基于“問題鏈”的體育課堂教學設計與實施

筆者以水平三（六年級）《籃球傳切配合的運用方法：綜合運用2》為例，探索基于“問題鏈”的體育課堂教學設計與實施。

一、以大概念為核心，確定關鍵問題

實施“問題鏈”教學首先要確定關鍵問題。關鍵問題指解決在技術掌握、方法理解、靈活運用等方面的關鍵點或關鍵性因素，只有突破這個點或者關鍵性因素，才能實現知識與技能的學習目標。[1]筆者認為，可沿著“大概念—學習內容—學習重難點—關鍵問題”的路徑轉化而得來。如，本案例在設計關鍵問題時，教師可以“傳切配合的合理運用”這個大概念為“錨點”，梳理完成這一內容所需的相關知識與技能，包括持球隊員的傳球選擇、時機、方式等；無球隊員的擺脫、切入時機、路線及接到球后的處理球方式。在此基礎上，分析提出學習重點是籃球傳切配合的合理運用，難點是根據防守隊員的位置合理選擇傳切配合方式，融合重難點得出關鍵問題是“有效完成傳切配合的關鍵因素是什么”。

二、聚焦關鍵問題，設計“問題鏈”

由于關鍵問題具有一定的統領性與綜合性，因此，需要將其鋪設成目標一致的序列化子問題，形成“問題鏈”，為學生的學習搭建腳手架。“問題鏈”的設計應聚焦關鍵問題，指向技術、體能、運用3個維度，結合“學練三個一”，創設真實的比賽情境，以關聯性、遞進性的問題串讓學生在學練情境中體驗、感悟、運用。如，本案例圍繞關鍵問題“有效完成傳切配合的關鍵因素是什么”，結合學練“三個一”（單一身體練習、組合練習、游戲或比賽）提出3個子問題，引領學生實踐與探究。在“單一身體練習”環節設計了問題1——“持球隊員：如何擺脫防守快速切入籃下？無球隊員：如何快速、準確地將球傳給切入隊員？”該問題基于學生已有的知識、經驗與能力基礎，讓學生思考與探究完成一次傳切配合需要通過觀察、分析、判斷、迅速作出決策，并通過消極到積極防守的不同情境變化，加深對知識和技能的理解與運用。“組合練習”環節設計了問題2——“如何通過傳切配合，創造投籃機會，完成投籃得分？”在問題1的基礎上，學生具備了一定的傳切配合能力，問題2則是進一步提升學生利用傳切配合創造投籃得分的能力。在問題1和問題2的引導下，學生通過多種情境的學練，提升了傳切配合的能力。因此，在“比賽或展示”環節設計了問題3——“比賽中如何運用傳球配合戰術獲得勝利？”組織學生在比賽規則下（規定時間內，運用傳球配合得分記2分，其他方式得分記1分），比誰得分高。要想在比賽中獲勝，就要盡可能采用傳切配合戰術，爭取獲得更多得分，以此方式促使學生思考問題3，引導其在比賽中掌握傳球配合的方法，進一步提升傳切配合的熟練度，增強傳接球、運球、投籃等技術動作的綜合運用能力。

三、以任務為驅動，實現問題解決

在實施階段，以序列化子任務裹挾對應子問題展開學習，兩者之間呈現一對一、一對多的對應關系。如本案例中，通過4個學練任務與其對應問題，使學生對傳切配合戰術有全面的理解與掌握。

任務1：在消極防守下，完成傳切配合。該任務重點解決無球隊員的擺脫、切入時機、路線及接到球以后選擇的處理球方式等；持球隊員的傳球選擇、時機、方式等；通過“如何擺脫防守快速切入籃下”和“如何快速、準確地將球傳給切入隊員”的問題引領學生理解傳切配合戰術的要領，即無球隊員快速擺脫防守切入籃下；持球隊員根據無球隊員的切入路線，快速、準確地將球傳給同伴。

任務2：在積極防守下，完成傳切配合。任務2是在任務1的基礎上，通過加大防守強度，進一步提升無球隊員的擺脫能力、切入路線選擇，以及持球隊員的應變能力。

任務3：傳球配合+投籃。該任務重點解決完成一次傳切配合后實現投籃得分。通過“如何通過傳切配合，創造投籃機會，完成投籃得分？”的問題引導學生理解傳切配合+投籃組合動作的要領，即擺脫快、傳球快、在防守立足未穩的情況下投籃得分。在教學中，關鍵要提高傳切配合的熟練度和有效性，無球隊員能擺脫防守切入籃下，持球隊員能快速將球傳到位。

任務4：2VS2比賽。該任務主要通過創設真實的比賽情境，讓學生在比賽中利用傳切配合戰術獲得勝利。在教學中，通過“比賽中如何運用傳球配合戰術獲得勝利”的問題引導學生提高在比賽中傳切配合的運用能力。

參考文獻：

[1]吳劍平，陳曉琴.“教法學法問題化”在體育課堂教學中的應用探究：以水平四（九年級）《籃球快攻戰術的運用方法：綜合運用3》一課為例[J].中國學校體育，2024，43（2）：13-15.

——盛曉虎（江蘇省常州市武進區坂上小學，江蘇 常州" 213165）整理