有效培養學生項目學習邏輯思維的學練問題創設策略

項目學習邏輯思維是學生參與體育各項目學練過程中展現出的一種學習和思考方式，通常表現在練習中通過身體的感知和實踐操作來分析、處理信息和做出決策的能力。筆者認為在日常教學過程中，教師應根據學生的實際認知水平，圍繞教學內容精心設計學練問題，幫助學生建立良好的統攝性、發散性項目學習邏輯思維，以學練問題為載體，引發學生的思考與交流。

一、整體性問題設計，發展統攝性運動學習邏輯思維

在設計學練問題時，教師應從項目整體上對單元教學過程中的學習內容、練習活動和關鍵問題進行系統性地規劃統攝，設計符合項目學習邏輯且有層級、有銜接的整體性學練問題。

如，筆者在水平二籃球大單元教學的《運傳球組合練習方法1》課時教學中，在“籃球能力的提升是從掌握動作開始，各項技術的學習與提升最終是讓學生更好地在比賽中運用”的大概念統攝下設計學練問題。問題1：籃球運、傳球技術在比賽中有什么作用？請從技術動作要求和實戰比賽應用上加以思考。通過強調運、傳球技術在比賽中的作用，幫助學生建立運、傳單一技術動作在比賽中的目的是更快更有效地接近籃筐，也是個人技術能力的重要體現。問題2：比賽中僅用單一的運、傳球動作能夠有效地突破防守嗎？如何把握好運傳球組合運用的成功率？讓學生在學練過程中帶著問題去探究，幫助學生建立運傳球組合技術動作概念。將單一技術動作進行組合并結合實戰比賽引導學生能夠將單一的技術動作進行組合運用，再結合實戰比賽的場景讓學生思考問題，引導學生提出視野觀察和預判、個人技術與團隊配合的概念，發現練習過程中出現的問題并且尋找解決問題的關鍵點，得出運球時抬頭觀察位置，運球結束后銜接傳球時的力度控制，傳球方式的選擇及傳球時機的把握是提升成功率的關鍵。

根據項目特質，在學練問題的創設中，不僅指向學生學習“籃球運球與傳球動作的方法”，更指向學生認識“運傳球組合技術在比賽中的運用”這樣的學練問題，更具項目統攝性，讓學生在項目整體概念下學習，形成以項目最終目標驅動學習的方式，有效提升學生將某一項目學習時的相關活動經驗、思維方法等應用到不同項目的學習過程中，形成較為完善的項目學習邏輯思維。

二、情境性問題設計，提升真實性運動學習邏輯思維

情境性問題是指在特定的背景或情境中提出的問題，這些問題通常與現實生活或學習需要等實際情境緊密相關[1]。情境性問題的提出有助于學生在真實情境中自主思考，有效培養學生的快速決策能力、批判性思維和創造性思維。

筆者在籃球單元教學中發現，學生在比賽中面對防守隊員的嚴密防守時，經常出現丟球、把握不好傳球時機、隨意傳球錯失進攻機會的現象，特此提出以下問題。問題1：在面對壓迫式防守時，你會如何創造運球突破、傳球、投籃的時機？通過建立特殊防守強度的情境，使學生在練習過程中思考出通過“三威脅”動作變化、利用“假動作”實現調動防守人員，隨后閱讀防守并快速判斷做出動作決策，創造出時機，解決壓迫式防守難以攻破的問題。問題2：在多打少的比賽情境下，如何提升進攻得分的成功率？模擬實戰比賽快攻中多打少的情境，引發學生思考在短時間內建立籃球項目的空間概念，觀察防守人及隊友的位置，通過跑動控制運球節奏和傳球時機，根據實際情況進行快速決策，從而建立技戰術雛形，培養學生的團隊意識。

這樣的問題設計，從情境出發層層遞進，讓學生以解決真實問題而學習，讓問題有效發展學生在運動中的空間感覺和策略意識。筆者認為，讓問題嵌入情境是有效發展學生真實性運動學習邏輯思維的有效之舉。通過情境創設讓學練問題更具現實性、針對性，能激發學生的認知沖突。讓學生在學練過程中不斷試錯，最終使學生能夠在復雜情境及比賽中利用最短的時間從多個維度進行思考和決策。

三、開放性問題設計，增強發散性運動學習邏輯思維

開放性問題是指那些不能簡單地用“是”或“不是”來回答的問題，它們通常需要更詳細的解釋或說明并且結論不唯一的問題[2]。學練問題的創設不僅要促進學生基礎知識的建立，還要注重發散學生的項目學習邏輯思維。開放性學練問題的創設，能夠讓學生迅速產生大量的想法，讓問題引發學生的認知碰撞、思維互動、表達交流，從而激發學生的探究與創新意識，豐富解決問題的方案。

筆者在籃球應用課教學比賽的過程中發現，學生只會從自身出發思考問題，為此提出以下問題。問題1：描述一次你在比賽中遇到的比較困難的情況，并解釋你是如何解決困難的？學生回答：在比賽中很難運球突破對手，通過呼叫同伴來掩護；我防守不住跟我對位的球員，可以跟隊友換人防或者聯防等。教師應當尊重學生個性化的發言，鼓勵學生積極思考、相互交流、分享經驗，并總結方案優缺點，幫助學生在面對相同困難時找到不同的解決方案，提升學生對項目的適應能力。問題2：如果你是教練員，比賽的最后30s落后1分，你會采取哪些策略來逆轉比分？學生回答：請求暫停，并選擇前場發球組織球員掩護與跑位，布置一個三分球戰術；可以到前場把球給中鋒強打內線，制造犯規獲得罰球等，幫助學生以其他身份視角去發現問題并尋找解決方案。

筆者認為，開放性問題在提升思維流暢性的同時，也能有效助力學生靈活地改變思維方向，擺脫固定的思維框架，進一步發展學生發散性運動學習邏輯思維，幫助學生建立多角度看問題的能力，在體育實踐中形成個人對問題的見解，再通過小組討論和溝通交流，最后分享整合形成較為完整科學的答案，從而提升項目認知水平。

參考文獻：

[1]董文歆，戚洪祥.真實情境融入問題解決教學：價值、困境及實施要點[J].小學教學研究，2023（31）：24-28.

[2]沈元鋒.設置開放性問題，提升學生的自主學習能力[J].數學教學通訊，2023（20）：72-74.

——蔡明明（浙江省杭州市學軍小學教育集團紫金港小學，浙江 杭州" 310030）整理