試論情境教學法在初中道德與法治教學中的運用

【摘" 要】 在道德與法治教學中，有效運用情境教學法被視為提升教學質量和培育學生核心素養的關鍵手段。教師需深化對情境教學的認知，不斷創新其設計，并積極組織實踐活動，以期在課堂中實現更好的教學效果。情境教學法不僅被看作是提高教學效率的工具，還是培養學生核心素養、實現思政課立德樹人目標的重要途徑。通過精心設計的情境，學生能夠在實踐中更深刻地理解和體驗道德與法治的內涵，從而促進其全面發展。文章從情境教學法在初中道德與法治的價值出發，梳理了存在的問題，進一步探尋情境教學法在道德與法治教學中的實施策略。

【關鍵詞】 情境教學法；初中道德與法治；教學方法

一、情境教學法在初中道德與法治教學中的價值

（一）培育學生核心素養

新修訂的義務教育道德與法治課程標準明確強調了立德樹人的根本任務，以及培養學生核心素養的重要性。情境教學法以其自然、真實的教學方式，使初中生能夠更輕松地接受和理解知識。教師在課堂中創設貼近學生實際的情境，不僅有助于培養和提升學生的核心素養，還能引導學生將課本知識與實際生活相聯系，幫助他們樹立正確的價值觀。

新版部編版道德與法治教材在內容和欄目編排上有所創新，大多數欄目設置都從學生的實際生活出發，如“生活觀察”“探究與分享”以及“啟思導行”等，旨在發展學生的道德品質、法治觀念、責任意識等核心素養。情境教學圍繞學生實際生活展開，使學生在感受情境變化的過程中不斷提升思維能力，形成情感認同，既實現了能力提升與價值引領，又達到了課標要求，有效落實了培養學生核心素養的目標。

（二）增強課堂趣味性

學生剛進入中學階段時，往往由于認知偏差，認為道德與法治課程不太重要，只需考試前背誦即可。這種觀念導致學生在學習過程中興趣不高、注意力不集中、對課堂重視不夠，進而影響了核心素養的培養。然而，初中道德與法治課具有其特殊的思想教育性質，不能僅停留在知識點講解上。這就要求教師改變教學方式，運用情境教學打造生動有趣的課堂，以吸引學生專注學習。

作為初中道德與法治教師，應依據教材和課程標準，結合學生身心發展特點，從學生生活情境出發，選取學生熟悉的案例，以新穎有趣的形式引導學生主動參與課堂。例如，七年級上冊中的“中學序曲、學會學習、認識自我、友誼、親情”等話題，都是學生非常感興趣的。教師可通過情境教學，培養學生對這門課程的興趣，引導他們適應后續教材內容上的過渡，特別是當八年級開始學習接觸法律相關知識時，這種興趣支撐尤為重要。

（三）提升學生實踐能力

在新時代，道德與法治課不僅僅是理論課，更需要引導學生塑造正確的三觀，并幫助他們將所學知識與實際生活相結合，以便在面對復雜多樣的社會生活時能夠解決問題，從而提高學生的實踐能力。

情境教學是一個動態生成的教學過程，它能夠在潛移默化中培養學生的興趣、態度、獨立思考能力以及自控能力等。課標中提出道德與法治課程應堅持學科邏輯與生活邏輯相統一，旨在培養學生的實踐能力，引導他們親身體驗和踐行。因此，情境教學以學生的實際生活為基礎，突出問題導向，引導學生運用所學知識指導實踐，從而培養他們的實踐能力。例如，在七年級上冊第五課第一框“讓友誼之樹常青”的教學設計中，教師可以“小澤的日記”為主題創設情境，讓學生為小澤出謀劃策，引導他們聯系日常生活實際情境產生共鳴，同時讓學生直觀感受到呵護友誼的做法，提高他們在平時生活中呵護友誼的能力，樹立正確的擇友觀。

二、情境教學法在初中道德與法治教學中存在的問題

（一）教師對情境教學法認知存在偏差

在初中道德與法治教學中，雖然大多數教師會選用情境教學法，卻依然存在以傳統講授法為主的情況。部分教師簡單地將課堂中播放視頻、展示圖片等同于情境教學，甚至認為采用情境教學法會占用課堂時間，導致對情境的使用過于形式化，未能達到核心素養的培育目標。實際上，好的情境教學法應依據教材和課程標準，緊密聯系教材內容和教學目標。這就要求教師更新教學理論，創設真實有效的情境。

（二）情境教學素材選擇單一

教學情境的創設應該是形式多樣的，但在實際的道德與法治教學中，教師往往局限于文字案例、圖片展示、視頻播放等形式，對情境表演、實物展示、活動組織等其他形式則較少采用。有時，教師還會直接照搬網絡上的相關素材，缺乏嚴謹性和創新性。此外，部分教學情境脫離了學生的生活實際，沒有立足學情，僅圍繞知識點開展教學，導致無法通過情境教學激發學生的真實情感體驗和對知識的深入理解。

（三）情境教學活動效率有待提升

情境教學法的最終目的是實現教學目標。然而，在實際的教學過程中，教師有時只是對素材進行簡單的講解和分析，未能激發學生的內在情感體驗，導致學生在情境中沒有生成教學目標所需達成的情感認同。同時，教學中也存在只注重教學形式、忽視教學內容的問題。部分初中生對情境教學的參與度不高，導致預設的情境教學未能順利完成，從而降低了教學活動的效率。

三、情境教學法在初中道德與法治教學中的實施策略

（一）深化情境教學的認知與應用：構建嚴謹與生動的課堂環境

在初中道德與法治教學中，情境教學法作為一種高效的教學策略，其重要性不言而喻。首先，教師在設置情境時必須秉持嚴謹的態度，確保所創設的情境不僅符合中華傳統美德與社會主義核心價值觀，還要與我國現行的法律法規保持一致。情境作為教學的載體，其內容的正確性和導向性直接影響著學生的價值觀念和法律意識。一旦情境設置中出現自相矛盾或引發爭議的內容，教師應迅速作出反應，通過及時引導，避免學生產生認知偏差，并立即糾正錯誤思想，確保學生能夠在健康、正面的情境中成長。

其次，教師需深刻認識情境教學法的作用，明確其不僅僅是一種教學手段，更是培養學生核心素養的重要途徑。因此，教師應積極探索和采用多樣化的情境教學方式，如利用AR（增強現實）教育技術，將抽象的法律知識、道德觀念以直觀、生動的方式呈現給學生，增加課堂的趣味性，同時結合初中生的思維特點，不斷提升學生的體驗感。針對不同的教學環節，教師可精心設計小組合作、模擬情境、問題教學情境等，引發學生的深度思考，使他們在課堂中更加積極主動。更重要的是，教師應從情境中挖掘出更深層次的教育意義，推動德育效果的實現。例如，在《法不可違》一課的教學中，教師可創設對比情境，通過展示正反兩面的圖片或案例，引導學生思考自己或身邊人的違法行為及其后果，從而培養學生的守法意識，讓他們明白法律是保護個人權益和社會秩序的重要工具。

此外，教師還應注重課程生成性資源的運用。在動態的教學過程中，學生會提出各種問題，產生各種想法，這些都是寶貴的課程資源。教師應善于捕捉這些生成性資源，并加以引導，利用它們加深學生的體驗感，讓學生真實入境，引發情感共鳴。這樣，情境教學才能更加貼近學生的生活實際，更加具有針對性和實效性。

（二）創新情境教學設計，增強教學吸引力：打造多元化與互動性的學習場景

創設情境是情境教學的重要基礎，也是教師展示教學藝術的關鍵環節。教師在進行情境設計時，應注重創新和多元化，使情境具有吸引力，強化學生對情感的認知。

首先，考慮到學生的身心發展特點，與學生密切相關的生活化情境更易被學生所接受，也能提高學生的參與積極性。因此，教師應盡量選取學生熟悉的生活場景或社會現象作為情境的背景，讓學生在情境中感受到生活的氣息，從而更加投入地學習。例如，在“合理利用網絡”一課的教學中，教師可播放視頻導入《外國人心目中的“新四大發明”》，通過展示互聯網在中國的發展和應用，引導學生深入思考互聯網給生活帶來的變化。同時，教師可結合當下的熱點新聞，如網絡安全事件、網絡詐騙案例等，篩選出與教學相符合的時政材料，創設情境，讓學生在情境中了解網絡的兩面性，培養他們的網絡安全意識和家國情懷。

其次，在創設情境時，教師還應注意時政材料的時效性。時政材料是情境教學的重要組成部分，它們能夠讓學生了解到最新的社會動態和國家政策，從而增強他們的時代感和責任感。因此，教師應有意識地積累素材，加強對各類素材的加工利用。一方面，教師引用和改編案例時，應以事實為依據，以法律為準繩，確保情境的真實性和準確性；另一方面，教師應立足于學生的思維矛盾點進行引導和啟發，培養學生的批判精神和創新思維。例如，在講述網絡安全時，教師可引入近期的網絡詐騙案例，讓學生分析受害者的心理，從而增強他們的防范意識。

此外，教師還可利用教材中的欄目續寫情境，讓學生發揮想象力來續寫，這既能夠調動學生的積極性，又能夠引導他們更好地掌握知識。例如，在講述法律知識時，教師可讓學生續寫一個法律故事的結局，讓他們在續寫過程中思考法律的應用和意義。

（三）結合實踐，提升情境教學的實效性：實現知識與生活的無縫對接

實踐性是道德與法治課程的一個顯著特性，它要求教學與社會實踐活動相結合，讓學生在實踐中學習和成長。目前，道德與法治的教學大多在課堂中進行，但最終需要學生學以致用。因此，教師應依托情境教學，不斷提升學生的實踐能力。

首先，學校可組織具有教育意義的實踐活動，如參觀愛國主義教育基地、參加社區服務活動等，讓學生在實踐中感受道德與法治的力量。這些活動不僅能夠塑造學生正確的價值觀，還能夠引導他們反思生活，將所學的知識運用到實際生活中去。例如，在“誠實守信”一課的教學中，教師可開展主題活動，要求學生課前搜集誠實守信的案例或分享身邊師生的誠信榜樣事跡，然后在課堂上進行展示和交流。通過這樣的活動，學生能夠深刻理解誠信的重要性，并在日常生活中自覺踐行誠信。

其次，在課堂中教師還應積極利用當地的紅色資源，培養學生愛黨愛國愛家鄉的情懷。紅色資源是中國革命和建設歷史的重要見證，它們蘊含著豐富的愛國主義精神和民族精神。通過帶領學生參觀紅色教育基地，如胡廷珍烈士紀念館等，讓學生親身感受革命歷史，深刻領悟革命先烈的精神品質，從而引導學生弘揚民族精神，講好紅色故事，傳播家鄉紅色文化。這樣的活動不僅能夠增強學生的民族自豪感和責任感，還能夠促進他們的全面發展。

此外，在課后環節，教師應布置一些開放性的作業或探究活動。與以往傳統教學更注重學生成績和書面作業不同，新時代的教學應更注重學生的全面發展。因此，教師應設計一些能夠引發學生深度思考和探究的作業，如社會調查、實踐報告、小組討論等。同時，教師還應明確評價標準，對學生的作業進行客觀、公正的評價，并給予及時的反饋和指導。例如，在《認識自己》一課的教學中，教師可布置實踐作業，邀請學生邀請同學、朋友、老師和家長談談對自己的看法，并將他們的看法及自我認識填在圖表中。通過這樣的作業，學生能夠更加清晰地認識自己，掌握正確認識自己的途徑和方法，從而在未來的學習和生活中更加自信和從容。

四、結語

在道德與法治教學中有效運用情境教學法，其重要性不言而喻。道德與法治教師應當充分重視這一教學方法，加深對情境教學的認知，不斷創新情境教學設計，以激發學生的興趣和參與度。為此，積極開展實踐活動是不可或缺的一環，通過實踐，教師可以不斷探索如何提升情境教學法在道德與法治教學中的實際效果。這不僅能夠助力教學效率的顯著提升，還能有效促進學生核心素養的培育。因此，教師應當注重情境與教學內容的緊密結合，通過精心設計的情境，引導學生在實踐中感悟道德與法治的真諦，從而真正落實思政課立德樹人的根本任務。

參考文獻：

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