(shí)語境中進(jìn)行，從而提高作業(yè)的趣味性和實(shí)用性；在作業(yè)形式上，應(yīng)突破傳統(tǒng)的程式化模式，采用多樣化的作業(yè)形式，如聽、說、讀、寫、譯等，還可以包括演講和辯論等實(shí)踐性任務(wù)。這種多樣化的形式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能使作業(yè)過程更加生動有趣。通過合理指導(dǎo)和創(chuàng)意引導(dǎo)，幫助學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略來完成作業(yè)，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）要落實(shí)作業(yè)完成過程

教師要掌握學(xué)生作業(yè)完成過程，引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立自主或是有效合作等方式來優(yōu)化作業(yè)完成方式，避免低效的、完成任務(wù)式的完成作業(yè)，提高學(xué)生探究能力、解決問題和相互協(xié)作的能力[3]。

1.要了解學(xué)生完成作業(yè)情況

教師要及時(shí)掌握學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間、方法策略等方面，要正面引導(dǎo)學(xué)生正確地完成作業(yè)方式、步驟，改進(jìn)作業(yè)完成方式，明確合理完成作業(yè)的重要意義。對于作業(yè)完成習(xí)慣方面有問題的學(xué)生，要做適度的思想工作，解決其思想上、學(xué)習(xí)上的具體問題，端正其完成作業(yè)的態(tài)度，改進(jìn)作業(yè)完成方式，充分發(fā)揮作業(yè)的效用。

2.要優(yōu)化作業(yè)完成

為了優(yōu)化作業(yè)完成，一方面從作業(yè)設(shè)置上，作業(yè)難度要體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)原則，避免作業(yè)難度與學(xué)生的現(xiàn)有知識掌握水平梯度要求過高，照顧不同層次學(xué)生，讓學(xué)生通過運(yùn)用課堂所學(xué)知識，通過自己的努力或者相互協(xié)作能夠完成作業(yè)，避免多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。另一方面，在作業(yè)評價(jià)上，對于獨(dú)立自主完成作業(yè)的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，克服困難的心理預(yù)期，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的熱情，增強(qiáng)挑戰(zhàn)困難的自信心。

3.要落實(shí)學(xué)生語言能力的訓(xùn)練

對于語言知識掌握方面的問題，及時(shí)在課堂上進(jìn)行反饋、講解，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。對于學(xué)生知識運(yùn)用方面的問題，要以包容的態(tài)度來對待，鼓勵學(xué)生積極思考、大膽嘗試、不怕犯錯(cuò)，不斷提高語言運(yùn)用能力。日常作業(yè)中，要突出對英語寫作、聽力、閱讀理解等語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練提高，要充分落實(shí)語言技能方面的實(shí)踐性作業(yè)，持之以恒地督促、鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識來完成相關(guān)的聽、說、看、讀、寫的作業(yè)。隨著學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情就會增強(qiáng)，自然就能形成學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣。

（三）有效進(jìn)行作業(yè)評價(jià)

1.重視作業(yè)中的問題

教師要研究學(xué)生作業(yè)中的反饋，既要反思教學(xué)過程和教學(xué)方法等方面，不斷改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)，也要根據(jù)學(xué)生作業(yè)中反映知識掌握情況等問題，謀劃安排下一步教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)作業(yè)反饋和教學(xué)目標(biāo)定位，教師也要不斷改進(jìn)作業(yè)的設(shè)計(jì)和作業(yè)的質(zhì)量，盡量滿足不同層次學(xué)生的需求，使得作業(yè)能夠更好地發(fā)揮作用。

2.不斷改進(jìn)作業(yè)評價(jià)方式

在作業(yè)評價(jià)中，教師要設(shè)置作業(yè)的評價(jià)要點(diǎn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)要對作業(yè)完成的過程進(jìn)行指導(dǎo)，將過程性評價(jià)和多元化反饋結(jié)合起來。要設(shè)置基礎(chǔ)評價(jià)維度，同時(shí)可以增加特色評價(jià)維度，關(guān)注學(xué)生思考的過程，關(guān)注不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。作業(yè)評價(jià)不要局限于評價(jià)本身，評價(jià)要促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)。教師對學(xué)生英語作業(yè)的評價(jià)要體現(xiàn)出激勵性，要注意使用鼓勵性的評語，及時(shí)以多元化的方式來反饋對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)。也可以在作業(yè)評價(jià)中嘗試讓學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)作業(yè)，互評互助，幫助學(xué)生展現(xiàn)自我，共同進(jìn)步。這樣以學(xué)生為核心的作業(yè)評價(jià)能讓學(xué)生體驗(yàn)到語言學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，學(xué)生才能不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高語言學(xué)習(xí)效率，更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識。

3.發(fā)揮作業(yè)評價(jià)育人作用

作業(yè)評價(jià)要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過不同的作業(yè)評價(jià)方式，給學(xué)生及時(shí)的反饋，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自覺性和自信心，激發(fā)學(xué)生積極思考、迎難而上。要發(fā)揮作業(yè)評價(jià)的思想教育作用，要鼓勵先進(jìn)，同時(shí)也適當(dāng)懲戒消極應(yīng)付、不勞而獲抄襲作業(yè)的一小部分學(xué)生，樹立正氣，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)，落實(shí)立德樹人的教育宗旨。

結(jié)束語

通過不斷改進(jìn)英語作業(yè)的實(shí)施，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，以學(xué)生為核心，考慮學(xué)生的個(gè)性差異化需求，改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)生作業(yè)完成過程的指導(dǎo)，提升作業(yè)評價(jià)等方面，學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性明顯提高，學(xué)習(xí)方法、策略得到明顯改進(jìn)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)參與度明顯好轉(zhuǎn)，英語成績進(jìn)步也比較大。這種以素養(yǎng)為導(dǎo)向的通過改進(jìn)英語作業(yè)實(shí)施來提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，符合當(dāng)前高中英語新課程改革的目標(biāo)要求，也是破解當(dāng)前普通高中英語教學(xué)被動局面、達(dá)到教學(xué)相長、有效提高普通高中英語教學(xué)效率和成績的一個(gè)突破口。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]黃正翠，張睛.課程視域下高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].英語學(xué)習(xí)，2023（11）：9-14.

[3]龔亞夫.羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.