學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)研究

【摘要】學(xué)習(xí)任務(wù)群是涵養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，也是改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要舉措。文章從課前提煉單元主題、設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)；課中搭建任務(wù)支架、組織實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)；課后開(kāi)展過(guò)程性單元教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)層面深入分析、探討了學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語(yǔ)文；大單元教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）21—0057—04

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》深入推進(jìn)的背景下，大單元教學(xué)和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念得到普及和推廣，為語(yǔ)文教學(xué)改革和創(chuàng)新帶來(lái)了新的活力和機(jī)遇。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)是一種新興的教學(xué)組織模式，可以有機(jī)整合零散的單元知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生單元知識(shí)學(xué)習(xí)深度。因此，語(yǔ)文教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程教學(xué)理念，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)大單元教學(xué)主題與教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建多元化單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并貼合學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)具有連貫性與有序性等特點(diǎn)，能夠形成健全與完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）大單元教學(xué)焦點(diǎn)模糊

在大單元教學(xué)過(guò)程中，為保證大單元教學(xué)成效，教師通常會(huì)整合單元知識(shí)內(nèi)容，搭建教學(xué)框架，但是從實(shí)際層面分析，大部分教師存在教學(xué)內(nèi)容整合不夠深入，并未圍繞教學(xué)內(nèi)容，提煉單元教學(xué)“大主題”等問(wèn)題。例如，在大單元教學(xué)中，只是單純整合文本的相似或者不同之處，要求學(xué)生圍繞部分段落，針對(duì)文本異同分析，后續(xù)仍舊按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，講解單一語(yǔ)篇文本，大單元教學(xué)的功能作用并未全面發(fā)揮，教學(xué)活動(dòng)無(wú)法系統(tǒng)化開(kāi)展，難以落實(shí)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）單元教學(xué)模式落后

教學(xué)組織形式是影響大單元教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前，在大單元教學(xué)過(guò)程中，部分教師仍舊遵循原有的安排與規(guī)劃，采取“一刀切”的模式設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、管理教學(xué)進(jìn)度，很少有教師根據(jù)新課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念，為學(xué)生搭建針對(duì)性、綜合性的學(xué)習(xí)框架，或者設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生圍繞任務(wù)自主、深入地學(xué)習(xí)單元知識(shí)，自主展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，部分教師雖然設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)支架，但是存在層次性欠缺、任務(wù)類(lèi)型單一、與學(xué)生能力不相符等問(wèn)題。例如，要求學(xué)生精細(xì)閱讀文本，提煉單元文本主題思想；要求學(xué)生小組合作閱讀文本，摘錄文本優(yōu)美語(yǔ)句或者核心字詞等，這些需求均難以借助任務(wù)助力學(xué)生深度探究和思考。并且大部分教師沒(méi)有為學(xué)生提供自主探索、自主學(xué)習(xí)的空間，導(dǎo)致學(xué)生在大單元課堂當(dāng)中一直處于被動(dòng)、單向接受知識(shí)的狀態(tài)。

（三）評(píng)價(jià)反饋不到位

受到傳統(tǒng)思維的限制，大單元教學(xué)評(píng)價(jià)形式主要以口試、筆試以及教師評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)形式單一，學(xué)生并未參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，精準(zhǔn)展示大單元學(xué)習(xí)表現(xiàn)和狀態(tài)。同時(shí)，部分教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)欠缺。例如，停留在糾正不足、指出錯(cuò)誤問(wèn)題層面，并未直觀指出學(xué)生大單元學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)等，無(wú)法為學(xué)生提供全面的反饋信息，這種偏向于負(fù)面反饋和評(píng)價(jià)的模式，對(duì)于學(xué)生大單元知識(shí)學(xué)習(xí)積極性有一定的影響。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略

（一）課前——解讀教材，明確大單元教學(xué)主題和目標(biāo)

1.立足語(yǔ)文教材核心要素，提煉單元教學(xué)主題。在學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的大單元教學(xué)組織開(kāi)始前，教師需要針對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容深度研讀，剖析和探索語(yǔ)文教材單元的“語(yǔ)文要素”和“人文主題”，在這一基礎(chǔ)上，提煉大單元教學(xué)主題，明確單元重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)劃設(shè)計(jì)與深入落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。例如，部編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)第七單元按照人文主題、語(yǔ)文核心要素兩個(gè)主線，安排設(shè)計(jì)了三首描繪家國(guó)情懷的古詩(shī)，以及描寫(xiě)愛(ài)國(guó)精神的文章和一篇現(xiàn)代愛(ài)國(guó)主義詩(shī)歌。這一單元編排規(guī)劃的文本類(lèi)型與內(nèi)容雖然各不相同，但是都將“家國(guó)情感”當(dāng)作文本創(chuàng)作的立足點(diǎn)。對(duì)此，教師可以結(jié)合單元文本內(nèi)容以及核心要素，將單元主題界定為：“弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義情懷，歌頌愛(ài)國(guó)主義精神”，后續(xù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃設(shè)計(jì)過(guò)程中，立足這一主題，引入多樣化的教育資源和內(nèi)容，比如“引入革命家優(yōu)秀事跡、革命故事”等，逐步提升學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下大單元教學(xué)的整體成效與質(zhì)量，保證其具備的功能作用可以合理發(fā)揮[2]。

2.圍繞單元教學(xué)主題，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，在單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)之前，教師不僅要挖掘開(kāi)發(fā)單元學(xué)習(xí)主題以及文本內(nèi)容，而且要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況并圍繞單元主題、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃設(shè)計(jì)，保證目標(biāo)具有精準(zhǔn)性與全面性等特征[3]。一方面，教師需要綜合考量與分析語(yǔ)文教材文本具備的工具性、人文性等優(yōu)勢(shì)特征，始終堅(jiān)持落實(shí)以生為本的教育觀念以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，科學(xué)合理安排單元教學(xué)目標(biāo)。另一方面，則需要深入分析各個(gè)課時(shí)、各個(gè)教材內(nèi)容，整合教學(xué)目標(biāo)，讓目標(biāo)能夠在后續(xù)落到實(shí)處，借此提升單元知識(shí)學(xué)習(xí)整體成效與合理性。例如，部編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)第二單元的人文主題為“革命文化”，教材當(dāng)中編排設(shè)計(jì)的四篇文本與一篇現(xiàn)代詩(shī)歌都抒發(fā)了革命精神，講述了經(jīng)典的革命英雄事跡。依托文本教材各個(gè)課時(shí)的教學(xué)特征、文本編排等內(nèi)容，規(guī)劃設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)一：深度閱讀課文內(nèi)容，精準(zhǔn)梳理與規(guī)劃文本核心、重點(diǎn)脈絡(luò)，積累與匯總文本經(jīng)典語(yǔ)言、語(yǔ)言描繪范式，并且將其靈活巧妙運(yùn)用到語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)中，提升學(xué)習(xí)深度。目標(biāo)二：以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)與引領(lǐng)，積極主動(dòng)參與多樣化實(shí)踐活動(dòng)，了解單元教材文本的人文主題意義，加深對(duì)革命歷史、革命優(yōu)秀事跡的了解，體會(huì)與感知當(dāng)中蘊(yùn)含的革命精神以及民族氣概。目標(biāo)三：賞析與感悟單元語(yǔ)境，通過(guò)作品誦讀與鑒賞，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言鑒賞力與審美力可以逐步提升。目標(biāo)四：統(tǒng)籌整合單元情境，通過(guò)對(duì)比閱讀、融合閱讀與朗讀等各種手段，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與思維能力進(jìn)一步發(fā)展。這一目標(biāo)以語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)作立足點(diǎn)，可以助力大單元學(xué)習(xí)任務(wù)深度落實(shí)[4]。

（二）課中——改善教學(xué)流程，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

1.搭建任務(wù)支架，明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)結(jié)束之后，教師需要綜合考量單元閱讀學(xué)習(xí)與賞析要求，以及小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，遵循層次性、多樣性以及階梯性等各種原則，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深賞析教材文本，組織開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)橫向?qū)Ρ确治觯軌驈亩鄠€(gè)不同角度賞析文本[5]。例如，部編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)第二單元，新課標(biāo)將這一單元規(guī)劃為“實(shí)用性閱讀與交流”范疇，語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題為：“進(jìn)行文學(xué)深度閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”，教學(xué)目標(biāo)則為：學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法以及提升閱讀速度與效率的方法，一邊閱讀一邊理解，學(xué)會(huì)圍繞真實(shí)案例感受文章情感內(nèi)涵。在單元目標(biāo)與學(xué)習(xí)主題規(guī)劃設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌《將相和》《搭石》《冀中的地道戰(zhàn)》《什么比獵豹的速度更快》等四篇文本，規(guī)劃設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：“圍繞《將相和》《搭石》兩篇文本進(jìn)行對(duì)比閱讀”，在閱讀《搭石》這一篇文本過(guò)程中，要求學(xué)生能夠集中自己的注意力，學(xué)習(xí)快速閱讀文本的策略；在后續(xù)閱讀《將相和》過(guò)程中，則需要盡可能使用前期所學(xué)的閱讀技巧快速閱讀文章，能夠自主概括和對(duì)比分析兩篇文本情節(jié)、核心人物與故事內(nèi)容等，認(rèn)識(shí)與了解兩篇文本內(nèi)容、核心思想與故事情節(jié)。任務(wù)二：“歸類(lèi)四篇文本核心內(nèi)容”，這一單元四篇文本內(nèi)容各不相同，涉及歷史故事、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命精神品德以及典型故事等，要求學(xué)生按照體裁、主題以及年代等，針對(duì)文本歸類(lèi)整理，制作樹(shù)狀圖、表格或者思維導(dǎo)圖，積累更多閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓自己歸類(lèi)能力可以逐步提升。任務(wù)三：“圍繞單元主題，進(jìn)行深度閱讀，產(chǎn)生全新的閱讀體驗(yàn)與感悟”，要求學(xué)生自主深度閱讀四篇文本，記錄與寫(xiě)下自己的閱讀感悟，并與同學(xué)分享交流。任務(wù)四：“圍繞四篇文本人物，制作人物卡片，深刻記憶與理解文本當(dāng)中人物的形象”，任務(wù)需要小組合作學(xué)習(xí)與探索人物卡片制作的基礎(chǔ)方法，明確卡片的格式、尺寸或者信息編排等，學(xué)生要梳理和判斷文本主線、核心內(nèi)容，開(kāi)發(fā)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與科學(xué)現(xiàn)象，制作信息展示卡片。精細(xì)與多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)可以讓大單元學(xué)習(xí)遞進(jìn)式開(kāi)展，提升學(xué)生單元學(xué)習(xí)的深度與質(zhì)量，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的單元知識(shí)學(xué)習(xí)感悟與體會(huì)。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為保證大單元學(xué)習(xí)任務(wù)能夠深入落實(shí)，讓學(xué)生能夠高效、全面學(xué)習(xí)大單元知識(shí)，落實(shí)大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要統(tǒng)籌考慮單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與重點(diǎn)，分析研究單元學(xué)習(xí)任務(wù)與核心內(nèi)容，安排與設(shè)計(jì)針對(duì)性、多樣性的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。例如，部編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)第一單元中的語(yǔ)文核心要素為：“精準(zhǔn)梳理主次內(nèi)容，體會(huì)與感知作者如何針對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)。”文本習(xí)作話題與核心內(nèi)容為：“學(xué)習(xí)與感知家鄉(xiāng)習(xí)俗，能夠在習(xí)作活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，抓住重點(diǎn)與核心內(nèi)容，明確寫(xiě)作特征。”根據(jù)習(xí)作內(nèi)容與語(yǔ)文核心要素，可以將本單元核心主題確定為：“感知民風(fēng)民俗文化”，設(shè)計(jì)三個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：組織開(kāi)展課內(nèi)初步閱讀，明確掌握、臘八粥風(fēng)俗習(xí)慣、民俗文化等；把握藏戲的形成發(fā)展以及實(shí)際來(lái)源；任務(wù)二：積極閱讀與感知中華傳統(tǒng)民俗古詩(shī)歌，讓學(xué)生從古詩(shī)歌中對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵產(chǎn)生深刻的了解；任務(wù)三：針對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗文化與節(jié)日調(diào)查分析，了解家鄉(xiāng)傳統(tǒng)民族風(fēng)俗，使學(xué)生能夠感知家鄉(xiāng)風(fēng)俗，樹(shù)立文化自信。同時(shí)，還可以規(guī)劃設(shè)計(jì)閱讀鑒賞活動(dòng)、古詩(shī)詞學(xué)習(xí)與閱讀活動(dòng)、民俗文化體驗(yàn)與感知活動(dòng)、習(xí)作表達(dá)與創(chuàng)作活動(dòng)等，連接三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步貫徹落實(shí)課內(nèi)外有機(jī)整合的閱讀教學(xué)理念。一是“閱讀鑒賞活動(dòng)”，帶領(lǐng)學(xué)生初步閱讀、精細(xì)閱讀、深入閱讀文本，學(xué)習(xí)與掌握文本閱讀方法和技巧，同時(shí)引入課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本拓展閱讀；二是“古詩(shī)詞學(xué)習(xí)與閱讀活動(dòng)”，包括：“學(xué)習(xí)傳統(tǒng)古詩(shī)詞，整理匯總傳統(tǒng)古詩(shī)詞，展示呈現(xiàn)傳統(tǒng)古詩(shī)詞”；三是“民俗文化體驗(yàn)與感知活動(dòng)”：帶領(lǐng)與指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課內(nèi)外資料整理收集，分析與研究臘八粥、春節(jié)等各種傳統(tǒng)民俗文化的來(lái)源。在班級(jí)中舉辦家校風(fēng)俗分享活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享收集的傳統(tǒng)文化。四是“習(xí)作表達(dá)交流互動(dòng)”，閱讀民俗作品，匯總整合民俗文化作品，圍繞家鄉(xiāng)民俗文化編排創(chuàng)作作品，介紹與展示家鄉(xiāng)地區(qū)優(yōu)秀的民俗活動(dòng)。

三、以評(píng)促學(xué)，合理開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)組織實(shí)施過(guò)程性、系統(tǒng)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生課程實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況全面評(píng)估，判斷與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生能夠得到及時(shí)反饋。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下大單元學(xué)習(xí)任務(wù)組織開(kāi)展過(guò)程中，需要在單元學(xué)習(xí)全過(guò)程嵌入過(guò)程性評(píng)價(jià)，持續(xù)關(guān)注與重視學(xué)生單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、任務(wù)完成表現(xiàn)等，讓學(xué)生能夠獲取對(duì)成功的感悟與體驗(yàn)，為未來(lái)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，部編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第三單元，這一單元安排設(shè)計(jì)了多篇童話故事文本，單元主題為“閱讀童話，感悟童話”，單元教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀童話故事、創(chuàng)作童話故事等一系列能力。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)需要放在學(xué)生對(duì)單元主題的理解認(rèn)識(shí)、單元故事文本講述等層面，在學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)過(guò)程中，及時(shí)展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，比如在學(xué)生閱讀文本之后，將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，每組學(xué)生需要選擇一篇自己比較喜歡的故事文本，與同學(xué)配合表演，教師則可以圍繞以下標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。同時(shí)，需要觀察、判斷學(xué)生表演過(guò)程中的動(dòng)作行為、表情等，明確掌握故事閱讀過(guò)程中的情感投入狀態(tài)。此外，在常規(guī)的過(guò)程性評(píng)價(jià)之余，教師還可以規(guī)劃設(shè)計(jì)書(shū)面練習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)與帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀故事回答問(wèn)題，或者寫(xiě)下閱讀感想，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升語(yǔ)言表達(dá)能力、單元文本故事內(nèi)容理解能力等。值得注意的是，要想發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能作用，教師就必須在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供全面指導(dǎo)以及具體建議，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生深層次、高效地閱讀文本。

綜上所述，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念規(guī)范合理地實(shí)施大單元教學(xué)活動(dòng)，可以讓零散的單元知識(shí)得到匯總整合，讓學(xué)生能夠深度、高效學(xué)習(xí)單元知識(shí)技能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)一步提升。教師可以明確掌握學(xué)習(xí)任務(wù)群與大單元教學(xué)的重要意義，科學(xué)合理規(guī)劃設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)，提煉與挖掘單元教學(xué)主題與單元教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃設(shè)計(jì)層次化的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)以及單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量可以持續(xù)提升，全面發(fā)揮語(yǔ)文課程具備的育人作用和功能。

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[4]李超蘭.大概念教育理念視域下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略——以小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作單元為例[J].教師，2023（12）：30-32.

[5]孫惠嬪.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文中高段大單元教學(xué)實(shí)踐策略研究——以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)為例[J].家長(zhǎng)，2023（36）：130-133.

編輯：閻韻竹