勤學篤行 以教育家精神錘己育人

2023年9月9日，習近平總書記在全國優秀教師代表座談會上致信與會教師代表，提出了“教育家精神”內涵的六個維度。這是對中華民族數千年優秀教育傳統、新時代教師精神的高度概括，是造就大國良師、支撐教育事業高質量發展的內在要求，是加快推進教育現代化、建設教育強國的強大動力。

作為一線教師，筆者對“教育家精神”是這樣理解的：“雖然我們不一定能成為‘教育家’，但‘中國特有的教育家’都應成為所有一線教師為實現教育強國夢、踐行教育人使命的職業‘追求’?！逃揖瘛穆淠_點在每一個一線教育教學崗位上，而且每個教學崗位都有自己的專業內涵與成長空間?！辫b于此思考，筆者以勤學篤行的態度，在自己的崗位上不斷以“教育家精神”錘煉自己，培育體育教師隊伍。

一、勤學篤行，以教育家精神為隊伍建設長久賦能

教師的樣子就是教育的樣子，教育的樣子就是學生的樣子，學生的樣子就是未來國家的樣子。因此，我們要以“教育家精神”為指引，建設具有勤學篤行態度的教師隊伍，不斷學習并汲取知識，豐盈教師的文化底蘊和專業素養，在實際操作中，筆者從以下三個維度建設教師隊伍。

1.區片教研，用行動引領行動

筆者所在地區小規模學校較多，每所學校體育教師一般都只有1至2名，很難開展有效的體育教研活動。而區片教研正好彌補了這一短板，成為教師教學能力提升的助推器。在組織上筆者區域以“網格化”的形式，將30余所農村小規模學校劃分為6個區片，借用各區片中心學校的教研活動，引領區片內其他小規模學校體育教師成長。在實際操作中，區教育發展研究中心以行政下文的方式劃分區片，要求各校每周三上午不得排體育課，該時間段由各區片中心學校組織所有教師進行教研活動。通過這樣的方式，以區片教研為載體，用行動引領小規模學校體育教師不斷學習和提升教學素養。

2.讀書分享，用智慧碰撞智慧

當今以人工智能為代表的知識學習新模式對教師的專業素養、理論功底和教學能力提出了更高要求。面對新時代的挑戰，教師可以通過讀書不斷豐盈自己的知識。讀書分享是富陽區特有的學習活動，該活動由體育教研員組織，活動時間為每月最后一周的周五晚上，活動流程分以下3個階段：第一階段，發布閱讀內容，一般有專著和觀點兩種，如果是觀點就需要教師自主尋找內容閱讀。第二階段，閱讀與實踐，即在讀書的過程中，要將理論或觀點在實際教學中進行嘗試。如，在閱讀《項目化學習的實施：學習素養視角下的中國建構》一書時，體育教師就可以在體育教學中嘗試項目化學習。第三階段，讀書分享，要求所有教師做好PPT，將實踐過后的觀點或看法與全體體育教師分享。通過這樣的方式，能讓每一名體育教師都保持不斷學習的狀態，在分享的智慧碰撞中共同進步。

3.榜樣示范，用力量激發力量

在我們的生活中，榜樣示范的力量是無窮的，他不僅激勵我們不斷前行，還能為我們指明前進的方向，讓迷茫者找到希望，在困境中看到光明。在榜樣示范的操作中，不僅可以用教育教學故事正向激勵，還可以用身邊的平凡人物正向引導。如，筆者在體育教師隊伍中推進“致敬平凡”體育教師宣傳欄，每月推出一個我們身邊的體育教師的感人故事，用他們平凡故事的力量激勵教師成長。

二、教研創新，以教育家精神為教學變革灌注源泉

教師不僅承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，還肩負著塑造靈魂、塑造生命和塑造新人的時代重任。這一神圣的使命和責任，決定了教師要不斷變革教學方式，以更優化的形式培養學生的核心素養。筆者在實際操作中，主要通過以下三種教研活動，帶領體育教師推進體育課堂教學變革，踐行教育家精神，促進全員教學能力提升。

1.循證式教研，追求教學變革的科學性

循證式教研是通過實證研究尋找證據，以證據為基礎進行教學研究和實踐改進的方法，這正是教育家精神追求的科學與嚴謹。其主要通過確定教研問題、收集篩選證據、應用證據制訂方案、基于證據開展評估四個步驟，以優化教學策略、提升教學質量、促進學生全面發展。在確定教研問題時，要以真實的、具體的問題為導向，指向教育教學現實問題的解決；在收集篩選證據時，要在教研活動中明確問題后，進行文獻綜述、數據分析、課堂觀察等，找出解決方案；在應用證據制訂方案時，教師應根據收集和篩選出來的證據，對教學方案進行完善，讓教學內容體系化、教學內容情境化、教學評價精準化，從而完成循證教研的頂層設計；在基于證據開展評估時，主要從教研成效達成度、教研過程合理性、教研證據支撐度三個方面展開，明晰循證教研的實效。通過循證式教研，能不斷培養教師學會用證據思考教學效果。

2.診斷式教研，追求教學變革的合理性

診斷式教研是指在借鑒醫學診斷學、教育病理學及心理咨詢學等學科的一般原理的基礎上，對教育教學中存在的各種病理現象進行深入研究，作出合理判斷并提出改進方式。如，在推進浙江省基于“四化”的課堂轉型教研活動中，首先，分組研討與剖析，通過收集資料、提優缺點、改進意見的方式，確保四化課堂的精準性和實效性；接著，集體研討與審視，讓教師以課堂審視為契機，進行集體觀摩、討論和分析，對課堂教學進行全面而深入地剖析。在這一過程中，教師們共同審視教學目標的達成度、教學方法的有效性、學生參與的積極性等關鍵要素，共同尋找教學中的亮點與不足，為課堂教學的持續優化奠定了堅實基礎；最后，專家研磨與施策，通過邀請教育專家參與研磨活動，針對教學進行深度剖析和策略制訂，對“四化”轉型提出寶貴的意見。

3.支架式教研，追求教學變革的普及性

“支架”原本指建筑行業中使用的腳手架，這里的支架式教研特指將復雜的學習任務進行分解，通過構建一系列由易到難、循序漸進的支持性“支架”，幫助教師在理論學習、實踐探索、技術支持及評價反饋四個維度上獲得必要的引導與輔助。理論學習型支架，主要是提供系統的理論知識框架，幫助教師掌握核心理念，為教學實踐提供理論支撐。如，“教學內容結構化設計”，主要采用“梳理→聯結→遷移”這一支架操作。實踐指導型支架，主要通過“任務設計→范課展示→教學觀摩→現場指導”的形式，為教師提供具體的實踐范例和操作指導。技術支持型支架，主要通過“網絡制作課件→在線視頻研討→教學互動幫扶→資源協作共享”的方式，讓教師掌握并運用現代信息技術手段。評價反饋型支架，通過“確定評價標準→實施教學評價→反饋改進計劃→有效跟蹤評估”四個方面展開，能夠有效促進教師的自我反思與持續改進。

三、課題引領，以教育家精神為教學研究豐骨盈肌

“教育家”除了有精湛的教學藝術外，還要有敏銳的洞察力和超強的研究力，這正是一線體育教師在學習與踐行“教育家精神”時最為缺失的。為此，筆者以課題引領的方式，帶領全區體育教師走進教科研，學習研究方法，解決教育教學中存在的問題。在實際操作中，筆者充分利用地域資源，主要從以下三個階段逐級推進。

1.骨干講堂，學習科研方法

骨干講堂特指充分利用本區域的科研骨干，以講座的形式向全體體育教師分享走進教科研的方法。講座的內容主要有課例研究、選題與方案撰寫、論文撰寫方法等。在實際操作中，主要根據科研成果評審的時間節點和教師的實際需求安排活動。如，今年6月是區課題立項評審階段，為此在開學后的3月，筆者以項目培訓的方式組織全區體育教師聆聽科研骨干關于《體育科研的選題與方案撰寫》的培訓報告，重點跟教師們介紹了選題要突出“前沿、熱點、創新”等，以及研究方案中研究背景、現狀分析、概念界定、研究目標、操作框架、研究內容、研究方法、研究階段等的具體寫法。通過這樣的學習方式，能讓教師們逐步明白如何寫課題方案、如何做課題研究等，逐步提升全區體育教師的科研能力。

2.名師幫扶，夯實科研過程

名師幫扶是推進課題研究的第二階段，主要針對課題已經在上級行政單位立項的教師。由于多數教師沒有做課題的經歷，對課題的研究過程存在模棱兩可的認知現狀。為此，在這一階段主要安排科研能力出眾的名師來幫扶，實際操作中主要有講座引領、全程跟蹤、過程指導。如，在今年的課題立項后，首先，筆者組織全體體育教師聆聽區科研名師關于《課題過程性研究的策略》的講座，讓大家明確研究方式；接著，要求科研名師一對一地全程研究導師，幫助立項教師更科學地推進研究，如遇到問題，則需要共同討論解決。通過這樣的方式，逐步培養教師們的“教育家品質”。

3.專家把脈，指導科研成果

專家把脈是課題研究的最后階段，也是成果梳理階段。在實際操作中，首先為所有立項的教師在立項后安排科研專家進行課題論文指導，重新梳理課題的可行性；接著，在成果梳理階段，通過講座讓全體教師明白成果的撰寫格式；然后，各負責人按照要求，撰寫課題研究報告；再接著，由專家重新梳理文脈，調整課題架構；最后由體育教師繼續按要求修改，通過往復幾次，最終確定成果報告。這一過程，不僅讓教師明白如何寫方案和展現成果，還能學到很多有用的撰寫技巧。

總之，“勤學篤行、求是創新的躬耕態度”，是教育家精神之核，其表現為教師堅持終身學習、探求真理和敢于創新。我們可以在自己的“小崗位”上，通過不斷提升教育教學專業技能、積累經驗和理論、涵養品格和師德，成長為德能兼備、授業弘道的“教育家”。