基于核心素養培養的高中英語單元整體教學探究

摘 要：《普通高中英語課程標準》指出：“要在英語課程教學中落實學科核心素養，為提高學生綜合素質，實施以核心素養為導向的單元整體教學。”與傳統的教學模式相比，核心素養理念下的單元整體教學模式更有利于學生發展，能夠拓展教學資源，整合英語知識，落實育人目標，以提升學生學科核心素養，促進學生綜合發展。基于此，本文將重點探究核心素養背景下的高中英語單元整體教學設計，分析核心素養在具體的單元教學中的內涵和表現；其次分析單元整體教學的積極作用，并指出單元整體教學的設計原則；緊接著探究單元整體教學策略，以期為教育工作者提供參考。

關鍵詞：核心素養；高中英語；單元整體教學設計

在以往的高中英語教學中，通常以課時活動為主，教師根據教材編排安排教學內容，設計教學活動，進行課堂教學。這種以課時為基礎的課程教學容易忽視單元內容之間的關聯，造成教學進度過快、知識密度過大，導致知識割裂，不利于學生學科核心素養的提升。與課時教學設計相比，單元整體教學設計是基于核心素養，將有關的知識點匯總在單元體系下，圍繞單元主題，提煉單元內容，整合教學內容，確定單元整體教學目標，有效進行單元整體教學，以解決知識割裂的教學問題，推動學生全面發展。

一、高中英語學科核心素養的內涵

（一）語言能力

所謂語言能力，是指學生在英語情境中，通過聽、說、讀、寫等方式理解和表達意義的能力。在“Book 3 Unit 3 Diverse Cultures”教學中則體現為通過閱讀文章、對話欣賞等方式了解多元文化背景下的飲食特征。并且，能夠用英語的方式準確、流利地表現出來，具備一定的英語閱讀能力和表達能力。

（二）思維品質

所謂思維品質，是指學生思維在邏輯性、系統性、創新性、批判性等方面表現出來的能力或特點[1]。在“Book 3 Unit 3 Diverse Cultures”教學中則體現為通過英語學習，感受舊金山文化的多樣性，在學習過程中開發思維，提升思維靈活性，培養創新思維。為培養思維品質素養，教師應為學生提供豐富多樣的教學資源，提供多元化的英語學習材料，引導學生從不同角度分析文章內容。

（三）文化意識

所謂文化意識，是指學生對所學語言和文化的認知，包括文化認同、文化理解。在“Book 3 Unit 3 Diverse Cultures”教學中則體現為通過了解、學習舊金山的多元文化，體會全球文化的多樣性和豐富性，加深對其他文化的理解，培養文化認同，能夠尊重不同地區文化的風俗習慣和行為規范。這就要求教師要正確引導學生，認識到文化之間的差異，尊重文化風俗。

（四）學習能力

所謂學習能力，是指學生能夠運用策略高效學習的能力。在“Book 3 Unit 3 Diverse Cultures”教學中則體現為通過英語學習，培養學生聽說讀寫能力，教會學生如何學習，掌握學習方法和技巧。這就要求教師要引導學生進行自主學習，自主管理學習時間，進行自我調整，以提高自主學習能力。

二、高中英語單元整體教學的意義

（一）拓展教學資源，拓寬學生知識視野

核心素養導向下的單元整體教學改善了以往教學資源單一、教學內容局限的問題，能夠拓展教學資源，拓寬學生知識視野。在高中英語單元整體教學設計中，教師不再局限于教材內容，而是主動挖掘課內外資源，構建大單元整體教學概念，基于大概念，將相關聯的知識點都匯總在單元體系下。圍繞單元主題和單元目標，收集、整理課內外教學素材，為學生提供豐富的教學資源，拓寬學生知識視野，豐富學生知識儲備。

（二）整合英語知識，幫助學生搭建單元學習框架

以往的高中英語教學一課時為基礎，圍繞課時內容進行教學，這種教學模式不利于整合英語知識，英語教學缺乏系統性和連貫性。核心素養理念下的單元整體教學有助于整合英語知識，將零散分散的教材內容整合在一起，有效解決英語教學碎片化問題，加強單元內容之間的邏輯聯系和知識點聯系[2]。一方面，通過整合單元英語知識，搭建完整的單元整體教學框架，幫助教師理清教學思路，明確教學目標，從而提升教學質量；另一方面，通過整合單元英語知識，幫助學生搭建系統的單元學習框架，形成完整的知識架構體系，提升學生學習質量，助力學生學習。

（三）落實育人目標，發展學生核心素養

培養并提升學生英語學科核心素養，是當前高中英語課程教學的主要目的。以核心素養為導向實施單元整體教學，能夠有效落實立德樹人的教育目標，提升學生綜合能力，發展核心素養。在單元整體教學中，教師能夠挖掘單元主題背后的育人價值，將育人活動與教學活動有機結合，做到教書與育人相統一，在教學活動中滲透育人思想，貫徹落實立德樹人的教育目標，在提高學生英語學習能力的同時，培養語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等核心素養。

三、高中英語單元整體教學的設計原則

（一）素養本位

《普通高中英語課程標準》明確指出“將課程目標由‘綜合語言運用能力’轉向‘英語學科核心素養’，重視學生學科核心素養的培養”。這就要求教師要貫徹“素養本位”的單元整體教學設計原則，基于英語學科核心素養，立足教材內容，組織豐富的課堂活動，在課堂教學中落實學科核心素養的培育。圍繞語言能力、思維品質、文化意識、學習能力等核心素養完善課程設計，整合單元教學內容，實現以核心素養培養為主線的單元整體教學。

（二）學生本位

在高中英語單元整體教學過程中，教師要堅持“學生本位”的設計原則，分析學情，以高中生的認知基礎和認知發展特點為基礎，按照合乎當下學生實際的教學理念，制定符合單元主題的課堂教學目標、內容和活動，凸顯學生主體地位，開展一系列以學生為中心的課堂活動，最大限度促進每位學生的發展，實現學生共性發展與個性發展相統一。

（三）主題探究

除“素養本位”和“學生本位”外，教師還應堅持“主題探究”的單元整體設計原則，即圍繞單元主題，開展主題探究活動，引導學生進行主題探究，在活動中落實核心素養，對教學內容進行系統化、結構化、趣味化的抽絲剝繭，有效整合教學內容，實現以核心素養培養為主線，主題探究為暗線的單元整體教學。

四、基于核心素養培養的高中英語單元整體教學策略

（一）解讀教材，提煉單元主題

在單元整體教學中，教師首先要分析教材、解讀教材，從教材中提煉單元主題，確定大單元主題。因此，在高中英語單元整體教學設計之前，教師要閱讀單元教材，分析語篇類型，基本掌握本單元的主要內容和主旨思想，并對語篇語義進行總結，從而確立單元主題。

以“Book 3 Unit 3 Diverse Cultures”單元教學為例，本單元的語篇類型有聽說、閱讀，教學材料有對話、日記、采訪和視頻。以“多元文化”為主題展開教學，介紹美國舊金山的多元文化，包括飲食特征、文化特征等，介紹不同地區、不同民族的文化差異，旨在突出文化的多元性，讓學生了解更多文化知識，豐富文化知識儲備。基于此，教師可將單元主題確定為“體會多元文化，通過對話、采訪、日記、視頻等教學材料促進學生深度學習，加深對文化異同理解和尊重，發展核心素養”。

（二）圍繞單元主題，確立單元教學目標

確立單元主題后，教師要基于核心素養，以學科核心素養為導向，圍繞單元主題，確定單元整體教學目標。為此，高中英語教師應關注整體，聯系要素，整理結構，將分散的知識點匯總在單元體系中，以此為基礎確定單元整體教學目標。發揮單元主題及單元目標的引領作用，使學生在循序漸進、螺旋上升的狀態下不斷獲得新知識，整合舊知識[3]。

以“Book 3 Unit 3 Diverse Cultures”單元教學為例，首先教師可基于單元主題，客觀分析每個課時的教學目標、知識體系和邏輯結構，聚焦核心素養，設計多維度的單元教學目標。第一，語言能力目標。通過教學體會文化多樣性，在英語對話、英語聽力中掌握單詞、語法的使用，能夠理解英語中省略用法的運用。通過閱讀旅行日記，了解舊金山的文化特色，掌握文章要點，以及此類文章的文本結構。第二，文化意識目標。通過閱讀了解多元文化現象，理解美國多元文化形成的根源和社會背景。并且理解中國文化的多樣性，堅定文化自信，培養民族自豪感。第三，思維品質目標。通過梳理單元語篇結構、分析文章內容，培養提取、篩選、概括和分析信息的能力，并且學會用多元文化視角解讀不同民族文化，培養批判性思維。第四，學習能力目標。經歷獨立思考、自主探究的過程，使學生具備自主學習的能力，能夠使用基本的速記方法，獨立分析語篇架構和內容。

（三）基于核心素養，整合單元教學內容

單元內容包括課時內容，雖然課時內容也都體現著單元主題，但每個課時的教學重點各有不同，課時主題也有所不同。因此，在高中英語單元整體教學中，教師應基于核心素養，圍繞單元主題，并具體結合每個課時的教學內容，有邏輯、有條理地整合單元教學內容。

在“Book 3 Unit 3 Diverse Cultures”單元教學中，通過分析教材發現，第一二課時，第三四課時，第五六課時主題相似，因此教師可以分階段整合單元內容。

整合第一二課時內容，將教學重點設置為感受多元文化的表現形式。通過視頻的方式讓學生直觀感受美國舊金山多元的飲食文化，給學生以震撼。并創設問題情境，引導學生結合自身經驗，談談你對飲食文化內涵的理解，通過這種方式初步培養文化認同。

整合第三四課時內容，將教學重點設置為分析多元文化成因。引導學生閱讀文章內容，閱讀相關資料，分析舊金山多元文化形成的歷史原因。學生探究發現這與當時的移民熱潮相關，大量外國人遷入，在此定居，漸漸形成多元的社會文化。

整合第五六課時內容，將教學重點設置為體會多元文化的價值和意義。學生探究發現，文化多樣性的意義在于推動社會文化蓬勃發展，促進城市經濟建設，培養群眾文化認同感。

（四）基于核心素養，組織單元整體教學活動

為培養學生核心素養，提升其綜合能力，教師應基于核心素養，圍繞教學目標，組織豐富多樣的單元整體教學活動，創新課堂教學形式，應用新穎的教學方法，如情境教學法、項目式學習、合作教學法、翻轉課堂教學法等。

在“Book 3 Unit 3 Diverse Cultures”單元教學中，為幫助學生理解單元內容，掌握單元主旨思想，教師可應用情境教學法，圍繞單元內容，創設單元主題教學情境，增加英語情境的趣味性，激發學生學習興趣。例如，呈現以美國多元文化為背景為主題的圖片、視頻，引導學生對圖片進行討論，初步感受文化的多樣性，并引導學生基于自身經歷，談談對多元文化的理解，活躍學生思維，提升思維品質[4]。

應用項目式教學法，圍繞單元主題，提供學習任務，并引導學生進行合作探究，在討論中互相學習、共同進步。例如，為幫助學生理解舊金山多元文化的成因和歷史背景，教師可以此為教學任務，鼓勵學生以小組為單位進行合作探究，從政治、文化等不同角度分析舊金山多元文化的歷史成因，并探討文化多樣性的利弊，全方位認識、理解文化多樣性。

應用翻轉課堂教學法，主張先學后教，調動學生學習積極性，凸顯學生主體地位。例如，為幫助學生樹立文化自信，感受民族文化的多樣性，教師可先引導學生自主學習，提供與單元主題相關的拓展閱讀材料，包括文字材料，或者圖片、視頻、音頻等視聽材料，如出示一幅與美國舊金山中國城相關的圖片，展示舊金山中國城的文化繁榮。通過拓展閱讀材料，進一步感受民族文化的多樣性和豐富性，使學生對單元主題有一個初步認識。其次，教師在學生自主探究的基礎上，帶領學生進一步解讀文章內容，分析文章的句式結構，掌握英語語法，達到知識與技能層面的教學目標。同時，引導學生分析舊金山中國城存在的原因及意義，樹立強烈的文化自信，增強民族文化自豪感。

（五）基于核心素養，優化單元教學評價

單元整體教學主張在教學過程中實施教學評價，組織形成性教學評價活動，全面、客觀地評價學生，以提升學生綜合能力。因此，在高中英語單元整體教學中，教師要基于核心素養，創新評價方式，改變評價方法，不斷優化單元教學評價活動。

以“Book 3 Unit 3 Diverse Cultures”單元教學為例，為準確了解學生的學習情況，教師應制定完善的評價標準，不僅要關注學生對本單元內容的掌握程度，還要關注學生在語言能力、思維品質、文化意識、學習能力等學科核心素養的發展程度。同時，積極引導學生自評、互評，豐富評價主體，使教學評價更完善[5]。

結束語

綜上，在單元整體教學背景下，為培養學生核心素養，提升學生綜合能力，高中英語教師應開展單元整體教學。基于核心素養，確立單元主題，明確教學目標，組織單元整體教學活動，幫助學生理解單元內容，提升學習質量。

參考文獻

[1]陳拂曉.指向核心素養的英語單元整體教學設計[J].小學教學參考，2024（24）：23-25.

[2]王玉嬌.基于核心素養的高中英語單元整體教學研究[J].高考，2024（22）：30-32.

[3]張秀興，周雪，何春紅.核心素養視域下高中英語教、學、評一體化的單元教學設計案例評析[J].基礎外語教育，2024，26（3）：95-102，112.

[4]商三英.指向核心素養的高中英語單元整體教學策略[J].江蘇教育，2024（23）：7-10.

[5]楊艷麗.基于核心素養的高中英語必修大單元教學設計研究[J].中學生英語，2024（16）：33-34.