基于核心素養發展的體育游戲進階設計

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］在教學提示中指出，創設和選擇豐富多彩的內容與方法，如趣味性體能練習和游戲、多種形式的比賽等，提高課堂運動密度和強度[1]。熟練掌握所學運動項目的動作技術要領，并能在游戲、比賽中科學合理地運用;能根據自身情況發展一般體能和專項體能;科學合理地運用所學運動技能參與游戲、比賽和展示，以及解決實際生活中的問題。[2]由此可見，體育游戲是培養學生核心素養、落實教學改革的重要途徑。

筆者基于《義教課程標準（2022年版）》要求和“最近發展區”理論，探索初中體育游戲的進階設計，加強游戲與技能內容整體設計，注重游戲的有序組織和實踐過程的系統性，強調知識與技能之間的內在聯系和邏輯關系。以激發學生內在動力，滿足學生個性化需求，提升其在實踐中的自我成長，發展學生的核心素養。

一、體育游戲進階設計呈現

筆者以真實的歷史事件為背景、以障礙跑運動技能學練為載體，綜合考慮結構化、整體性和學科融合等策略，從技能進階、認知進階、思維進階等方面設計初中“抗美援朝”進階游戲，注重培養學生的運動能力，養成良好的健康行為，塑造優秀的體育品格，發展學生的核心素養。

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是情境教學活動的出發點和最終歸宿，要深刻理解先目標后內容備課思路的重要性[3]。體育進階游戲的設計亦是如此。“抗美援朝”體育進階游戲設計的目的在于提高學生障礙跑運動技能以及綜合運用知識解決實際問題的能力；培養學生的安全意識、鍛煉習慣、情緒調控以及適應能力等健康行為；培培養團隊合作、遵守規則、以及責任意識等體育品格，厚植家國情懷。

游戲前教師先引入“抗美援朝”的歷史故事，營造游戲情境。游戲時，將學生分成人數相等的兩路縱隊，分別站在長度為30～50m的場地兩端。場地上用標志桶、體操墊、跳箱等常見器材擺設難度不同的障礙物。教師發令后，甲隊的首位學生從起跑線后（持物/負重）向對面跑去，運用“繞、跳、跨、鉆、越”等技術通過途中設置的1～3個障礙物，到達乙隊的交換區后，將（物品）交給乙隊排頭學生，然后站到乙隊的排尾，乙隊排頭學生用同樣方式將物品傳給甲隊第二名學生，依次進行，直至最后一名學生完成（兩隊最后一名學生佩戴標識），最先完成任務的小組獲勝。

“抗美援朝”進階游戲設置了1.0版～4.0版。1.0版運送物資，可以讓學生運送瓶裝水等，途中越過1個障礙物。2.0版運送的物資為“情報”，教師事先用白醋或檸檬汁在紙上書寫文字作為“情報”，學生除了越過障礙，還需要找到破譯“情報”的工具（碘伏），將“情報”內容顯色破譯后，才能交給下一名學生。3.0版為緊急救援，學生需要按要求固定“受傷部位”，如只能單腳跳或固定手臂等方式越過障礙抵達終點，同時要保證“傷員”安全，不能跌倒。4.0版為小組探究，規定器械數量、距離等，小組成員一起討論最為快速的通過方法。可以在障礙處和起終點設置小裁判員，學生進行角色輪換。

二、體育游戲進階設計策略

（一）運動能力的進階提升

1.技能進階

在“抗美援朝”進階游戲設計中，從1.0版“運送物資”到2.0版“傳遞情報”再到3.0版“緊急救援”，游戲任務由簡單到復雜，障礙物由單個到多個，由簡單情境向復雜情境過渡。對運動技能的要求也逐級遞增。學生在游戲中不斷鞏固、提升自己的運動技能。這種由易到難、循序漸進的設計，既符合運動技能的形成規律，也能讓學生在不斷挑戰中獲得成就感，從而激發學生的學習熱情，在潛移默化中提升運動能力。

2.整體性設計

“抗美援朝”游戲的進階設計中，在考慮到學情的基礎上充分利用教學資源，通過器材的不斷豐富、單個障礙跑技術及時過渡到障礙跑組合技術，難度和復雜性逐漸增加，既要注重障礙跑技能學習、運用的整體性，也要注重游戲進階的關聯性，游戲的不同部分應該相互支持，如水資源（瓶裝水）、信息資源（情報）、人力資源（傷員）等在游戲情境中的作用，做到設計邏輯的“自洽”，構建起全面、合理、漸進的學習體驗。同時，隨著游戲版本的升級，引導學生探索個人的負荷閾值，發展體能，從而全面培養學生的運動能力。

3.梯度化評價

初中體育游戲的進階設計還體現在評價標準的進階性，要求逐步提高，促進知識技能的正遷移。在本游戲中，從兩個方面對學生的運動能力進行終結性評價：一是團隊有效完成任務的團隊速度定量評價，二是障礙跑技能運用的定性評價（表1）。除了即時的定量評價，還通過視頻回放進行個人技能精準度的終結性評價。評價主體由教師評價逐漸過渡到學生自我評價、相互評價，旨在為師生提供有針對性的反饋，引導學生發現問題、提高解決問題的能力，進一步促進學生運動能力的發展。

（二）健康行為的進階塑造

1.認知進階

在游戲中，從常規飲用水的運送，掌握越過障礙的方法；到情報的破譯與傳遞，融合簡單的化學知識；再到傷員運送，滲透傷肢的固定、包扎等。學生接受的信息量逐漸增加，團隊協作要求更密切，信息匯總處理更高效。通過策劃不同層次的認知挑戰，引導學生在不同層級的體驗過程中不斷地學習和實踐，擴展學生的知識和認識，提高信息獲取和處理的效率以及判斷能力。學生能夠更快速地獲取信息，更準確地理解和分析信息，并在運動技能的加持下更有效地應用信息，解決真實、復雜的問題，為他們的健康行為塑造打下堅實的基礎。

2.結構化策略

本游戲中不僅有障礙物的增加、情境的逐漸復雜等顯性因素促進運動技能的鞏固與提升，更有安全意識、鍛煉習慣、情緒控制、環境適應等隱性因素促進學生健康行為的養成。如，從單一障礙跑技能的運用到障礙跑組合技能的實踐，從運動中對危險的預判到積極保護同伴的安全意識提高，這種結構化設計不僅幫助學生系統地提升技能、認知和思維能力，還可以通過及時反饋和個性化挑戰設置，確保游戲能夠更好地滿足學生的需求。

3.貫穿性評價

初中體育進階游戲的評價應該貫穿進階游戲的整個過程，不僅要關注學生游戲的結果，更要關注學生成長和發展的過程。本游戲從安全意識、鍛煉習慣、情緒調控和適應能力4個方面對學生進行評價（表2），評價內容涵蓋了從危險預判到積極保護他人，從參與比賽到積極分享心得，從理解游戲規則到靈活運用甚至駕馭規則，以及從正常面對游戲挑戰到主動營造愉悅游戲氛圍的各個方面，積極回應了結構化的游戲設計策略。運用學生自評和互評相結合的形式記錄學生在進階游戲中的表現與進步情況，及時反饋學生健康行為表現，幫助學生不斷反思總結，為健康行為的培養留下成長軌跡。這種貫穿性評價方式有助于全面、客觀地評估學生的健康行為塑造情況，為學生的全面發展提供有力支持。

（三）體育品德的進階培養

體育進階游戲以思維進階為原則，通過學科融合策略進行實踐，并運用多元化評價促進學生體育品德的培養。

在體育游戲中，特別是以“抗美援朝”這一真實歷史事件為情境的進階游戲設計，對于培養學生的體育品德展現出了獨特優勢。這類游戲不僅融入了豐富的教育元素，還通過分工合作、角色輪換等方式，讓學生們在共同完成任務的過程中，深刻體會到團隊協作與個人努力的重要性。游戲進階設計巧妙地融入了民族精神與自豪感的教育，要求學生在更高層次上展現出配合默契、尊重歷史、合理歸因等體育品格。這種設計充分體現了體育學科的育人價值，對學生體育品德的培養起到了積極的推動作用。

1.思維進階

思維的改變促進認知和行為的改變，進階游戲案例中從低階的依次運送瓶裝水到小組探究制訂運送物資的先后順序、由誰負責破譯“情報”效率更高、用什么策略完成運送傷員的成功率更高等，設計逐級遞增的具有挑戰性的問題和任務，促進學生對信息的深入加工和處理，提高在復雜運動情境中解決問題的能力和創新思維，從而做出更明智的決策。在分工合作、角色輪換、共同完成任務的過程中，深刻體會到團隊協作與個人努力的關系，實現在做中學、學中思、思中得。在游戲的思維進階中培養體育品德，厚植家國情懷。

2.跨學科設計

《義教課程標準（2022年版）》要求“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”。學科融合是提高學生運動能力、學習健康知識和傳承中華優秀傳統體育的重要方式和途徑。以“抗美援朝”真實歷史事件為情境的進階游戲設計，對于培養學生的體育品德展現出了獨特優勢。它不僅融入了豐富的愛國主義教育元素，重溫歷史故事，學習國防知識，感受水、情報、生命在戰爭中的價值，還利用初中化學知識設置“情報破譯”，讓體育課堂情境更加真實、復雜。充分調動學生學習積極性。

3.多元化評價

為全面評估學生在“抗美援朝”進階游戲中的表現，本案例構建了多元化的反饋機制，采用本人、同伴和教師3個評價主體（表3），詳細列出了體育精神、體育道德和體育品格等評價指標及其內容標準。在評價過程中，教師的評價為學生提供了明確的方向指引，并充分發揮了評價的導向、激勵和改進功能。隨著游戲進階，更多地依賴于學生的自我評價和同伴評價，以更全面地評估學生的表現，并激發他們的積極性和自主性，促進學生體育品德的培養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]毛振明，潘建芬.新版課程標準解析與教學指導體育與健康[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]李云龍.核心素養導向下情境教學在初中體育專項運動技能大單元設計中的實踐：以六、七年級田徑《跑》大單元為例[J].體育科學進展，2024，12（1）：1-6.