以核心素養為引領聚焦高中體育與健康高質量發展

為貫徹落實《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》精神，推動高質量教師隊伍建設，根據《中國政府與聯合國兒童基金會國別方案行動計劃（2021—2025）》要求，教育部教師工作司與聯合國兒童基金會繼續實施“高中體育與健康教師專業化發展項目”。北京教育學院體育與藝術教育學院作為項目承辦單位，根據項目總體規劃，于2024年6月24—28日，與昆明市教育體育局和昆明市教育科學研究院聯合組織實施了教育部聯合國兒童基金會“高中體育與健康教師專業化發展項目”2024年云南省昆明市高中體育教師教學能力診斷與風采展示活動。活動依托北京教育學院深厚的教師培訓經驗，借助北京教學指導專家的先進教育理念，突出現場診斷與指導的培訓方式，進一步提升了昆明市高中體育教師模塊教學設計、課時教學設計和實操課教學能力。

一、培訓背景與基本情況呈現

此次活動是教育部聯合國兒童基金會“高中體育與健康教師專業化發展項目”一系列活動中的一個重要內容，其目的是借助北京先進教學經驗，與昆明市教育體育局和昆明市教育科學研究院共同推進昆明市高中體育教師教育教學能力提升，實現體育與健康教學高質量發展。自2022年起，北京教育學院體育與藝術教育學院便針對昆明市進行線上基線調研，制訂有針對性的項目實施方案，開展形式多樣的來京集中培訓、昆明市現場培訓與分組分項指導活動，以及高中體育教師教學能力診斷與培訓、課程標準研制等研究性工作。在項目穩步開展、研訓工作順利推進的過程中，昆明市高中體育教師均積累了一定的理論新認識、實踐新經驗、教學新成果。為進一步鞏固體育教師的學習成果，利用教學診斷和指導加速體育教師將新認識和新經驗轉化成自己的教學能力，按照項目總體規劃，由北京教育學院體育與藝術教育學院與昆明市聯合組織實施2024年云南省昆明市高中體育教師教學能力診斷與風采展示活動。

本次活動以“核心素養導向的高中體育與健康模塊教學改進”為主題，針對體育學科核心素養背景下昆明市高中體育教師教學能力的現狀，采用“理實一體化”研訓模式；基于高中體育教師教學設計與實施能力的現場診斷與專家指導，引導參加活動者結合自己的運動專項與教學特長，進行高中體育與健康模塊與代表性課時教學策略的改進，助推高質量的高中體育與健康模塊教學，幫助高中學生“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”，并在昆明市高中體育與健康模塊教學中發揮輻射帶頭作用。

二、培訓現場解析

（一）體育教育教學專家對高中體育與健康課程教學核心理念的深入解讀

北京教育學院陳雁飛教授以《聚焦高中體育新教學——重新定義體育學習方式》為題，從“一個核心、兩條路徑、三項落實、四大突破”幾個關鍵詞深入分析了《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》［以下簡稱《普高課程標準（2017年版2020年修訂）》］的詳細內容，以及結合我國基礎教育發展理念形成的最新重要變化；并通過翔實的案例分析，進一步解釋了如何將《普高課程標準（2017年版2020年修訂）》核心理念落實到實際模塊教學設計、說課和上課等相關環節中的要點和注意事項。陳雁飛教授依據多年體育教師培訓經驗和深厚的學術功底，為此次參與培訓的教師提供了最前沿的思想和知識體系，并為教師接下來幾天的培訓學習指出了明確方向，有效保證了此次培訓的主線要求，為培訓的順利開展提供了強有力的保障。

（二）現場診斷與指導助推教師實操能力進一步提升

基于前2年多輪次線上線下培訓活動的開展，參訓教師已經對《普高課程標準（2017年版2020年修訂）》有了較為明確地整體了解，對于核心素養的內涵、課程教學的基本要求有了清晰的認知，已經在主要運動項目教學實踐中有了一定的經驗和方法。在此基礎上，此次培訓重點關注參訓教師對于《普高課程標準（2017年版2020年修訂）》內容的進一步深入理解和體育與健康課程教學能力的完善和提升。通過專家的現場診斷與指導，引導教師根據專項和教學特長，結合核心素養的內涵與要求，改進模塊教學設計和代表性課時教學設計，并通過實操課進行教學設計的驗證和改進，最終形成高質量的體育與健康課程模塊教學。

1.模塊教學設計的診斷與指導：精準把控教學整體設計具體要求

按照培訓總體要求，參訓教師共計50人。培訓開始前，要求所有參訓教師5人1組，根據之前培訓的收獲，結合已有教學實踐，以小組為單位準備一個某運動項目特定年級的模塊教學設計。培訓開始時，共計提供了田徑、籃球、排球、武術和健康教育等10個模塊的教學設計。此次培訓共計4名教學指導專家，每人分別指導2～3個小組。

培訓過程中，首先由組內教師進行教學模塊設計的展示，與此同時指導專家依據此前項目研制的《模塊教學設計與實施能力診斷評分表》對小組提供的模塊設計從模塊主題名稱與概述、學情分析、學習目標、學習環境、挑戰性學習任務、持續性學習評價和作業設計等方面進行診斷，發現不同小組在模塊設計中存在的問題，并進行有針對性的指導。小組教師在獲得指導后，更加精準和全面地了解了核心素養背景下模塊教學設計的撰寫要求，在原有設計的基礎上進一步完善，形成了科學合理、實操性更強的模塊教學設計。在模塊設計修改的過程中，指導教師隨時跟進，及時解答教師遇到的困惑與問題，為模塊設計的完成保駕護航。

2.課時教學設計的診斷與指導：關注項目特性和比賽情境的學練要素

按照培訓要求，每個小組在完成模塊設計后會進行集體研討，在專家的指導下，結合學情特點、教學內容難易程度和組內教師的專項基礎，確定模塊中的某一節課，并選定該課時設計的主要撰寫教師，其他組內教師給予幫助。因此，在10個模塊設計的基礎上，各個小組分別選定1節課時教學設計。在完成課時教學設計初稿后，由撰寫教師進行課時教學設計的說課。指導教師從課時主題、學情分析、學習目標、學習環境、學習任務、學習評價等方面進行診斷和指導，使課時教學設計更符合核心素養的要求和學情特點，做到學習內容依托專項運動比賽情境、學習過程體現“教會、勤練、常賽”要求、學習評價真實有效。如，《交叉步持球突破》課時教學設計的修改前后對比（表1）。撰寫教師獲得指導后，在小組教師的集體幫助下進一步修改完善，并再次提交指導教師進行診斷和修改。在如此兩輪循環后，形成當前情況下最為完善的課時教學設計。由此可見，此次培訓中的課時教學設計，屬于生成性教學設計，在模塊設計完成的基礎上，由組內教師研討決定課次后開始撰寫。這樣的安排對于教師來說時間緊、任務重，考驗教師的教學基本功、學習能力和應變能力。同時，小組教師在指導教師的幫助下體驗了課時教學設計撰寫的完整過程，對于不同階段的注意事項及應對措施均有體驗和收獲，為教師今后制訂教學設計提供了良好的經驗。

3.實操課的診斷與指導：指向教學設計合理性和教學能力的評價要素

現場診斷與指導的第三個階段是實操課教學，也就是在10節課時教學設計完成后，將這10節課進行實操授課。授課過程中，教師將教學構思逐步實施，通過練習內容完成程度、學生參與練習的反映和練習效果檢驗教學設計的合理性。實操授課是對教學設計的實踐驗證，也是對授課教師理解能力和應變能力的重要考量。如，教師在授課過程中是否真正體現了發展學生核心素養的要求，是否真正從比賽情境出發引導學生理解運動技術和應用運動技術，是否真正激發了學生們思考和分析的意識，是否真正對學生的掌握水平進行及時評價等。課后指導教師帶領小組成員就授課教師上課過程中的優點及出現的問題進行系統梳理和分析，并提出相應的修改意見，授課教師及時獲得信息，并盡快完成課時教學設計的修改與完善。如，在《交叉步持球突破在2VS2比賽中運用》一課中，教師雖然介紹了交叉步持球突破使用的情境，也要求學生在籃球場3分線的90度和兩側45度位置進行練習，看似體現了比賽中技術使用的要求，但實際上教師并未結合比賽和學生的現有認知，提示為什么要在這３個位置發起進攻，以及使用該技術的時機和動作節奏變化的要求。因此，學生對于該技術在比賽中應用的了解未能達到教學設計的要求。課后指導教師提示了這些問題，并提出解決方法：要改變以教師為主的教學思路，關注學生的學習效果；在練習中增加交叉步持球突破技術比賽情境的描述和應用要求的說明，給予學生足夠的時間進行體驗和總結，更多地聽取學生的學習反饋，及時了解學生學習的效果，進而有針對性地調整教學過程。

三、培訓設計特色凝練

（一）重實操少理論，關注教師教學實踐能力提升

此次培訓作為整個培訓規劃的重要組成部分，在前期2年培訓的基礎上，更多關注教師教學實踐能力的進一步提升。培訓共計5天40課時。理論課教學4課時，占總課時的10%；模塊教學設計的診斷與指導8課時，課時教學設計的診斷與指導8課時，實操課教學的診斷與指導20課時，實操課時占總課時的90%。把更多的時間留給教師進行實際操作，切實解決了教師在教學中遇到的困難與問題。

（二）重教學全流程學練，關注教師系統教學能力提升

此次培訓從模塊教學設計、課時教學設計、實操課教學３個階段全流程進行培訓，讓教師能夠完整體驗依據個人教學經驗和運動特長，從專項運動模塊設計，到如何選擇對應課次撰寫課時教學設計，再到將理論設計轉化成實操上課的整個過程。打通了教師學習通路，讓教師一次性體驗了完整教學流程的設計與實施。

（三）重教學全過程指導，關注核心素養下教師教學能力的提升

培訓過程中，指導教師從模塊教學設計、課時教學設計、實操課教學等全流程進行指導，時刻提醒參與教師的設計要符合核心素養的指導思想。在模塊教學設計中，關注學生的真實學情，設計符合學情的模塊學習目標，從教學結構化角度設計模塊教學內容的銜接。在課時教學設計中，指導教師從運動項目特性出發，設計真實比賽情境，安排合理的教學內容和教學方法，設定合理的評價要求。在實操課教學中，引導教師激發學生的學習熱情，提高學生參與學練的積極性，高效完成各種練習，并及時評價學生的學習收獲。整個過程中，指導教師幫助培訓教師把握正確方向，針對出現的問題及時進行指導，讓教師有更直觀和具體的收獲。

（四）重教師全流程參與，關注教師的持續學習效率提升

此次培訓采用建立“研修共同體”的方式進行，將50名教師分成5人1組的研修共同體，在組長的帶領下，共同完成模塊教學設計、課時教學設計和實操課教學的培訓工作。在不同的培訓環節，每名教師具有不同的工作職責。在模塊教學設計中，5人分工合作，分別完成模塊教學設計中的各項內容。在課時教學設計中，以實際撰寫教師為主，集體研討教學步驟和教學方法的選擇與應用。在實操課教學中，授課教師集中完成課程教學，其余教師輔助課前學生組織、器材制作與擺放等工作，每個人都積極參與全流程學習，從不同角度取得培訓收獲。

四、高中體育與健康高質量發展之路探索

自《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》正式頒布以來，經歷了2020年的修訂，高中體育與健康教學產生了明顯的變化，學校在提高學生體質健康水平方面也有了更多的自主權，產生了更多的想法。這一切的變化和想法均需要體育教師在充分和深刻理解核心素養重要內涵的前提下，快速高效地提高教學能力。如何在短時間內盡快提高高中體育教師的綜合教學能力是當前面臨的一個比較急迫的問題，正是在這樣的背景下，北京教育學院體育與藝術教育學院在教育部和聯合國兒童基金會的支持下，組織和實施了持續3年的培訓，目的就是探索通過理論與實踐相結合、線上學習與線下指導相融合、連續不斷且有序推進的方式，扎實提高教育欠發達地區高中體育與健康課程教學質量、提升學生健康水平的經驗，形成具有較高價值和借鑒意義的高中體育與健康高質量發展之勢。未來高中體育與健康教師培訓將進一步擴大培訓惠及范圍，同時充分發揮培訓中成長起來的骨干教師的力量，以惠及更多的體育教師。