體育課堂“教法學法問題化”轉型四策略

為落實《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》理念，浙江省教育廳教研室提出體育課堂教學轉型的四化要求，即教學內容結構化、教學組織小組化、教法學法問題化、教學評價精準化。其中，教法學法問題化是“四化轉型”的關鍵。［1］教法學法問題化轉型是以問題為引領，引發學生思考，引導學生自主探究學習，激發學生對體育運動的興趣，驅動課堂學練，構建學思通融的課堂環境，提高教學的有效性，充分體現體育教育教學育人本質，真正實現“以學生發展為本”的教育理念。筆者以水平四《立定跳遠練習方法1：跪姿擺臂練習》一課為例，從設問、啟問、追問、修問四個角度對“教法學法問題化”轉型進行實踐探索。

一、圍繞核心，合理“設”問

1.結合教材學情，預設問題

《立定跳遠練習方法1：跪姿擺臂練習》一課選自水平四《立定跳遠》單元第1課次，通過本節課的學習，學生通過練習能夠掌握立定跳遠的正確擺臂動作，并發展下肢跳躍力量。既鍛煉身體靈活性和協調性，又能使學生在練習比賽中感受到快樂，培養良好的體育品質，為培養學生的終身體育打下基礎。

問題設計需基于課程標準、教材、運動項目特征并結合學生學情進行。教師在課堂實踐中只有理解課標理念，讀懂教材，了解該項運動的特征、動作技術要點、難點，才能找到課堂教學中可能出現的問題，并且必須根據學生實際學情，設計學生能聽懂，能理解的問題。如，本節課的授課對象為七年級學生，他們活潑好學，善于模仿，并且已有小學段的立定跳遠技術方法的學習經驗，設計的問題需在學生已有的基礎上進行延伸或拓展。如，在輔助練習環節根據學生已有的技術學習經驗提問：“除了擺臂，身體哪方面在同時發力使跪跳起更高？”讓問題指向解決學生擺臂動作有力，身體協調用力。

2.指向核心任務，鋪設問題

體育課堂轉型提出單元“核心任務”概念，以核心任務為紐帶，貫穿整個單元，每節課依據核心任務制訂課時關鍵問題，通過課堂教學達成學習目標從而完成單元核心任務。［2］因此，體育教師在進行問題的設計時需圍繞單元的核心任務和課時的關鍵問題，并且隨著課時進程，遞進式鋪設問題。從而引導學生進行遞進式思考，激發學習的興趣，主動合作探究，構建知識體系，最后達成課堂目標。從表1中可以看出，問題鏈始終圍繞單元的核心任務和課時的關鍵問題進行設計，并且與課堂緊密聯系，隨著課時的進程，問題層層遞進，讓學生進行深入學習和思考，最終解決關鍵問題，指向核心任務。

二、情境導入，引導“啟”問

1.創設情境，讓學生主動啟問

營造和諧的課堂氛圍讓學生在課堂上處于輕松狀態，樂于學習，敢于提問，有利于激活或喚醒學生思維活動，是進行有效教學的關鍵。另外，教法學法問題化，不僅是問學生，教師作為課堂教學引領者，更要引導學生主動發問，要“激”起學生的問題欲，讓他們產生學習的興趣。學生自我產生的求知欲才是問題真正的發源地。如，在跪姿擺臂+跪跳起的學練時，教師可以通過2個小組或組內學生進行動作展示對比，引導學生提出“為什么同樣的動作，產生的效果不一樣”的問題。教師則進一步追問：“大家認為為什么效果會不同？還有哪些因素是我們沒考慮到的？”激起學生好奇，帶著問題深入學習，從而完成學習目標。

2.搭配任務，讓學生自主解問

簡單而有趣的任務單是實現教法學法問題化的有效載體，任務單以問題為驅動，學生通過學習思考，自主合作探究，有利于提升學生自我解決問題的能力。任務單需要簡單易懂，可搭配圖、文、視頻等方式表達并且任務單的任務也需要層層遞進（見圖1）。如圖1中，安排任務1引導學生了解跪跳起動作要點；安排任務2，讓學生認識到擺臂幅度的作用；安排任務3，幫助學生理解擺臂有力，身體協調。任務單能有效增加學生練習時間，提高課堂效率的同時，激發學生的思考興趣。

此外，學生通過思考完成任務，進行自我評價或小組評價，教師結合課堂實際效果及時給予評價反饋，能進一步引導學生進行深入學習，達成學習目標。

三、合理把握，有效“追”問

1.貼近學情，層層遞進

問題設計需要貼近學情，層層遞進。一方面，要在學生已有的知識技能基礎上進行設計，并且根據課時進展逐步引導加深，讓學生有挑戰感，通過思考理解去探究解決問題，激發學習動力；另一方面，不同層次的問題讓不同思維的學生開動腦筋，學會思考學習。

如，筆者根據七年級學生的學習思考習慣和已有基礎，設計“單一練習環節：不同的擺臂位置對動作有什么影響→組合練習環節：除了擺臂，身體參與發力的部位還有哪些→游戲比賽環節：擺臂為什么能幫助立定跳遠更遠→課后小結環節：還有什么方法提高立定跳遠遠度”的問題鏈，逐步加深問題層次，引導學生進行深層次思考，引發學生進行深度學習。

2.注重問答，持續發展

教師要對學生的回答有敏感性，對學生差異化的答案及時進行反思分析，能得出學生在本次課堂的學習程度和基礎層次，并且要及時更改學練內容和問題設計，利于學生持續發展［3］。

教師要善于抓住學生的提問，將學生的提問歸納到自己的問題庫中。如，在本課時中，學生在課后提問“我在擺臂充分的情況下，跪跳起還是不成功怎么辦？”教師要抓住這一契機，學生主動提問反映了學生的學習興趣和探究精神，教師應及時給予鼓勵。“在跪跳起練習中擺臂充分的情況下跪跳起無法完成”的原因有很多，但大概率是核心力量不足，教師可以適時提出“你在練習中是否感覺到發力的脫節”“發力過程中你感覺哪部分力量不足”等追問，學生在教師的追問引導下去思考、練習、比對，在體驗中尋找答案、在練習中完成目標，從而獲得學習的樂趣。

3.強化合作，及時評價

每個人的思維是不同的，學生在個人學習中得到的問題答案往往是單一的、片面的，而小組合作式的學習則能讓問題得到更“優”解。課堂教學中，教師拋出的問題不僅僅是拋給個人，更多時候是讓學生進行自主的合作探究，在小組內學練、討論，得出最“優”的答案，培養學生合作探究能力。

在問題探究過程中，教師需及時對學生給出的答案進行評價或進行持續追問和反問，進一步啟發學生思維，深入學習，達成學習目標。若學生反應不佳，則教師需及時思考問題的難度，通過更為直觀簡單的問題引領學生進行學習。

四、實踐總結，反思“修”問

問題設計是為了能更好地引導學生自主學習、主動思考，培養學生解讀問題、分析問題、探究問題、解決問題的能力。實踐得真知，筆者根據學生在課堂上的反應檢驗問題設計是否有效，總結歸納后，對原問題設計進行反思修正，并再次實踐，記錄課堂效果（表2）。從表2中可以看出，修正后的問題設計更符合學生的學情，更能引發學生思考，激發學生學習興趣，達成學習目標。

教法學法問題化是真正實現“以學生發展為本”教育理念的重要方式，作者通過設問、啟問、追問、修問，形成“四問成鏈”，實踐教學教法問題化轉型，這種教學方式更加突出學生的主體地位和教師的引導作用，有利于學生更好地掌握知識概念和技術動作，培養學生的核心素養。當然這對教師的課堂掌控能力和教學研究能力提出更高的要求，體育教師應敢于實踐總結，不斷積累進步，逐步將體育課堂“四化”轉型做到常態化，為學生發展保駕護航。

參考文獻：

[1]余立峰.課堂轉型：學科核心素養落地的必然[J].中國學校體育，2021，40（12）：2-3.

[2]章玲紅，蔣新成，錢明明.“教法學法問題化”在體育課堂教學中的應用[J].中國學校體育，2023，42（6）：33-35.

[3]舒仁彪，王佳佳.巧設問題鏈 提升課堂教學效果[J].中國學校體育，2023，42（10）：28-29.