新課改背景下初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究

摘 要：新課改背景下，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用已經(jīng)成為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵策略之一。合作學(xué)習(xí)模式強調(diào)學(xué)生之間的互動與合作，通過異質(zhì)性小組的形式，使不同學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生相互支持與合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文重點探討了合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中的重要性及應(yīng)用策略，主要目的在于借助合理的分組、明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、有效的互動溝通和激勵機制，促進(jìn)學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)英語能力提升，并提出科學(xué)的評估方法來保障合作學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中英語；新課改；異質(zhì)性小組；激勵機制

隨著教育教學(xué)改革的深入，初中英語教學(xué)正在逐步從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心、注重實踐與協(xié)作的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。新課改背景下，合作學(xué)習(xí)模式成為初中英語教學(xué)中不可或缺的元素。該模式不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，還能有效增強學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和語言應(yīng)用能力。合作學(xué)習(xí)模式可以促進(jìn)學(xué)生間積極互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并為不同層次的學(xué)生提供更為廣闊的發(fā)展空間，進(jìn)而提升整體英語教學(xué)效果。本文深入分析了新課改背景下初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略，并提出了相關(guān)建議。

一、合作學(xué)習(xí)模式概述

（一）合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的重要性與必要性

合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實意義。首先，合作學(xué)習(xí)模式使學(xué)生之間相互協(xié)作和交流，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握語言知識。相較于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式更加注重學(xué)生的參與和互動，這使得學(xué)生在課堂中的角色發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是主動的學(xué)習(xí)者。此外，初中學(xué)生的語言能力尚在發(fā)展中，合作學(xué)習(xí)模式可以通過同伴之間的互助和支持，為不同層次的學(xué)生提供共同進(jìn)步的機會。合作學(xué)習(xí)模式還與學(xué)生的心理發(fā)展密切相關(guān)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。初中英語課程改革的目標(biāo)之一就是全面提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)，而合作學(xué)習(xí)正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。

（二）合作學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)

語言學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種交流過程，而合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供了更多的語言交流機會。在英語教學(xué)中，學(xué)生之間的合作與交流可以有效促進(jìn)語言的輸出和輸入，從而增強學(xué)生的語言應(yīng)用能力。合作學(xué)習(xí)模式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能增強學(xué)生的聽力和理解能力。學(xué)生借助小組合作，可以更自然地在交流中使用所學(xué)語言，鞏固語言知識的同時，提高實際應(yīng)用能力。此外，合作學(xué)習(xí)模式采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，有利于調(diào)動學(xué)生的多元智能，促進(jìn)學(xué)生從多角度理解和學(xué)習(xí)英語。通過在真實的語言交流環(huán)境中合作，學(xué)生的語言綜合能力得到全面提升，這正是語言學(xué)習(xí)所追求的目標(biāo)。

二、新課改背景下初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

（一）組建異質(zhì)性學(xué)習(xí)小組

組建異質(zhì)性小組是應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式過程中至關(guān)重要的一環(huán)。為了保證學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)小組的成員應(yīng)具有多樣性，分組時不僅要考慮學(xué)生學(xué)業(yè)水平的差異，還應(yīng)考慮學(xué)生的興趣、個性和學(xué)習(xí)風(fēng)格。將不同背景的學(xué)生組合在一起，可以增強小組成員之間的互補性，使得小組內(nèi)部的合作更加有效。教師在組建小組時，需要全面了解學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)能力和合作態(tài)度，從而合理搭配小組成員。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在小組中分配具體的角色與任務(wù)，使每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都有明確的責(zé)任，從而提高合作學(xué)習(xí)的效率與效果。合理的異質(zhì)性小組不僅有助于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和支持，也能有效解決個別學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

例如，在教授“School life”這個單元時，教師可以采用異質(zhì)性小組的合作學(xué)習(xí)模式，依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、興趣、個性和學(xué)習(xí)風(fēng)格，將學(xué)生合理分組。首先，教師需要全面了解學(xué)生的特點。例如，有些學(xué)生在詞匯方面較強，而有些學(xué)生在語法或口語表達(dá)上更有優(yōu)勢。基于此，教師可以將不同背景的學(xué)生組合在一起，使小組成員在不同方面相互補充，形成一個互相支持的小組結(jié)構(gòu)。

教學(xué)伊始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論日常學(xué)校生活，使用簡單的句子，如 “What do you do at school？” 或 “I have English and math classes every day.” ，并應(yīng)用一些基本單詞，如subjects、classroom、homework 等，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。借助小組討論，學(xué)生可以自然地練習(xí)和運用這些基礎(chǔ)單詞和句子，同時加深對課程內(nèi)容的理解。

此后，教師可以給小組布置具體的任務(wù)，例如讓學(xué)生合作寫一份描述學(xué)生一天學(xué)校生活的簡單報告，要求使用短句子，如 “We go to school at 8 a.m.” 或 “Our favorite subject is English.”。在合作過程中，每個小組成員都有具體的任務(wù)，有的負(fù)責(zé)撰寫句子，有的負(fù)責(zé)口頭報告。這種分工既確保了每個學(xué)生在小組中有明確的責(zé)任，又能促進(jìn)學(xué)生在任務(wù)完成過程中相互幫助與學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在小組互動中更好地掌握英語知識，特別是詞匯和句子的實際運用，同時也增強了課堂參與感與學(xué)習(xí)興趣。

（二）設(shè)定明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)

為了保證合作學(xué)習(xí)順利開展，教師需要為學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。這不僅可以幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的方向，也能增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)感和責(zé)任感。在設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與能力，合理設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容與難度，確保學(xué)習(xí)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性但又不至于讓學(xué)生感到過于困難。同時，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)盡量具體化，以便于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中可以有針對性地進(jìn)行討論與探究。此外，教師還應(yīng)通過分階段的任務(wù)布置，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成既定目標(biāo)。這樣可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感與積極性，進(jìn)而提高合作學(xué)習(xí)的效果。

（三）強化小組成員之間的互動與溝通

合作學(xué)習(xí)模式的核心在于學(xué)生之間的互動與合作，而有效的溝通是確保合作順利進(jìn)行的關(guān)鍵。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)借助各種方式鼓勵小組成員之間的交流與互動，特別是借助任務(wù)分配和角色設(shè)定，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與協(xié)作。互動不僅局限于簡單的語言交流，還包括思想的碰撞與觀點的分享，這有助于學(xué)生在不同視角下獲得更多的啟發(fā)。教師還應(yīng)為小組提供良好的合作環(huán)境，幫助學(xué)生在合作中尊重他人的意見，學(xué)會傾聽與表達(dá)。此外，教師在合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)時刻關(guān)注小組成員的溝通質(zhì)量，及時調(diào)整和指導(dǎo)，確保小組內(nèi)部的互動具有實際的教育意義。

例如，在“Wild animals”的教學(xué)中，教師可以采用合作學(xué)習(xí)模式，著重強化小組成員之間的互動與溝通。首先，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每個小組負(fù)責(zé)一個與野生動物相關(guān)的主題。每個小組成員都承擔(dān)一定的任務(wù)。例如，一名學(xué)生負(fù)責(zé)搜集關(guān)于動物的基本信息，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)準(zhǔn)備描述動物生活習(xí)性的句子，比如 “Elephants live in the forest，” 或 “Tigers are very strong.” ，這樣可確保每個學(xué)生在小組合作中都有一定的貢獻(xiàn)。

在小組討論過程中，教師鼓勵學(xué)生不僅用英語交流關(guān)于動物的基本事實，還可以分享各自的想法和觀點。例如，學(xué)生可以討論 “Why do we need to protect wild animals？” 或者 “What can we do to help endangered animals？” 。這些話題可以激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生從不同角度討論問題，并在此過程中進(jìn)行深層次的語言互動。通過這樣的思想碰撞，學(xué)生可以獲得更多啟發(fā)，提升語言表達(dá)和思維的流暢性。

同時，教師應(yīng)注重營造一個積極的合作環(huán)境，確保每個學(xué)生都能尊重他人的意見，學(xué)會傾聽與表達(dá)。例如，一個學(xué)生提出 “We should build more nature reserves.” ，其他學(xué)生需要在小組內(nèi)討論和回應(yīng)。教師應(yīng)隨時關(guān)注小組的溝通質(zhì)量，提供適時的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升交流的有效性，從而確保學(xué)生的合作學(xué)習(xí)具有實際意義。

（四）合理運用激勵機制促進(jìn)學(xué)生積極參與

激勵機制在合作學(xué)習(xí)模式中扮演著不可或缺的角色。合理運用激勵手段可以有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中積極參與。在初中英語課堂上，教師可以采用多種形式的激勵機制，包括物質(zhì)獎勵與精神獎勵。物質(zhì)獎勵方面，可以通過積分、榮譽等形式激發(fā)學(xué)生的競爭意識；精神獎勵方面，可以通過表揚、反饋等方式激發(fā)學(xué)生的合作熱情。此外，教師運用激勵機制時應(yīng)注重團(tuán)隊合作的表現(xiàn)，而非僅僅關(guān)注個人成績，這樣有助于營造一個合作共贏的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提升合作學(xué)習(xí)的整體效果。

例如，在 “A healthy lifestyle”的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓每個小組討論并制訂一個有關(guān)健康生活方式的計劃。每個小組成員負(fù)責(zé)不同的任務(wù)。例如，一名學(xué)生負(fù)責(zé)討論健康飲食，可以使用簡單的句子，如 “We should eat vegetables and fruits every day.” ；另一名學(xué)生負(fù)責(zé)論述鍛煉的重要性，使用句子 “Exercise makes us strong and healthy.” 等。這種分工可以確保每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都有具體的角色，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

在小組討論中，教師通過設(shè)置積分系統(tǒng)來激勵學(xué)生。例如，小組完成任務(wù)后可以獲得積分，教師給予積分不僅基于每個人的表現(xiàn)，更注重團(tuán)隊合作的整體表現(xiàn)。通過這種方式，學(xué)生不僅努力完成個人任務(wù)，也更愿意相互幫助和協(xié)調(diào)，以優(yōu)化整個小組的表現(xiàn)。在討論過程中，教師可以使用表揚和反饋激勵學(xué)生的合作熱情。例如，當(dāng)學(xué)生主動發(fā)言或幫助其他組員時，教師可以給予口頭表揚，如 “Good job！ You are doing well in your group.”。

為了進(jìn)一步激勵學(xué)生參與，教師還可以在任務(wù)結(jié)束后根據(jù)小組的表現(xiàn)給予榮譽獎勵，如“最佳合作小組”稱號。這類精神獎勵不僅能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，還可以增強學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，從而在今后的學(xué)習(xí)中更加積極地參與合作。通過這種物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合的激勵機制，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的積極性顯著提升，尤其是在討論“健康生活方式”這樣的實際問題時，學(xué)生可以更加投入，學(xué)習(xí)效果也會更加理想。

（五）對合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)評價與反饋

科學(xué)的評價與反饋是確保合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時，教師不僅需要對各小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，還應(yīng)對合作過程進(jìn)行科學(xué)評估。教師應(yīng)結(jié)合小組任務(wù)完成情況、成員間的互動質(zhì)量以及個人的參與度進(jìn)行綜合評價。同時，及時有效的反饋可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行改進(jìn)。教師可以采用多元化的評價方式，如學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價，以便更全面地反映合作學(xué)習(xí)的實際效果。通過科學(xué)的評價與反饋，教師可以更好地優(yōu)化教學(xué)策略，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷提升自身能力與團(tuán)隊合作能力。

例如，在教授“Hobbies”這個單元時，教師可以首先為學(xué)生布置一個合作學(xué)習(xí)任務(wù)。將學(xué)生分成若干小組，每組圍繞“hobbies”這個話題展開討論。每個小組要用簡單的英語單詞和句子描述學(xué)生的興趣愛好，如 “I like reading” 或 “My hobby is swimming” 等。學(xué)生需要結(jié)合課文中出現(xiàn)的相關(guān)詞匯，進(jìn)行小組討論并相互幫助，確保每個成員都可以熟練掌握這些基本句式和表達(dá)。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的互動質(zhì)量以及每個成員的參與度。在討論期間，教師可以鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，并相互提問，如 “What do you like to do in your free time？”，以此促進(jìn)語言交流。同時，教師可以提醒學(xué)生在討論時幫助那些遇到困難的同伴，并鼓勵學(xué)生使用簡單的句式來表達(dá)各自的觀點和想法。

討論結(jié)束后，教師可以根據(jù)小組任務(wù)完成情況進(jìn)行科學(xué)評價。每個小組的發(fā)言情況、互動質(zhì)量和任務(wù)完成度將成為評價的重點。在評價中，教師可以綜合學(xué)生的自評、組內(nèi)互評以及教師評價，給出具體的反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在合作中的表現(xiàn)。對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以給予鼓勵，而對較少參與小組活動的學(xué)生，教師可以指出其不足之處并提供改進(jìn)建議。在反饋過程中，教師需要特別強調(diào)如何通過合作學(xué)習(xí)提高語言能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更加自信和積極。

三、結(jié)語

總的來說，合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中應(yīng)用可取得顯著的效果。通過合理組建異質(zhì)性學(xué)習(xí)小組、設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、促進(jìn)小組間的互動和溝通，并結(jié)合科學(xué)的評價與激勵機制，可以有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)能力。在未來的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊合作意識，使初中英語教學(xué)質(zhì)量邁上新臺階。

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