中職數學課程思政的教學設計研究

摘 要：課程思政是一種新的教育理念，旨在在教學中融合思政元素，促進思政與學科數學融合，讓學生在學習學科知識中通過其中的思政內容產生深刻的感悟.中職數學要完成立德樹人的教學目標，實現“三全”育人新格局，需要在教學過程中開展課程思政，確保數學課程與思政課程同向同行.

關鍵詞：中職數學；課程思政；教學設計

課程思政立足“立德樹人”的教學目標，它需要教師對學科教學中蘊含的隱性、顯性思政元素進行充分挖掘.中職數學主要研究內容是數量關系和空間形式，其在培養學生學科核心素養，提高生活實踐能力方面發揮重要作用.在課程思政背景下，中職數學教學更是肩負起立德樹人的任務.本文從教學目標、教學內容、教學過程、教學方法和策略、教學評價的角度入手，分析中職數學課程思政的教學設計，并以“三角函數”為例，進行案例分析，以期實現優化中職數學教學質量、培養學生數學思政精神的目標.

1 融入思政元素的中職數學教學的設計

1.1 融入思政元素的中職數學教學目標的確定

教學目標是課堂教學的基礎和前提，為教學活動的組織安排明確方向.中職數學以核心素養為目標導向，它是學生成長成才必備的素質和能力.核心素養主要包括以下三會：一是會用數學的眼光觀察現實世界；二是會用數學的思維思考現實世界；三是會用數學的語言表達現實世界.^［1］由此可見，數學知識中傳承著人類團結、奉獻、謙遜、誠實、堅毅的美好品質，講述著數學家為創造美好生活而堅持不懈、努力奮斗的感人故事.^［2］因此，教學目標是透過知識表面感悟其背后的價值，需要教師在原有目標基礎上增設價值導向內容.

1.2 融入思政元素的中職數學教學內容的安排

價值塑造如果僅停留在課堂上，就無法實現立德樹人的根本任務.因此，在內容層面，中職數學課程思政教學應該堅持教材與生活相統一的原則，將“教材中所教”與“生活中所用”結合起來，使數學課程中傳遞的思想政治元素“活起來”，真正發揮其對學生實際生活的指導作用.^［3］

1.3 融入思政元素的中職數學教學評價的設計

評價是課程思政的重要一環，能夠幫助教師了解學生的學習結果，從而指導教師及時調整教學內容，為學生提供個性化服務，最終促進教學目標的達成.目前教學評價局限于紙筆測試，雖然好操作、易量化，但存在片面性、脫離現實等缺點，無法適應課程思政隱蔽性、實踐性特點.^［4］教學目標與教學評價失去有效銜接，導致學生對課程思政產生敷衍、不重視的心理，進一步弱化課程思政育人效果.課程思政落實效果需要從日常行為、言論等角度進行評價，以紙筆測試為主要形式的結果性教學評價顯然不符合要求.^［5］表現性評價重視目標和結果的對應關系，能夠有效彌補結果性評價的不足之處.教師采取表現性評價方式為學生建立成長檔案袋，記錄學生日常言論和行為，觀察學生成長軌跡，適時提供幫助.

2 融入思政元素的數學教學的具體呈現方式

本文以高等教育出版社《數學：基礎模塊（上冊）》中“三角函數”單元教學為例，分析融入思政元素的數學教學設計.

2.1 大綱解讀

《中等職業學校數學課程標準（2020年版）》（以下簡稱“新課標”）與原課標相比，“三角函數”一章發生較大變化.整體而言，內容減少，難度降低，重點突出基礎性，符合中職學生學習特點和現狀.新課標在原有課標基礎上，將能力要求整合成“計算技能”“計算工具使用技能”“數據處理技能”；“觀察能力”“空間想象能力”“分析、解決問題能力”“數學思維能力”.^［6］教師需要立足整合思維，整合教學方法，整合教學資源，整合單元目標，對“三角函數”這一章節教學設計進行重構.

2.2 教材分析

教材選擇三個案例：第一個是“角的概念的推廣”，作為三角函數單元內容的基礎，為后續活動探究奠定情感基調；第二個是“任意角的三角函數”，本節課是單元內容的基本概念，也是掌握單元知識的關鍵，在培養學生數學思維方面發揮重要作用；第三個是“正弦函數的圖象和性質”，本課時蘊含數形結合思想，重點分析如何將數學與生活結合起來.三個案例環環相扣，層層遞進，充分體現了單元整合思維.

2.3 教學設計

“三角函數”章節具體的教學設計如下（見表1）.

2.4 教學活動實施

以“角的概念的推廣”課時為例，教學活動實施如下.

2.4.1 學習目標

（1）推廣角的概念.

（2）理解“正角”“負角”“零角”“象限角”“非象限角”的含義.

（3）培養學生自學能力.

（4）讓學生感悟數學實用性.

2.4.2 活動任務

（1）情境導入.

師：課前已經預習了本節課的內容，下面我們開始玩一個趣味搶答游戲.交互式電子白板上會隨機出示角的概念相關問題，搶答正確得2分，講解知識點得5分，分數最高者會得到意外驚喜.大家準備好了嗎？

生：準備好了.

師：角是如何生成的？

生1：角是由一條射線圍繞自己的端點旋轉而成的.

師：說得非常好，我們為他加上7分.那么根據角的旋轉方向，角可以分為幾類？

學生紛紛搶答，爭先到操作平臺畫圖.在激烈的氛圍中，教師引出教學主題.

（2）合作探究.

教師采取問題教學法，提出思考問題“為什么要推廣角的概念？如何推廣角的概念？推廣以后做什么”.學生以小組為單位展開討論，結合生活實際和情境發現角的范圍超出周角，角是一條射線繞著它的端點旋轉而成的圖形.通過觀察與討論角的形成，在角的概念推廣以后，教師指導學生探求終邊位置相同角的表達式.

（3）教學評價.

教師組織學生自評、小組互評活動，鼓勵學生總結“角的概念的推廣”理論知識，同時思考角的概念在現實生活中的應用.學生將評價結果匯總成學習報告.教師將報告投影到電子白板上以供分析，為電子檔案的錄入奠定基礎.

3 結語

課程思政符合社會主義核心價值觀，滿足精神文化建設需求.中職數學教師作為學科育人的主要參與者，應該強化課程思政育人能力，重視教學目標、教學內容、教學組織、教學方法和策略、教學評價的設計，為學生搭建新時代數學學習課堂.

參考文獻

［1］郎禹頏.“課程思政”視域下高職數學教學設計研究——以導數概念教學為例［J］.才智，2023（32）：169－172.

［2］黃斌.課程思政視域下的中職數學教學設計探究——以“等比數列”教學為例［J］.甘肅教育研究，2023（10）：59－63.

［3］龐登浩，王海濤.新工科背景下高校核心基礎課思政建設研究——以“離散數學”為例［J］.合肥學院學報（綜合版），2023（5）：125－129.

［4］劉建波，宋靜文，張艷艷.“課程思政”視域下數學文化案例設計研究——以“運籌學”引論為例［J］.中華歷史與傳統文化論叢，2022（00）：577－585.

［5］魏瀟，王偉偉.高職院校落實課程思政的邏輯與路徑探究——以高等數學課程為例［J］.職教通訊，2023（10）：68－74.

［6］中華人民共和國教育部.中等職業學校數學課程標準（2020年版）［M］.北京：高等教育出版社，2020.