創設多種教學情境 轉變體育課堂教學方式

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］在實施建議中提出：“體育與健康課程教學是教師廣泛運用各種資源，選擇有效教學內容，采用多樣化教學方法，指導學生在面對問題、分析問題、解決問題的真實情境中形成核心素養的實踐活動”。[1]因此，體育課堂應注重“真實教學情境”的創設。筆者在日常課堂教學中，通過創設真實生活、比賽等多種復雜教學情境的教學中提出問題、探究分析、解決問題，在教學中聚焦助學、促練、能賽的學習體驗和認知，呈現出更強的交互性、開放性、實踐性的學習空間，提高學生學習內驅力，讓學生在課堂中不斷成長。

一、變換活動情境，激發“學”的活力

《義教課程標準（2022年版）》指出，活動情境要與學生的認知水平相符，凸顯項目特征，且生動形象，體育教師應根據教學目的和內容設置適宜的學習場景，營造相應的情感氛圍，設定學生在活動中的角色。[2]在具體教學中強調真實身體感知的活動情境，引導學生在變化后的運動環境學練過程中，獲得豐富的運動體驗和認知，培養學生從學習到掌握的意識和能力，逐步將知識與技能內化為本能。在具體設計教學環節時，可以從多種身體姿態變化、多種場地器材設置、多種組織形式轉變等角度去創設與生活契合、與環境相符、與氛圍融洽的活動內容，提高學習的內驅力，通過在改創的運動環境中學練獲得更豐富的運動體驗和感知。如，體操項目屬于封閉式運動項目，存在運動環境相對穩定、外在刺激比較缺失、課堂氛圍比較沉悶、運動負荷相對較低等特征，可以通過改變運動條件和環境，從而拓寬教學設計思路。

在水平二技巧單元《前滾翻》的新授課教學中，將教學時的關鍵問題指向“身體在不同形態的變化過程中的控制平衡能力”，即“處于平衡——失去（或破壞）平衡——重建平衡”的過程，通過創設多種打破身體平衡的活動情境，引導學生適時在具體運動環境中合理運用新學的動作，控制身體形態，重新建立身體平衡。在解決如何讓身體團身緊和滾得直的動作學習中，首先通過限制體操墊長度，將原有60cm規格體操墊換成50cm或更短的體操墊，讓學生在改變運動環境后的學練中“被迫”做出團身緊的動作，才能在墊上完成完整動作，從而自然地達成低頭、含胸、團身的階段性學習目標；再通過收窄體操墊寬度，即將原有寬度的體操墊利用標志線限制寬度（或自制不同寬度的瑜伽墊）供學生學練。在練習過程中，隨著運動條件的變化，讓學生思考如何讓身體滾得直不偏離，引導其加大“一蹬二推”的力度以提高滾動的初速度，滾動時身體重心保持在一個平面上向前移動，減少身體重心的左右晃動，從而達到滾直線的階段學習目標；最后通過在一定距離的體操墊內進行前滾翻次數比多的游戲，進一步提高動作質量，加強學生對動作的掌握、運用和解決問題的能力。

二、創設生活情境，催生“練”的動力

教育來源于生活，回歸于生活。將課堂教學內容與生活場景深度鏈接，讓學生初步掌握的技能通過理解、聯想、整合、創造與遷移，與實際生活經驗相關聯，有利于培養學生健康育人的素養，推進教學方式的變革。此外，生活場景和實踐還蘊藏著豐富、鮮活的思政教育資源，能幫助學生建立正確的人生觀、價值觀、世界觀。在練習中通過交流互動和實踐應用，在發現問題、分析問題、解決問題的完整練習鏈中，不斷深化對動作結構的理解，提高動作的完整性和表現性，同時提高學生觀察生活細節和發現生活樂趣的能力。如，田徑項目作為體育與健康課程教學的重要內容之一，項目具有比較固定的動作規格、動作用力順序和運動軌跡等特征，在日常教學中選擇講解示范法、分解法、完整法等教學方法較為常見。筆者經過多年的教學實踐發現，創設以生活場景為導向的情境進行教學，將內容置于開放性的生活情境中，不僅能在教學中讓學生保持濃厚的學習樂趣，營造良好課堂氛圍，還能提高學生技術掌握的熟練程度，加深對技能的理解程度，有效發展學生的體能和動作運用能力。

在水平二《原地側向投擲輕物》一課的教學中，通過引入生活中“打雪仗”的場景，采用不同身體姿態的“扔雪球”練習，創設不同練習目標。在坐姿投擲練習時，解決出手初速度需揮臂快的問題；跪姿投擲練習時，需腰腹核心協調用力，通過“引臂”，增加力矩，提高出手力度；站姿投擲練習時，由下往上蹬轉發力，揮臂制動超越器械，延長力矩作用時間，獲得最大出手速度和力量，從而投得更遠。最后利用不同場景“打雪仗”的體驗，結合不同目標物投準練習，層層遞進。又如，水平二《折返跑》一課的教學中，從中華傳統佳節時的放炮仗、點煙花等體驗入手，將具有沉浸式體驗感的游戲作為課的導入部分，通過組織不同距離、不同路線、不同數量等形式的游戲，身臨其境地感知體育運動項目與生活場景的融合，解決減速降重心、側身制動、蹬轉加速快的關鍵問題，體現教學方式生活化的適切性。學生通過集體學練、小組探究、優生展示等形式，讓學習的思維方式處于探究和思辨交替的過程，有利于推進課堂教學方式的轉型，能運用已掌握的知識與技能解決更多生活中問題，使學生身心協同發展，促進核心素養的形成。

三、營造比賽情境，挖掘“賽”的潛力

體育課堂教學中設置比賽環節，顯現學習過程的對抗性、表現性、展示性、競爭性等，在教學中要聚焦學生學習的身體變化、環境感知、能力匹配等認知過程。因此，教師在教學中主動營造真實的比賽情境，挖掘學生運用已掌握的知識與技能分析問題、解決問題的能力，并在瞬息萬變和諸多不確定因素的復雜比賽情境中，做到舉一反三，體現良好的運動能力和體育品格，既能做到獨當一面，又能表現出配合默契和良好的團隊精神。部分學生通過參與和觀賞比賽環節，不僅提高技戰術水平，而且培養學生體育項目規則意識與裁判方法，并能對比賽過程進行簡要評價，培育學生良好的體育品格，提升學生的核心素養。如，球類項目作為開放性運動項目，技術的運用沒有固定的先后順序，面對比賽中復雜多變的情況，著重培養和提高學生技術運用的實踐能力，在實戰中關注其判斷、反應、合作等指向核心素養的理解力。因此，基于球類“人—球—人”關系的項目特征，教學中盡可能創設真實的比賽情境，營造真實比賽的氛圍，或根據課堂教學需要，設置特定規則下的比賽情境，但拒絕人球分離、無攻防、無對抗、無戰術等脫離球類項目特征的教學。

在水平四《籃球：傳切配合綜合活動方法》一課中，執教教師為解決傳切配合，采用3VS1比賽，這樣以多打少的形式，優勢在于進攻端有更多進攻方法、進攻線路、得分方式等可選擇，同時提高學生傳球的準確度、配合的默契度、得分的有效度，以及籃球綜合技戰術的運用能力；對防守方來說，需要具備更好的判斷攻防轉換、傳球路線、得分方式等的預判能力，還要具備出色的快速移動、身體對抗、技戰術意識等能力，課堂中設置這樣真實的比賽情境，既能增強學生知識與技能等方面的綜合運用能力，又能體現體育比賽的精神價值和育人功能。

《義教課程標準（2022年版）》提出創設多種復雜、真實運動情境，旨在摒棄表面化的主題式情境教學，舍棄碎片化的場景式情境教學，修正寬泛化的生活化情境教學。[2]教師從運用能力和綜合素養培養角度考慮教什么；從評價關聯角度去思考怎么教；從教學過程和關鍵問題的解決關聯，考量教得效果如何、教到什么程度。創設多樣教學情境，意在使體育課堂教學從“技術”學習轉向“技能”掌握，最終指向“能力”發展，培養學生核心素養。筆者通過以上教學實踐和研究發現，課堂的學練過程中，學生在真實、復雜運動情境中體驗與認知，更能促進其形成積極、正面的學習動機、態度和行為，提升理解力和創造力。通過變換活動情境去學、創設生活情境會用、營造比賽情境能賽，形成“學、練、賽”一致性，呈現體育課堂教學新樣態，從而將知識與技能內化為相關意識、能力和品格，實現體育教育教學“健身育人”的目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]季瀏.鐘秉樞.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2022.