項目式教學在高中通用技術教學中的應用研究

摘" 要：隨著教育改革的不斷深入，高中通用技術教學正在逐步改變傳統的教育模式，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，全面提高學生的綜合素質。然而，由于通用技術課程的理論性與實踐性并重，傳統的教學方法往往難以滿足學生的需求。基于此，文章以項目式教學為研究對象，重點探討這一教學方法在高中通用技術教學中的應用，旨在充分發揮項目式教學的優勢和作用，提高學生的技術素養和綜合能力。

關鍵詞：高中通用技術;項目式教學;實踐

隨著科技的快速發展和經濟的全球化，技術應用和創新已經成為各行各業發展的重要驅動力。高中通用技術作為一門廣泛應用的學科，其教學也需要與時俱進，注重培養學生的實踐能力和創新思維。同時，隨著教育改革的深入推進，高中教育也越來越注重學生的實踐能力和創新精神的培養。項目式教學是近年來廣泛應用的一種教學方法，主要是通過引導學生參與實踐項目，將理論知識與實踐相結合，以提高學生的綜合素質和創新能力。因此，探究項目式教學在高中通用技術教學中的應用，對推動教育改革、滿足課程目標需求以及促進學生全面發展具有重要的意義。

一、項目式教學的概述

（一）項目式教學的定義

項目式教學是一種以實踐為導向，通過引導學生完成一個完整的項目來實現教學目標的教學方法。這種教學方法旨在提高學生的實踐能力和綜合素質，是一種非常有效的教學方式。

（二）項目式教學的理論依據

1. 建構主義理論。建構主義理論認為，學習是一個積極主動的建構過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。項目式教學正是基于建構主義理論，通過具體的項目活動，幫助學生將理論知識與實踐經驗相結合，從而更好地理解和掌握知識。

2. 杜威的實用主義教育理論。杜威的實用主義教育理論強調在“做中學”，該理論認為教育應該與實際生活緊密相連，學生應該通過實踐和探索來學習知識。項目式教學通過引導學生參與具體的項目活動，讓學生在實踐中學習和掌握知識，與杜威的實用主義教育理論相吻合。

3. 布魯納的認知學習理論。布魯納的認知學習理論認為，學習是通過主動發現和探索從而獲得知識的過程。項目式教學鼓勵學生主動參與項目的規劃和實施，通過觀察、實驗、推理等方式來解決問題，從而培養學生的創新思維和解決問題的能力。

4. 情境教學理論。情境教學理論認為，學習應該發生在一定的情境中，通過真實的情境來激發學生的學習興趣和動力。項目式教學通過創設具體的項目情境，讓學生在真實的情境中學習和實踐，從而增強學生的實踐能力和問題解決能力。

5. 合作學習理論。合作學習理論認為，合作學習能夠促進學生的互動和合作，從而提高學生的學習效果。項目式教學采用小組合作的方式開展項目活動，讓學生在小組合作中互相學習、互相幫助，從而提高學生的團隊合作能力和社會交往能力。

二、項目式教學在高中通用技術教學中應用的意義

第一，促進理論與實踐相結合。高中通用技術課程的教學目標是培養學生的動手操作能力和實踐應用能力。項目式教學通過讓學生參與實際項目的操作和實踐，將理論知識與實際操作相結合，加深學生對課程內容的理解和掌握。

第二，激發學生的學習興趣。傳統的高中通用技術教學方式往往以教師為中心，學生被動接受知識，導致學生的學習積極性和主動性不高。項目式教學通過讓學生參與項目的規劃和實施，充分激發學生的學習興趣和熱情，提高學生的學習積極性。

第三，提升學生的團隊協作能力。項目式教學通常需要學生進行小組合作，共同完成一個項目。學生在小組中扮演不同的角色，相互協作、交流溝通，共同解決問題，這有助于培養學生的團隊協作能力和溝通能力。

第四，培養學生的創新思維和解決問題的能力。在項目式教學中，學生需要在教師指導下進行自主探究和學習，通過實踐發現問題、分析問題并解決問題。這種教學方式有助于培養學生的創新思維和解決問題的能力，提高學生的綜合素質。

第五，促進通用技術課程與其他課程的整合。項目式教學不僅適用于通用技術課程，還可以應用于其他學科領域。跨學科的項目式教學活動可以促進不同學科之間的交叉融合，提高學生的學習效果和綜合素質。

三、項目式教學在高中通用技術教學中的具體應用

（一）應用流程

1. 確定項目主題。在項目式教學中，確定項目主題是至關重要的第一步。教師需要結合課程內容，考慮學生的興趣和能力，提出一個具有挑戰性和實際意義的項目主題。教師還需要確保項目主題與教學目標相符合，以便通過項目活動使學生掌握相關知識技能。在高中通用技術教學中，教師可以設計一些實際的技術項目，比如制作一個機器人、一個網站或者一個模型等。

2. 制訂項目計劃。在確定項目主題之后，學生需要制訂項目計劃。教師可以引導學生進行頭腦風暴，收集相關資料，并制訂詳細的項目計劃。項目計劃應該包括項目的時間安排、任務分配、實施步驟等內容。制訂項目計劃可以幫助學生了解項目的具體要求和實施過程，為后續的項目活動做好準備。

3. 開展項目活動。在制訂項目計劃之后，學生可以開始實施項目活動。項目活動可以是小組形式或個人形式。在小組形式中，學生可以相互協作，分工合作，共同完成任務。這期間需要教師根據學生的興趣和特長將學生分成不同的小組，讓每個小組負責完成項目的一部分。比如，有些小組可以負責設計機器人的機械結構，有些小組可以負責編寫控制程序，有些小組可以負責制作網站的前端和后端等;在個人形式中，學生需要獨立完成任務。在這過程中，學生需要學習相關的知識和技能，比如學習機械結構的設計、編寫控制程序、制作網站的前端和后端等。但無論采用哪種形式，教師都需要給予一定的指導和支持，幫助學生解決遇到的問題和困難。

4. 展示項目成果。在完成項目活動之后，學生需要展示項目成果。展示方式可以是口頭報告、海報展示、視頻展示等。展示項目成果可以幫助學生了解自己的學習成果和不足之處，也可以促進同學之間的交流和互動。

5. 評估與反饋。教師需要對項目的實施過程和成果進行評估，并給予學生反饋和建議。評估標準應該包括項目的實施質量、學生的參與程度、團隊合作能力等方面。教師還需要引導學生進行自我評估和反思，以便在今后的學習過程中不斷改進和提高。

（二）教學實踐

為驗證上述流程的可行性，文章以蘇教版必修2《技術與設計2》第一單元的“簡單結構的設計”為例，探討基于項目式教學的高中通用技術教學實踐。

1. 確定項目主題。本章節內容需要學生了解簡單結構設計的概念和基本原理。教師可以通過講解、演示和實踐的方式，讓學生了解簡單結構設計的必要性和應用場景。在此基礎上，以“設計并制作站立式辦公桌”為項目主題，并明確項目的目標和要求。例如，教師可以設計項目目標：實現穩定、舒適的站立式工作環境，提高工作效率，減少長時間坐姿帶來的健康問題等。通過這樣的方式，引導學生進行項目式學習，幫助學生學習和掌握相關知識。

2. 制訂項目計劃。在確定項目主題的基礎上，教師引導學生制訂詳細的項目計劃。本項目的目標是設計并制作一個結構穩固、高度可調、使用方便的站立式辦公桌。對此，教師可以制訂如表1所示的項目計劃。

3. 項目活動實施。按照設計方案和制作模型或原型的經驗，學生開始實施項目活動，包括材料采購、制作、裝配、調試等環節。這一過程中，小組可以根據成員的特長和興趣進行合理分工，如設計人員負責設計方案的制訂和完善，制作人員負責模型的制作和成品的制作等。小組需要建立良好的溝通協作機制，以便及時交流進展情況、解決問題和分享經驗。最后，各小組需要根據測試結果和用戶反饋，不斷改進設計方案和制作過程，提高站立式辦公桌的性能和質量。

4. 項目成果展示。教師組織各小組進行項目成果展示和分享活動，向其他同學和教師展示站立式辦公桌的設計思路、制作過程和最終成果。例如，其中有小組在設計過程中，將“人體工學”和“實用性”作為設計的核心理念，充分考慮了人體站姿的舒適度、視野、操作便利性等因素，力求創造出既符合人體工程學又實用的站立式辦公桌;有的小組設計了一款可調節高度的站立式辦公桌，用戶可根據自己的需求調整桌面高度，以便在站立或坐下辦公時都能保持舒適的狀態。

5. 評估與反饋。在學生進行項目成果展示的基礎上，教師進行評價或者小組間互評。在評價過程中，教師可以從簡單結構設計方面對學生的作品進行評價，如有的小組的設計過于復雜，導致制作過程中出現了一些困難。對此，建議學生更加注重設計的可行性和制作的簡便性。一些學生可能沒有考慮材料的耐用性和環保性，教師由此提出建議，要求學生在未來的項目中應更加注重材料的選擇和使用。還有些學生在設計過程中，可能沒有充分考慮成本問題，對此教師應建議學生在設計和制作過程中注意成本控制。

通過本次項目，學生不僅學習了一些通用技術的知識和技能，如設計、制作、評估、改進等，還鍛煉了他們的創新思維和實踐能力，此外，還提高了學生的團隊協作能力和問題解決能力。這些經驗將對他們未來的學習和職業生涯產生積極的影響。

綜上所述，項目式教學為高中通用技術教學提供了一種新的教學方法和思路，可以提高學生的技術素養和綜合能力。文章通過案例分析，總結了項目式教學在高中通用技術教學中的應用流程，主要包括確定項目主題、制訂項目計劃、實施項目活動、展示項目成果以及評估和反饋等。希望能有效發揮項目式教學的優勢，提高高中通用技術教學效果，進而推動學生的全面發展和進步。

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