基于幼小銜接視角下的體育課堂管理效力提升策略

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］“前言”的“主要變化”中指出，“加強了學段銜接。注重幼小銜接，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計?！惫P者立足幼小銜接視角，重視從基本運動技能課堂教學入手，運用信息技術，創設趣味化主題任務，滿足學生需求，促進其發展與成長；通過生活元素融合，激發學生參與興趣，培養學生良好課堂學習習慣，幫助學生順利渡過幼小銜接階段，有效提高課堂管理效力。

一、創設任務情境，讓學生更加“主動”

幼兒園階段主要以游戲和趣味性身體活動發展幼兒動作、提高幼兒體質；進入小學一年級后，學生開始基本運動技能的學習，但這一階段的學生存在心理尚未成熟、有意注意時間短、課堂常規還未養成等問題，更缺乏自覺鍛煉的行為習慣和基本運動技能相關運動能力，因此，對于剛進入一年級的學生，要注意激發學生的學習興趣，吸引學生自覺主動參與學練；同時也要給予學生正確的動作模式，提高學生運動能力，同時幫助學生養成良好的鍛煉習慣，發展學生健康行為素養。

筆者在教學中，創設任務情境，并運用信息技術手段制作任務視頻，通過任務視頻精選內容、分解知識、剖析重難點、優化教法學法，營造趣味學情境，驅動學生自覺主動參與課堂學練。如，在小學一年級《移動性技能——快速跑與游戲》一課中，筆者錄制快速跑練習輔助教學視頻，創設“交通安全小能手”任務情境。任務情境主要包括“限時搶加油券→安全過馬路小能手→賽車小能手”3個任務內容。其中，任務情境1：限時搶加油券。任務設計全體學生與視頻中展示學生比快和學生2人1組比快的練習，練習內容為原地快頻率跑和原地高抬腿跑，模擬通過踩踏動作加油，學生獲勝1次得1張加油券。通過該任務情境，讓學生建立快速跑頻率快和步幅大的正確動作概念。任務情境2：安全過馬路小能手。任務設計行進間快頻率跑過窄距離地墊比快（地墊之間距離為1個腳掌）和行進間高抬腿跑過寬地墊比快（地墊之間距離為2臂距離），模擬通過斑馬線快速安全過馬路。通過該任務情境，讓學生體驗行進間頻率快、蹬擺充分協調的動作；在完成個人練習的基礎上進行4人1組的接力賽，進一步讓學生掌握快速跑的動作要領。任務3：賽車小能手。任務設計4人1組的“直線快速跑”練習，在此基礎上在組內進行2人1個小組的追逐跑，要求后面學生追上前面學生時要從左側“超車”，使學生體驗、掌握直線快速跑，鞏固和提升快速跑的能力，并建立交通安全意識。通過3個進階性任務情境的設計，讓學生從個人到小組、從單人到合作、從練習到比賽，使學生始終保持學、練、賽的興趣，持續地、主動地參與課堂學練，學生的“主動”行為也讓課堂在有序中更富活力和效力（圖1）。

二、制作趣味動畫，讓學生更加“自主”

從幼兒園升入一年級的學生，充滿好奇心和求知欲，但習得知識與技能仍偏于感性認識，生活中也會更喜歡卡通圖片、動畫片等。因此，為更好地滿足一年級學生的身心發展需要，激發學生興趣，開發學生想象力，提高學生專注力，培養學生自主學習能力，可以通過制作并運用動畫，引導學生持續積極有效地參與課堂學練，這也有助于課堂變得更加有序。

在教學中，筆者通過制作知識類動畫、動作類動畫、技能類動畫等趣味動畫展示知識和技能，讓學生在視覺和聽覺上得到沖擊，加深對知識和技能的印象，并保持學習專注力；同時在課上和課下有效運用動畫，引導學生自主學習能力提升。如，在小學一年級《移動性技能——快速跑與游戲》一課中，筆者用剪映、Camtasia Studio等軟件制作微視頻動畫，內容中既有動畫片《賽車總動員》的剪輯視頻，也有安全標識、賽車運動等圖片，也有比賽發令、時鐘、倒計時數數等聲音，能夠充分激發學生的想象力，激發學生的參與興趣（見圖2）。同時，筆者在課下制作微視頻動畫前，組織學生搜索并提供他們喜歡的卡通圖片、短跑明星的動作照片等素材，并邀請學生參與拍攝快速跑相關動作，以此吸引學生課前參與，促進學生自主學習；課上，通過制作完成的保持上體正直、屈臂擺動、前腳掌著地、協調的蹬擺動作、跑直線等學生自身展示視頻，給予示范和指導，并通過“回放”功能，強化正確快速跑動作表象，讓學生在課中仔細觀察、認真傾聽、反復思考和積極學練，同時學生自身展示視頻也能夠進一步吸引學生注意力、保持學生學練興趣，促進學生自主學習、自我糾錯、主動發展。值得關注的是，學生的積極參與、興趣保持和專注力提升，都為課堂的有序進行提供了條件和支撐。

三、注入生活元素，讓學生更加“適應”

《義教課程標準（2022年版）》指出，要“注重幼小銜接”“合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計”。小學一年級是從幼兒園進入小學后的一個重要過渡階段，這一年齡段的學生對新學校的學習生活充滿好奇，但同時也需要對陌生的同伴、新的環境和新的要求進行適應。針對這一階段學生，可以將不同生活元素引入課堂，與學習內容相結合，豐富多元的生活場景將給學生帶來熟悉感和親近感，促進學生積極參與學練，由此，不僅能夠幫助學生快速地“接納”學習內容，體驗、掌握、鞏固動作技術和動作技能，提高運動能力；同時貼切生活的場景，能夠滿足學生的心理，讓學生之間更容易建立信任感，促進彼此友好交流和表達，共同應對學習中遇到的各種問題，在合作學習中，有效培養責任意識和敢于擔當、積極進取等優秀品質，學生也變得更加熱愛生活，由此學生的多維度核心素養得以養成，而學生的快速適應和積極參與學練，也讓課堂變得高效和有序。

日常教學中，筆者基于吃、住、行、勞動等學生熟悉的生活場景，創設生活化的教學情境，吸引學生積極主動參與、體驗學、練、賽，并更容易地獲得成就感，在此基礎上對知識和技能產生深刻的理解，掌握知識與技能，發展核心素養。如，在小學一年級《時間管理小能手——移動性技能：發展快速跑能力練習與游戲》一課中，筆者設計了與“時間”相關的主題情境，其中“搶車位比快”游戲中，通過“紅燈停、綠燈行”，讓學生體驗快速反應、快速起動，并將生活中的“停車難”現象導入游戲，激勵學生進一步做出快速起動、快速向前奔跑的動作（只有快速前進才能最先到達并搶到車位），促進學生掌握運動技能，提高運動能力；設計了熱身活動——韻律操《我們的身體》，讓學生用手觸碰所聽到的身體部位，不斷認識自我的身體，學會愛護自己的身體，也學會更加健康地運動，其中針對快速跑要求的前腳掌先著地，會通過口令讓學生在學習中不斷用手觸碰前腳掌，讓學生知道前腳掌在哪個部位，加深學生在快速跑時對前腳掌部位先著地的感受，進而更好地完成動作，提高運動能力。這些融入生活元素的游戲活動設計，學生在熟悉的環境中更加主動，建立自信，更樂于配合教師，最終形成積極穩定的情緒情感，養成良好的學習行為習慣，讓課堂秩序更加穩定、課堂管理更加高效。

四、運用角色互換，讓學生更加“主體”

根據《3—6歲兒童學習與發展指南》，直接感知、實際操作、親身體驗、模仿學習等是幼兒身心獲得發展的重要路徑；《義教課程標準（2022年版）》指出，水平一要“創設生動形象的情境開展游戲化教學，引導學生模仿教師動作或跟隨語言提示做動作，通過扮演某種角色或對象進行學練”，這充分體現了幼小銜接的內在要求。學生在進入一年級的體育與健康課程學習后，可以通過讓學生進行不同角色的扮演，滿足其好奇心，并讓他們在不斷嘗試中，更有效地保持高漲的學習情緒。而學生們在不同角色的體驗中，感受扮演角色的特點，提高模仿學習能力，同時在與角色的比較中，逐漸認識自我，不斷規范自我，有利于形成穩定有序的學習氛圍，有效提高課堂管理效力。

教學中，筆者積極變革教學方式，通過游戲情境創設賦予學生角色分工并進行輪換，讓每一個學生都能體驗不同角色，通過沉浸式體驗和參與，不僅有效突破學練內容的重難點，同時讓學生更加集中精力地參與課堂學教，有序的課堂時間更加持久。如，在一年級《時間管理小能手——移動性技能：發展快速跑能力練習與游戲》一課中，筆者設計了“與時間賽跑”游戲，讓學生模擬發令員、終點裁判員和短跑運動員3種角色。學生4人1組，其中發令員1人、終點裁判員1人、運動員2人，3輪練習結束，學生輪換角色，游戲繼續進行，直至結束。該游戲充分發揮了一年級學生模仿學習的特點和能力，以不同角色扮演為載體，讓學生在充分體驗和提高步頻步幅的基礎上，通過終點沖刺與計時、指令發出與執行、裁判規則體驗等，全面培育學生不同維度的核心素養，同時讓學生體驗裁判這一“執法者”的職責，學會觀察他人、評價他人、管理他人及通過角色互換促進自我反思與提高，幫助學生建立穩定情緒情感，實現課堂的開放管理，讓課堂管理在師生的共同參與下更富效力。

[本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年“研究共同體”專項課題“幼小銜接基本運動技能系統化課程研究”（課題編號：Fjygzx23-074）階段性成果]