“三個(gè)一”策略助推小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施

摘 要：本研究聚焦小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施。當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)教育在評(píng)價(jià)體系上存在單一化、片面化的問(wèn)題，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果。本研究旨在探討如何通過(guò)“三個(gè)一”策略，即一個(gè)目標(biāo)引領(lǐng)、一套體系構(gòu)建、一系列活動(dòng)推進(jìn)，助推小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科“教—學(xué)—評(píng)”一體化發(fā)展。研究通過(guò)系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系、推進(jìn)課堂實(shí)踐和案例分享等方式，深化“教—學(xué)—評(píng)”一體化的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“三個(gè)一”；小學(xué)英語(yǔ)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化

“教—學(xué)—評(píng)”一體化作為當(dāng)前教育改革的重要方向，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果的緊密融合。本研究的核心要素包括目標(biāo)導(dǎo)向原則、主體性原則、過(guò)程與結(jié)果并重、定量與定性結(jié)合，以及“三個(gè)一”策略，即一個(gè)目標(biāo)引領(lǐng)、一套體系構(gòu)建、一系列活動(dòng)推進(jìn)。立題的理論依據(jù)在于教育評(píng)價(jià)理論及其實(shí)踐需求，旨在通過(guò)科學(xué)的“教—學(xué)—評(píng)”價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師教學(xué)水平提升。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵

“教—學(xué)—評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)不再是教學(xué)結(jié)束后的簡(jiǎn)單總結(jié)，而是與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等緊密結(jié)合，形成一個(gè)相互促進(jìn)、共同發(fā)展的整體。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中，“教—學(xué)—評(píng)”一體化尤為重要。它要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要將評(píng)價(jià)融入其中，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。具體而言，“教—學(xué)—評(píng)”一體化機(jī)制，要求小學(xué)英語(yǔ)教師在傳授英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，須運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)手段，包括但不限于課堂細(xì)致觀察、即時(shí)口頭測(cè)評(píng)、作業(yè)全面批改等，以便深入掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程中所遇到的難點(diǎn)與挑戰(zhàn)。隨后，教師應(yīng)依據(jù)這些反饋數(shù)據(jù)，迅速且精準(zhǔn)地調(diào)整教學(xué)策略，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法，確保教學(xué)活動(dòng)充分契合學(xué)生的實(shí)際需求與成長(zhǎng)規(guī)律。

二、原則指引：把握方向，明確要點(diǎn)

（一）“教—學(xué)—評(píng)”一體化之原則堅(jiān)守

1.目標(biāo)導(dǎo)向原則。

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育中，目標(biāo)導(dǎo)向原則占據(jù)核心地位。英語(yǔ)，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，其教學(xué)目標(biāo)須全面覆蓋語(yǔ)言知識(shí)的傳遞、語(yǔ)言技能的錘煉，以及學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。因此，在推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化進(jìn)程中，教師應(yīng)清晰界定每堂課程、每個(gè)教學(xué)單元乃至整個(gè)學(xué)期的具體教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此精心策劃相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)與標(biāo)準(zhǔn)。此外，目標(biāo)導(dǎo)向原則還強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)秉持全面、深入的理念，既要審視學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，亦需細(xì)致觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程與方法運(yùn)用。通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)能準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握程度，敏銳洞察學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中遭遇的難題與挑戰(zhàn)，進(jìn)而靈活調(diào)整教學(xué)策略，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，以確保教學(xué)目標(biāo)的圓滿達(dá)成。

2.主體性原則。

在“教—學(xué)—評(píng)”價(jià)工作中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化差異與主體地位，積極倡導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程之中，共同推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”價(jià)的公正性、科學(xué)性與實(shí)效性。主體性原則要求教師關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，培養(yǎng)他們的自我評(píng)價(jià)能力和批判性思維能力。

（二）“教—學(xué)—評(píng)”一體化之要點(diǎn)把握

1.過(guò)程與結(jié)果并重。

過(guò)程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出的努力、采取的策略以及所取得的進(jìn)步。它超越了單一的考試成績(jī)，深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)中，揭示了學(xué)習(xí)的真實(shí)面貌。經(jīng)由過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，教師能夠敏銳洞察學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)歷程中的微妙進(jìn)展，諸如口語(yǔ)表達(dá)流暢度的增強(qiáng)、詞匯量的顯著擴(kuò)充等，進(jìn)而為學(xué)生量身打造更為精準(zhǔn)、實(shí)效的輔導(dǎo)策略。結(jié)果評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)性評(píng)價(jià)，它關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。

2.定量與定性結(jié)合。

定量評(píng)價(jià)作為一種科學(xué)評(píng)估方式，著重于運(yùn)用數(shù)值及量化指標(biāo)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，諸如考試成績(jī)、詞匯量測(cè)試等具體指標(biāo)均被納入考量范疇。定量評(píng)價(jià)能夠精準(zhǔn)地展現(xiàn)出學(xué)生在特定知識(shí)領(lǐng)域或技能層面的掌握狀況，從而向教師提供清晰、直觀的教學(xué)效果反饋，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。而定性評(píng)價(jià)則更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所展現(xiàn)出的非量化特質(zhì)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作等。定性評(píng)價(jià)可深入洞察學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的情感傾注、思維敏銳度以及跨文化溝通能力，為教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)策略提供堅(jiān)實(shí)依據(jù)。

三、策略實(shí)施：“三個(gè)一”助推發(fā)展

（一）一個(gè)目標(biāo)引領(lǐng)：明確方向，聚焦核心

1. 精準(zhǔn)定位，細(xì)化目標(biāo)。

在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “What time is it？”的教學(xué)中，教師將“詢問(wèn)時(shí)間”作為本單元的主要語(yǔ)言功能項(xiàng)目，并圍繞這一目標(biāo)展開(kāi)了一系列精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。

教師在課程開(kāi)始前，對(duì)本單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了精準(zhǔn)定位，細(xì)化了各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在詞匯教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師基于第五單元學(xué)生已掌握的數(shù)詞1至10的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引入數(shù)詞11與12的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)采用形象生動(dòng)的實(shí)物演示方式，并輔以互動(dòng)游戲的教學(xué)手法，有效助力學(xué)生迅速掌握并鞏固這些新增的詞匯知識(shí)。此外，教師還適時(shí)引入關(guān)于一日三餐的英語(yǔ)詞匯，即breakfast（早餐）、lunch（午餐）、dinner（晚餐）等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些詞匯與時(shí)間表達(dá)之間的緊密聯(lián)系。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師匠心獨(dú)運(yùn)，設(shè)計(jì)一項(xiàng)名為“模擬時(shí)鐘游戲”的教學(xué)活動(dòng)。教師展示模擬時(shí)鐘，并邀請(qǐng)學(xué)生上前撥動(dòng)指針，模擬不同的時(shí)間點(diǎn)。每當(dāng)指針指向新的時(shí)間點(diǎn)時(shí)，教師都會(huì)用英語(yǔ)提問(wèn)“What time is it？”，而學(xué)生應(yīng)當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行回答，并致力于將時(shí)間節(jié)點(diǎn)與一日三餐的詞匯相互關(guān)聯(lián)，例如：“現(xiàn)時(shí)七點(diǎn)整，正是享用早餐之時(shí)。”此類活動(dòng)不僅有效鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還助力他們?cè)趯?shí)際情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。此外，教師還精心策劃了“時(shí)間小偵探”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在校園內(nèi)探尋并記錄下各個(gè)時(shí)段所進(jìn)行的活動(dòng)，諸如課間操、午餐時(shí)段等，以進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)印象。

通過(guò)此次活動(dòng)的舉辦，學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)時(shí)間表達(dá)方式的深刻理解，還切實(shí)掌握如何在日常生活中靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行時(shí)間的詢問(wèn)與精準(zhǔn)描述。

2. 目標(biāo)導(dǎo)向，優(yōu)化設(shè)計(jì)。

在譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “How many？”的教學(xué)中，教師明確將“掌握數(shù)字13-19的拼寫(xiě)與運(yùn)用，以及理解并運(yùn)用‘How many... do you have？’，等句型進(jìn)行數(shù)量詢問(wèn)與物品描述”作為核心教學(xué)目標(biāo)。圍繞該目標(biāo)，教師精心策劃一系列教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生能夠扎實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)，并有效突破單復(fù)數(shù)使用等學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

教師通過(guò)一首歡快的數(shù)字歌曲，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)1-12的數(shù)字，并順勢(shì)引入新數(shù)字thirteen至nineteen的教學(xué)。教師利用生動(dòng)的圖片和實(shí)物，如展示13個(gè)蘋(píng)果、14本書(shū)等，讓學(xué)生在直觀感受中理解并記憶這些新詞匯。隨后，教師精心策劃了一場(chǎng)“購(gòu)物情景模擬”教學(xué)活動(dòng)，旨在通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生分別擔(dān)任顧客與售貨員的角色，進(jìn)行一場(chǎng)生動(dòng)逼真的購(gòu)物對(duì)話演練。在對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生需嚴(yán)格遵循英語(yǔ)交際規(guī)范，恰當(dāng)運(yùn)用“How many... do you have？”這一句型進(jìn)行詢問(wèn)，以提升其語(yǔ)言運(yùn)用能力與實(shí)際應(yīng)用水平。詢問(wèn)物品數(shù)量，用“I have...”回答，并嘗試使用“Can I...”句型提出購(gòu)買(mǎi)請(qǐng)求。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師需采取提問(wèn)、細(xì)致觀察、詳盡記錄等多種手段，以全面把握學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的掌握狀況?；谶@些反饋，教師要靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生均能在學(xué)習(xí)道路上穩(wěn)步前行。

（二）一套體系構(gòu)建：系統(tǒng)規(guī)劃，全面覆蓋

1. 多元融合，構(gòu)建框架。

在譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Seasons”的教學(xué)中，教師以“多元融合，構(gòu)建框架”為理念，系統(tǒng)規(guī)劃了教學(xué)活動(dòng)，旨在全面覆蓋本單元的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和對(duì)自然、生活的熱愛(ài)之情。

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧并總結(jié)四個(gè)季節(jié)的氣候特征，通過(guò)圖片、視頻等多媒體資源，生動(dòng)展現(xiàn)春、夏、秋、冬四季的自然風(fēng)光和氣候特點(diǎn)。隨后，教師以“我們?cè)谒募局械膶?shí)踐活動(dòng)”為核心議題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入討論，并鼓勵(lì)他們分享各自在不同季節(jié)中所參與的豐富活動(dòng)與個(gè)人體驗(yàn)，諸如春日里放飛風(fēng)箏、夏日暢游碧波、秋風(fēng)中采摘碩果、冬雪下堆砌雪人等。為進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)季節(jié)變遷與活動(dòng)多樣性之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知，教師精心策劃了一項(xiàng)“四季風(fēng)采小報(bào)”的創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，教師要求學(xué)生以小組為單位，選擇自己最喜歡的季節(jié)，搜集相關(guān)圖片和資料，編寫(xiě)一篇小短文，介紹該季節(jié)的氣候特征、自然景觀以及學(xué)生在這個(gè)季節(jié)常做的活動(dòng)。

在整體教育教學(xué)流程中，教師始終將提升學(xué)生的語(yǔ)言交流技能與文化底蘊(yùn)作為核心任務(wù)，借助多元化的教學(xué)手段與活動(dòng)，致力于深化學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)。

2. 細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，完善機(jī)制。

在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “Hobbies”的教學(xué)中，教師深刻貫徹了“細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，完善機(jī)制”的教學(xué)原則，以確保學(xué)科“教—學(xué)—評(píng)”一體化的有效實(shí)施。

針對(duì)本單元的教學(xué)重點(diǎn)，教師制訂了詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠朗讀story time并表演，掌握會(huì)話中的四會(huì)單詞sing、dance，詞組be good at、read stories以及句型“I like doing”“ He/She likes doing...”。同時(shí)，教師還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)時(shí)動(dòng)詞變化形式的理解。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了一系列生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)。在story time板塊的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)多媒體播放了一段與hobbies相關(guān)的動(dòng)畫(huà)，吸引學(xué)生的注意力。緊接著，教師引領(lǐng)學(xué)生誦讀并深入剖析故事內(nèi)涵，激勵(lì)學(xué)生以角色為藍(lán)本，精準(zhǔn)模仿其語(yǔ)調(diào)與舉止，進(jìn)行生動(dòng)演繹。在整個(gè)表演環(huán)節(jié)中，教師細(xì)致入微地審視每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)地提供專業(yè)指導(dǎo)與積極反饋。為深化學(xué)生對(duì)四會(huì)詞匯及句型的掌握，教師精心策劃了一場(chǎng)“我的愛(ài)好”主題分享盛會(huì)，誠(chéng)摯邀請(qǐng)學(xué)生登上講臺(tái)，運(yùn)用英語(yǔ)闡述個(gè)人愛(ài)好，并巧妙融入本單元教授的詞匯與句型，以此展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

經(jīng)由此類教學(xué)活動(dòng)之開(kāi)展，學(xué)生得以在輕松愉悅的氛圍中汲取英語(yǔ)知識(shí)，從而有效提升其英語(yǔ)素養(yǎng)與能力。

（三）一系列活動(dòng)推進(jìn)：實(shí)踐探索，深化應(yīng)用

1. 課堂實(shí)踐，探索模式。

在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit2 “A new student”的教學(xué)中，教師以“課堂實(shí)踐，探索模式”為核心，通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，幫助學(xué)生理解并掌握對(duì)話內(nèi)容，用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀對(duì)話，并初步進(jìn)行對(duì)話表演。

教師利用多媒體展示了一幅校園平面圖，并詢問(wèn)學(xué)生“If a new student comes to our school， how can we help him or her？”，該問(wèn)題迅速激發(fā)了學(xué)生的高度關(guān)注，他們紛紛主動(dòng)舉手，積極發(fā)表見(jiàn)解。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的主題——A new student。接著，教師播放了本課對(duì)話的錄音，并要求學(xué)生邊聽(tīng)邊模仿錄音中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在聽(tīng)取錄音資料之后，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試?yán)首x對(duì)話，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的發(fā)音及語(yǔ)調(diào)進(jìn)行了細(xì)致入微的糾正與悉心指導(dǎo)。為深化學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容的領(lǐng)悟，教師精心策劃了一場(chǎng)角色扮演活動(dòng)。教師誠(chéng)摯邀請(qǐng)了數(shù)名學(xué)生，分別擔(dān)任新學(xué)生、教師與同學(xué)等角色，并嚴(yán)格要求他們依據(jù)對(duì)話內(nèi)容生動(dòng)演繹。在表演過(guò)程中，教師與其他學(xué)生以觀眾身份，全神貫注地觀賞，并隨后給予中肯的評(píng)價(jià)與建設(shè)性的建議。此舉不僅促使學(xué)生扎實(shí)掌握了對(duì)話的精髓，還顯著提升了他們的口語(yǔ)表達(dá)水平與表演藝術(shù)能力。

2. 案例分享，交流提升。

在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “Seeing the doctor”的教學(xué)中，教師充分運(yùn)用了“案例分享，交流提升”這一策略，圍繞單元主題“人與自我”中的“生活與學(xué)習(xí)”展開(kāi)了一系列生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)。

教師通過(guò)多媒體展示了一幅醫(yī)院的場(chǎng)景圖，并詢問(wèn)學(xué)生“If you feel sick， where should you go？”， 學(xué)生紛紛回答“Go to the hospital.” 。隨后，教師引出本單元的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容——表示建議的情態(tài)動(dòng)詞should和否定式shouldn't的用法。

為了讓學(xué)生更好地理解和掌握這些知識(shí)點(diǎn)，教師邀請(qǐng)了幾名學(xué)生分別扮演醫(yī)生和病人，模擬了一個(gè)看病的過(guò)程。在角色扮演中，學(xué)生運(yùn)用了“What's wrong with you？ ”和“I have a headache.”等句型來(lái)描述病情，并使用了should和shouldn't來(lái)給出建議。例如，在模擬醫(yī)療場(chǎng)景中，當(dāng)學(xué)生以病人身份陳述“I have a headache.” ，隨即，扮演醫(yī)生角色的學(xué)生則回應(yīng)“You should drink more water and take some medicine. You shouldn't stay up late.” 。此類角色扮演活動(dòng)，不僅促使學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)有更為深刻的理解，還顯著提升了其口語(yǔ)表達(dá)與人際溝通的能力?；顒?dòng)尾聲，教師還精心安排了小組討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生分享各自在角色扮演過(guò)程中的體會(huì)與收獲。通過(guò)這一交流平臺(tái)，學(xué)生不僅進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí)，還從同伴的寶貴經(jīng)驗(yàn)中汲取了新的學(xué)習(xí)策略與技巧。

這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅貼近學(xué)生的實(shí)際生活，還具有很高的可操作性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了本單元的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究主要探討“三個(gè)一”策略在小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施中的應(yīng)用。一個(gè)明確的目標(biāo)引領(lǐng)、一套系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建以及一系列實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)，能夠有效促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”價(jià)與教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果的深度融合。本研究強(qiáng)調(diào)，“教—學(xué)—評(píng)”價(jià)應(yīng)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向和主體性原則，注重過(guò)程與結(jié)果的并重，以及定量與定性的結(jié)合。在今后，將進(jìn)一步深化對(duì)“三個(gè)一”策略在各學(xué)科及不同年級(jí)中的適用性的探索與研究，旨在促進(jìn)教育評(píng)價(jià)理論的革新與進(jìn)步，為教育實(shí)踐提供更加堅(jiān)實(shí)、科學(xué)的理論指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馮少民.“教—學(xué)—評(píng)”一體化引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].英語(yǔ)教師，2022（23）：123-126.