勤學不輟 篤行不怠 以體化人

2024年，是新中國成立75周年，也是第40個教師節，2024年教師節的主題是“大力弘揚教育家精神，加快建設教育強國”。2023年9月9日，習近平總書記在全國優秀教師代表座談會上致信與會教師代表，提出新時代“教育家精神”，并勉勵全國廣大教師“以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神”。教育家精神是人類精神尤其是教師精神在教育領域的特殊表征，是教師精神發展進程中的高階形態[1]，是全體教師共同追求的崇高目標。體育教師作為學校教育工作的主要參與者，承擔著將體育學科獨特的、具身的育人價值最大化的使命，體育教師應主動將教育家精神融入教育教學實踐中，讓教育家精神發揮引領作用，以教育家為榜樣，努力成為專業化創新型、以體化人的體育教師。

老子說：“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。”踐行教育家精神亦需從簡單處、細小處做起，于無聲處聽驚雷，于無色處見繁花。值教師節來臨之際，筆者結合個人經歷談體育教師如何在“勤學篤行、求是創新的躬耕態度”方面踐行教育家精神，以期拋磚引玉，共同在教育家精神的引領下砥礪前行。

一、勤學不輟強本領

韓愈不僅提出了“師者，所以傳道授業解惑也”的為師之道，還提出了“書山有路勤為徑”的學習之道。學之道在乎勤，勤之道在乎法，對教師而言，沒有勤奮無法深入學習并掌握所學，而沒有方法亦不能高效汲取知識。

2000年我應聘一所新建學校，學校地處市中心，占地13畝，首屆招生，共7個班（初一4個班，高一3個班）。報到后，發現只有我一個體育教師，學校的大課間、課外活動、運動會、體育課這些學校體育工作都將由我一個人負責，這對于一個新入職的教師無疑是巨大的挑戰，而面對挑戰的辦法只有一個，那就是學習。我請我的師傅，江蘇省勞模、江蘇省常州高級中學的退休教師朱勤達，給我借來3所學校的各類體育活動方案和他初高中的教案供我學習和參考。報到后離9月1日開學只有10天，時間緊迫，除了吃和睡，其余時間我都在研讀方案、學習教案，經過不懈努力，開學初我終于制訂出了學校運動場地的規劃、課外活動方案，并撰寫了開學第一周的教案。從一個大學畢業生到勝任體育教師崗位，我靠的就是努力學習。2001年6月，教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，新課程改革正式啟動。剛入職一年的我，深知未來的課堂必是新課程理念引領下的課堂，如果想持續勝任自己的崗位，多方式、不間斷地學習是唯一的辦法，于是《體育課程標準（實驗稿）》和《走進新課程》成了我不離手的寶貝。現在回看當年這兩本書上的圈點勾畫與反思注釋，不勝感慨，但正是這些痕跡讓自己逐漸站穩了講臺。2003年6月，學校讓我擔任高二（2）班班主任，雖然我第一個念頭是拒絕，但在校領導的鼓勵下，我接受了新的任務。那一年的暑假，教育理論、班級管理案例成了我重要的學習內容，向有經驗的班主任請教、與老教師交流成為我當時的生活重點。一年后，我適應了班主任角色，兩年后還被評為優秀班主任，這些無疑都來自勤奮學習。

“好學近乎知”，勤學不輟能夠讓教師掌握先進的教育理念、科學的教學方法，具有在實踐中經風雨的本領。我將我多年堅持的“四個一”學習內容與大家分享，即每天聽1節課，每周讀1本專業雜志，每學期讀1本教育教學專著，每學年有重點地研究1個運動項目。每天聽1節課，可以是現場聽，也可以是在線聽，或者是看錄像課；每周讀1本專業雜志，建議閱讀《中國學校體育》等專業性的期刊，其他雜志則可根據自己的情況選讀；每學期讀1本教育教學專著，建議選擇課程論、教學論、學習論方面的經典著作或者當年的熱點新書；每學年有重點地研究1個運動項目，目的是每年重點撰寫1個運動項目的大單元計劃，并開設該項目的公開課。

二、篤行不怠增實力

《禮記·中庸》提出“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，這是對求知的5個步驟的完整闡述，博學、審問、慎思與明辨是勤學的內涵價值。我認為體育教師的“篤行”是將所學、所思在體育教育教學實踐中努力踐行、知行合一。

2008年，我應聘到現在的學校，這里的每名教師都很優秀，尤其在初中體育教學上比較突出，當時江蘇省特級教師、教授級高級教師王渺一老師（現已退休）也在這個學校任教。加入這個團隊后，初中教學的短板，使我自慚形穢。幸運的是王老師成了我的第二位師傅，記得第一次的師徒談話，王老師犀利地指出，5年擔任班主任的經歷讓我在體育教學上有了明顯不足，他希望我盡快聚焦初中教學，掌握初中學段涉及的教材教法，并送給我一本《中學體育與健康教材教法》（人民體育出版社，2008年）。在王老師的指導下，我用一年的時間基本掌握了初中學段大部分教材的重點、難點、教法、學法、練法。為了觀察自己的教學，我還買了攝像機，錄下自己的教學實錄，仔細看、反復看，看教學環節設計的邏輯性，看教學手段應用的科學性，看學習效果的表征，看學習目標的達成度等。一段時間的堅持后，我在初中體育教學上有了長足的進步。在2011年江蘇省首屆基礎教育初中體育教師基本功大賽中，我獲得了一等獎第一名，2023年被評為江蘇省教學名師。

篤行不怠是教師個體在教育教學實踐中應用所學、反思的努力和堅持，是新時代教師的必備品格。在“雙新”背景下，新教材在學段、學年、學期、大單元，甚至每節課都給出了教學建議和參考，那么核心素養導向下的初中體育課堂應該怎么上？我與大家分享一下我個人的教學理念——初中體育教學應有“五性”。一是教學設計的邏輯性。熱身準備應該是“學”的前導，誘導練習不能少；“學”是核心，但不局限于動作技術，要關聯動作技能；“練”是鞏固，但不局限于技術掌握，要注重運動能力提升；“賽”是手段，但不局限于技戰術應用，要觀照學科核心素養培養。二是課堂教學的靈活性。課堂的預設與生成是矛盾的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成[2]，課堂是開放的、靈活的。教師要基于教學的發展進程調整教學組織與教學環節，要基于學生的即時學習結果調整學練手段，還要基于學生個體的情緒表現選用適切的教學方法等。三是學練手段的多樣性。同一目的的學練方法要多樣，同一學練的方式手段要多樣，同一器械的使用時空要多樣。四是運動負荷的科學性。每節課班級所有學生平均心率原則上在

140～160次/min，群體運動密度應不低于75%、個體運動密度應不低于50%[3]，這是每節體育課的表征指標。為達成上述指標，科學設置各環節運動負荷是基本要求，精講多練、嚴密組織是基本手段，應該讓體悟式學習成為主要的學習方法。五是學習評價的多元性。多元性評價源于以學生全面發展為理念和基本目標的發展性評價[4]，主體多元、指標多元、方式多元的適時學習評價，能提高學生學習的有效性。主體的多元指課堂中教師、學生、小組都可以是評價主體，甚至觀課的教師都可以成為評價主體；指標的多元指課堂中的學習評價可以用定量指標亦可以用質性指標，還可用表現性指標來評價；方式的多元指課堂中可以用完成具體任務來評價，亦可以用適時的語言評價，甚至可以用眼神、手勢等身體語言評價。

三、求是創新葆活力

我認為創新是在求是的基礎上，不斷探索、實踐，提出新思想、找到新方法去解決問題的意志品質。新時代的教師，只有自身具備求是創新的品質，才能引導、熏陶學生求是創新，才能培養具有求是創新意識的學生。

2011年12月，《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》正式頒布，雖然我在教學上日臻成熟，但是對于自己的教學是否契合課程標準方法我卻底氣不足，更談不上創新。為了彌補不足，我決定繼續深造，2012年我考取了華東師范大學體育與健康學院的碩士，跟隨導師學習課程標準、科研方法，參與課程標準推進，參加教材撰寫，了解了SPARK課程、運動教育模式等教育理論與實踐，逐漸樹立了自己的課程觀，扎實了自己的教科研能力。研究生的選題“基于莫斯頓理論的中學體育教師教學風格實證研究”立項江蘇省教育規劃十二五課題，隨著畢業論文的完成和課題的結題，對教師的求是創新途徑逐漸窺探門徑。此后我又先后立項、結項了兩項江蘇省十三五、十四五規劃課題。在課題研究的統領下，逐漸清晰了自己的教學理念，積累了個人的學術成果，成為江蘇省高層次人才培養對象。

求是創新不僅是新時代教師的核心要求，更是教師個人發展的內驅力。誠然，教師的求是創新不僅是寫論文、做課題等教科研行為，但教師有了教科研的行為才會明白教育教學中的求是方法，才有創新的可能。對此，教師在實踐中應持有問題意識，然后在實踐中解決問題并類推，最后將解決方法訴諸筆端。

“勤學篤行、求是創新的躬耕態度”是教育家精神的基本動力，是教師提升業務水平去成為教育家的深刻彰顯[5]。2012年至2022年，我國義務教育階段體育教師由43萬人增加到70萬人[6]，已然是義務教育階段的生力軍。在立德樹人的教育大背景下，我們要主動讓教育家精神成為個人專業發展的內驅力、自我師德修養的導向標，大力弘揚教育家精神，為建設教育強國貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]趙鑫，王玲.教育家精神的歷史演進、時代導向與弘揚方略[J].蘇州大學學報（教育科學版），2024（6）：1-10.

[2]余文森.論教學中的預設與生成[J].課程.教材.教法，2007（5）：17-20.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022（4）：124.

[4]姜慶軍.構建體育課程發展性學生評價體系的實踐與要點[J].中國學校體育，2018，37（11）：21-23.

[5]王炳林，曹雨萌.教育家精神的形成邏輯、內涵要義與弘揚路徑[J].新視野，2024（3）：15-26.

[6]王東，周仕興.展現新時代體教融合發展新面貌—第一屆全國學生（青年）運動會科學論文報告會綜述[N].光明日報.2023-11-10（010）.