體育課堂教學中落實“以問導學”的四個注意點

浙江省圍繞“四化”（教學內容結構化、教法學法問題化、組織形式小組化、教學評價精準化）教學改革思路不斷探索，筆者基于實踐思考整理了體育課堂教學中落實“以問導學”的四個注意點，旨在以問題為導向更好地促進學生主動思考與主動學練。

一、設計為先，邏輯結構要清晰

教學設計是指導教學實踐過程的先決條件，在體育課堂教學中以問題引導學生主動學練，要注重對教學問題的整體性設計，尤其要注意問題鏈之間的內在邏輯結構要清晰。

注重問題的結構化設計，是體育課教學中實現以問題引導學生學練的重要前提。在實踐中，筆者采用“1+3”模式，即緊扣1個關鍵問題+3個子問題的結構，預設一堂課的教學問題，以增強問題鏈的邏輯性與結構化。如，五年級《籃球：行進間變向換手運球》新授課，筆者圍繞關鍵問題“跨步急停降重心”針對學、練、賽三階段設計子問題1“比賽中何種情況要用變向換手運球”、子問題2“行進間變向換手運球的要點是什么”和子問題3“如何讓行進間變向換手運球動作更流暢”。在設計教學問題時，注意3個子問題之間要做到環環相扣、層層遞進，且緊扣關鍵問題，引導學生結合籃球實戰深入思考所學動作的運用情境、技術要點與動作質量，指導學生主動思考、積極學練，提高課堂學練的效果。

二、學情為基，語言表達要適切

學生是學習的主體，教師在教學中通過適宜問題引導學生學練時，要根據不同學段學生的基本學情特點，在提問或追問時要注意語言表達的適切性，讓學生先聽懂、再學練。

提問時注重語言表達的適切性，是基于學情實施“以問導學”的有效策略之一。如，四年級《籃球：行進間直線運球》一課，筆者通過提問“手按拍球的位置與運球速度有怎樣的關系”引導學生思考直線運球的動作要點，助力學生逐步提高運球速度；而在二年級《籃球：沿直線拍球》教學中，則通過“你覺得怎樣拍球能讓球跟著你沿直線前進”的提問激發學生為達成沿直線拍穩球的教學目標進行主動思考。針對不同學段學生的認知和運動基礎，筆者對四年級學生提問注重問題的發散性，以此激活學生有深度的思考，而對二年級學生提問時則側重通過學生的主體性調動其思維。根據學生不同學段、不同目標、不同層次的學習需求，在提問時都應強調語言表達的適切性。

三、促思為要，過程重因勢利導

主動思考是主動學習的重要表現形式，在體育課堂教學中要以問題為導向培養學生主動思考的意識與能力。

有效的學習需要活躍的思維來驅動，而有價值的問題是幫助學生啟動主動性學習思維的“金鑰匙”，教師在教學過程中需要依據學生學習的具體場景學會因勢利導地進行靈活性提問或追問。如，五年級《飛盤：5VS5團隊比賽》一課，筆者指導學生圍繞“如何完成三角陣型配合”的核心問題進行小組比賽，賽前拋出子問題1“你認為比賽中最小合作單位應由幾人組成”，學生帶著問題投入比賽。在巡視過程中，筆者從不同小組學生中得到截然不同的回答，有的學生說最少2人合作，有的學生說3人是最小合作單位，還有學生說4人和5人的……面對學生體驗與思考后給出的不同答案，筆者不做任何評判，而是因勢利導地追問“為什么你認為……”“你的理由是什么”，引導學生走向思維的更深處，真正讓問題發揮更大的導學價值。

四、學練為主，多鼓勵合作探究

在指向“學、練、賽”一體化的課堂教學中，學生常常會在問題啟發下發散學習思維，教師要鼓勵學生對遇到的學習問題多合作探究，從而更好地發揮“以問導學”的價值。

小組合作學習是推進“學、練、賽”一體化常用的教學組織形式，同時也是踐行和優化以問題引導學生學練的重要路徑。筆者在教學中以問題鏈引導學生主動思考，鼓勵小組合作探究學習。如，五年級《飛盤：跑位與反手傳接盤組合》一課，筆者設計了“反手傳接飛盤與跑位配合的要點是什么”“反手傳接飛盤與跑位的配合難點是什么”“如何提高跑位與反手傳接飛盤的成功率”的問題鏈，鼓勵學生在小組學習中合作學練、加強體會、提煉總結，并對基于實踐得出的小組結論以合作探究的方式在小組比賽中進行驗證。在第一輪比賽結束后，引導學生根據問題鏈進行更深層次的思考與探究，接著進入第二輪小組比賽，筆者在巡視中與學生多互動、強追問、重啟發，看到配合逐漸熟練的小組適時地拋出“當防守強度提高時要如何應對”或“如何配合會更節省體力”等追問，讓學生在團隊比賽中有更深刻的體驗、更深層的思考及更深度的學習，通過主動性學習思維來直面問題、分析問題、解決問題。

——胡松（浙江省杭州市三墩小學，浙江 杭州" 310030）整理