“伴讀媽媽”鄉村留守兒童閱讀項目實踐研究

摘要：隨著城鎮化進程加快，在農村地區產生了一個特殊群體——農村留守兒童。由于正常家庭教育的缺失，留守兒童的身心發展，特別在學習知識、心理健康、道德行為及身體安全等方面存在的問題日益凸顯。教育是全社會的問題，解決留守兒童的教育問題，需要構建家庭、社會、學校三位一體的共助體系。呼蘭區康金中心校立足校情，以“閱陪伴·悅成長”為行動主線，通過打造“伴讀媽媽”群體，陪伴孩子一起閱讀，從閱讀中體驗美好，從閱讀中汲取力量，改變留守兒童困境，讓書香與溫暖促進留守兒童身心健康成長，不斷提升留守兒童的幸福感、安全感和獲得感。

關鍵詞：伴讀媽媽；留守兒童；閱讀項目實踐

黨的二十大報告對推進鄉村振興作出深刻論述與全面部署：“全面推進鄉村振興，堅持農業農村優先發展，鞏固拓展脫貧攻堅成果，加快建設農業強國，扎實推動鄉村產業、人才、文化、生態、組織振興。”教育在鄉村振興中發揮著基礎性、先導性作用，鄉村義務教育的發展直接關乎鄉村振興戰略的實施，實現農村義務教育高質量發展是鄉村振興的必然選擇。

一、鄉村留守兒童逐年增多

隨著城鎮化進程加快，由于家庭經濟、城市就學的障礙及戶籍制度的壁壘，大多數父母進城務工時將孩子留在家中，讓其他家庭成員幫忙照顧，從而導致了規模巨大的“留守兒童”這一特殊群體的出現[1]。呼蘭區康金中心校管理康金中心小學和康金第二小學2所小學，共有36個教學班，845名在校生。學校地處呼蘭區城鄉結合區域，校區涵蓋26個村44個自然屯。目前統計留守困境兒童253名，占總學生數近三分之一。孩子們的父母大都外出打工，留下老人照顧孩子，老人年紀大，文化水平不高，不能與孩子進行有效的心靈交流，不能對孩子的功課進行監督與輔導，再加上與學校之間缺乏溝通，以至于很多留守兒童自閉沉默，缺乏約束，甚至產生厭學現象，是輟學的高危人群。缺乏父母關愛的童年是精神層面的巨大缺失，這些本該在父母身邊撒嬌的孩子，不得不學會承受孤獨與寂寞，進而產生自卑、自暴自棄甚至認知缺陷等不健康的心理[2]。

二、針對鄉村留守兒童閱讀項目進行的實踐探索

（一）關注心理健康，實施親情陪伴舉措

農村留守兒童的心理健康狀況直接關系到其個人的發展和社會的穩定。2021年發布的《鄉村兒童心理健康調查報告》指出，25.2%的鄉村兒童存在抑郁風險，其中留守兒童的抑郁檢出率和焦慮水平均高于非留守兒童。加強農村留守兒童心理健康服務，對特殊兒童開展心理援助行動，通過“伴讀媽媽”鄉村兒童閱讀項目，創設親情陪伴環境，提供暖心的情緒價值，以解決鄉村留守兒童親情缺失、監護不力，學業困難、心理失衡的現實問題，進一步提升留守兒童心理素質、促進他們健康成長。

（二）培養閱讀習慣，借助書籍豐實療愈

留守兒童面臨的也許不僅僅是物質生活的匱乏，更有精神世界的孤獨。對留守兒童精神層面上缺乏有效的關注，導致他們回家后要么就是看一些沒有營養的動畫片、電視連續劇，要么就是刷手機、玩游戲。良好的閱讀習慣會影響人的一生，通過系統、有效地對留守兒童閱讀能力和自學能力的培養，讓閱讀成為他們與外界溝通的橋梁，豐富精神文化生活，提高課余生活質量，開拓視野，激勵他們勇敢面對生活的挑戰。

（三）發揮“聯”字優勢，形成校社聯動力量

充分發揮校社聯動的力量，借助省市區婦聯等全區各級部門的支持和影響力，發揮“聯”字優勢，聚焦留守兒童家庭所憂所盼，積極探索關愛留守兒童工作的新模式、新路徑，以關愛留守兒童讀書行動為突破口，應用信息化、智能化服務措施，搭建線上線下服務陣地。

三、針對鄉村留守兒童閱讀項目進行的實踐策略

本研究自2023年啟動以來，以“‘閱’陪伴‘悅’成長”為主線，遵循挖掘問題、立項研究、應用檢驗以及優化完善的思路有效推進，解決問題的過程和方法主要體現在以下3個階段。

（一）建構實施階段

本階段聚焦以“閱”陪伴“悅”成長為指向的陪伴體系建設的路徑與方法研究，結合國內外研究理念和現狀分析，從幫扶關愛的目標定位、結構優化、方式創新和渠道拓展4方面進行思考和實踐。

1.目標統領，綜合研判。成立項目建設領導小組，對學校當下留守兒童生活情況、家庭情況、心理狀況和行為表象等方面進行綜合研判，確立學校特殊兒童陪伴體系的總體育人目標，立項省級重點規劃課題“關愛留守兒童項目的開發與應用研究”。

2.問題導向，有序推進。針對我校留守兒童的關愛教育，展開分析，找到日常育人過程中出現的主要問題，以及如何對留守兒童身心成長進行有效干預與合理補充，并在此基礎上探索一條適應我校農村留守兒童關愛陪伴的新路徑。

3.行動跟進，研訓并進。建立留守兒童成長檔案，對留守兒童心理差異進行分析研究，通過召開座談會、聯合研修等方式，轉變教師育人理念，根植師者仁心的育人情懷，確立“伴讀媽媽”鄉村兒童閱讀項目，用愛熔鑄師德，提升教師師德修養。

（二）融合推進階段

本階段進一步探索如何將“伴讀媽媽”鄉村兒童閱讀項目融入“留守兒童”成長發展需求，以“閱”陪伴“悅”成長為統領，深挖項目體系內涵，深化志愿服務體系建設，組建隊伍，制定個性化“伴讀到身邊”的閱讀服務，優化項目實施策略，整體構建“伴讀媽媽”志愿服務項目品牌，讓可感可及的閱讀服務惠及更多家庭，浸潤兒童心靈。

1.打造好書“伴讀空間”，用書香潤澤孩子健康成長。在社會各界的關愛下，呼蘭區康金第二小學建立了全區首家兒童友好閱讀基地，在學校自行擁有1萬余冊圖書的基礎上，市區兩級婦聯為基地捐贈1000余本兒童圖書，圖書涉及兒童文學、科普百科、繪本和益智類等閱讀品類。校園放置開放式圖書架，打造“好書伴讀空間”，書籍分門別類擺放，學生們觸手可及。圖書角配備了適合兒童閱讀高度的桌椅和護眼燈光等設施，背景墻壁整體選用暖色調，墻體上增設了閱讀之窗、活動剪影、格言警句及書香繪畫等圖文和裝飾，以文化延伸提升學生閱讀趣味，營造快樂溫馨的閱讀氛圍，讓學生們在舒適、便捷的空間中去感受閱讀所帶來的憧憬與美好。

2.組建“伴讀媽媽”志愿隊，用陪伴守護孩子陽光成長。呼蘭區康金中心校“伴讀媽媽”鄉村兒童閱讀項目成立以來，學校38名女教師報名成為首批“伴讀媽媽”教師志愿者，陪學生閱讀，對學生心理輔導。為使得“伴讀媽媽”在多場景、多角度全面發揮作用，隨著活動效果的發酵，越來越多的社會力量加入到這項愛心行列。項目在除教師以外的社區鄰里等不同領域招募“伴讀媽媽”志愿者，為留守、困境兒童搭建特殊的“親子”關系，引導孩子們選擇自己喜歡的書籍，教給孩子們閱讀方法，讓讀書成為孩子們生活的一部分。“伴讀媽媽”志愿者，利用晨讀、午讀等課余時光，以“一對一”或“一對多”結對的形式，和孩子共讀一本書，邊讀邊講；項目在社區鄰里中招募“伴讀媽媽”志愿者，按照就近和屬地原則，利用周末和節假日時間，開展形式多樣的趣味閱讀活動；項目在黨員干部中招募“伴讀媽媽”志愿者，采取“時空伴讀”的形式，增強孩子的閱讀興趣。市婦聯主席、呼蘭區委副書記、副區長、區婦聯主席、社會閱讀推廣服務中心、康金街道領導、黨員干部及社區人士等紛紛加入了“伴讀媽媽”志愿服務隊，參與“伴讀媽媽”志愿服務活動，目前志愿者達到50名，累計伴讀2238次。

3.豐富“親情伴讀”時光，用閱讀點亮孩子幸福童年。建立閱讀小屋：每位“伴讀媽媽”建立一個困境留守兒童讀書群，“伴讀媽媽”和孩子共同為群起名字，精心建設和管理讀書群，使之既有濃郁的書香，又有家庭的溫馨與溫暖，讓孩子體驗讀書的樂趣。

心理健康關愛：校園“伴讀媽媽”們利用每日“晨讀午誦”時間與困境、留守兒童共讀并反饋交流，和孩子一起看書、聊書。當開展《團圓》這本繪本閱讀的時候，一位“伴讀媽媽”發現一個孩子紅了眼眶，悄悄擦拭著眼角的眼淚。因為她的爸爸媽媽都外出打工，最近兩年回來的很少，日常都是爺爺奶奶照顧，很想念自己的爸爸媽媽，對家庭團圓充滿了無盡的期待。孩子說：“我最喜歡這本書，這本書中講的爸爸和我的爸爸一樣，我也想團圓”。“伴讀媽媽”安慰和鼓勵她把自己的想法與情緒記錄下來，并告訴孩子，盡管爸爸媽媽不能常常回來，但他們始終心系著她，團圓的日子終將到來。“伴讀媽媽”們相信，通過這樣的記錄和表達，留守兒童能夠更好地面對自己的情感，并逐漸學會與家人溝通和表達。

記錄“閱”享成長：學校為孩子們創編印制了《“閱”享成長手冊》，記錄孩子們與“伴讀媽媽”閱讀的美好時光，見證孩子的讀書成長收獲，為孩子留下珍貴的伴讀回憶。

（三）優化應用階段

本階段以“關愛留守、困境兒童讀書行動，實施‘伴讀媽媽’志愿服務項目建設”為導向，進一步開展實施關愛留守困境兒童閱讀行動的實踐探索，打通家校社協同育人主渠道，借助多平臺推廣應用的同時優化完善平臺建設。

1.加強“伴讀”線上線下平臺建設。構建“家長+監護人+伴讀媽媽”聯動機制，進一步擴大“伴讀媽媽”隊伍，嚴把志愿者招募關，確保選拔出素質好、責任心強的“伴讀媽媽”；融入黑龍江省志愿服務平臺，實現志愿服務信息互聯、數據共享，提升伴讀服務影響力。

2.進一步提升伴讀服務的受益面。從康金中心校的試點擴大到全區各中小學校，堅持將“伴讀媽媽”志愿服務與家庭教育指導服務相結合，聯通家長、伴讀平臺和家長學校，便于家長隨時了解孩子現狀，引導家長重視家庭教育，明確家庭教育主體責任，用科學的家教和良好的家風，促進留守、困境兒童身心健康成長。

3.引進關愛留守、困境兒童心理健康公益項目。把心理咨詢服務融入到趣味科學課程、儀式感活動、DIY互動活動等主題活動中，及時發現和解決留守、困境兒童心理健康問題；鏈接有聲閱讀資源，豐富閱讀內容，提升閱讀質量。

4.建立“四位一體”守望體系。借助“伴讀媽媽”親子閱讀志愿服務項目，建立“政府、社會、學校、家庭”四位一體的控輟保學留守兒童守望體系，充分發揮“家庭盡責、學校盡職、政府主導、社會參與”的新格局，形成政府、社會、學校、家庭齊抓共管，常抓不懈的強大合力。

四、針對鄉村留守兒童閱讀項目的效果與反思

（一）研究成效

1.在學生成長方面，“伴讀媽媽”鄉村兒童閱讀項目開展一年來，“伴讀媽媽”們以細致溫暖的方式走進了留守兒童的心靈，“閱讀”與“陪伴”的奇跡正在留守兒童身上發生。留守兒童家里的老人說，孩子變化太大了，回到家不找手機而是主動去讀書！校園里越來越多的留守兒童眼里有光了，以往沉默寡言的孩子變得性格開朗，會交流愛溝通，愛讀書愛學習，讀書讓孩子們明理長智，因為有了“伴讀媽媽”的陪伴和書籍的滋養，孩子們更加自信陽光，友愛有禮。

2.在家校共育方面，留守兒童的父母說，感謝“伴讀媽媽”們讓孩子感受親情的陪伴，從小在教師的身邊能養成愛讀書的習慣將讓孩子受益終生，讓遠在異鄉的他們能安心打工，感謝學校用這樣暖心的關愛行動，共同關心和幫助家里的留守兒童，讓孩子的身心沿著正確的軌跡發展。

3.在教師素養提升方面，學校里的“伴讀媽媽”們說：“我們所做的一切都是為了給這些留守孩子們一個快樂、有愛的童年，很幸福能成為點亮孩子們心中的希望之光的那個人，用閱讀的力量，引領孩子們走向更美好的未來，是作為一名教師最大的幸福。”在伴讀過程中，教師們除了在語文素養方面有了很大的提升，還學習了有關兒童心理等方面的知識，這樣更有利于“伴讀媽媽”與留守兒童溝通時，及早發現存在的問題，有效預防留守兒童極端思想或極端行為的形成和發生。

4.在學校發展方面，良好的師生關系是學校教育的重要底色，“伴讀媽媽”項目是學校對留守兒童強大的支持系統，校園中“伴讀媽媽”的關愛力量是學生的勇氣來源。自項目開展以來，學校無一例“留守兒童”輟學情況，教師溫暖陪伴，師生相伴同行，學校風清氣正，蓬勃發展。學校通過全方位宣傳，引導全社會各界力量以及更多資源參與項目建設，為留守、流動兒童營造健康、快樂、平等的成長環境。

5.在社會影響方面，該項目得到了呼蘭區委區政府的高度重視，區委區政府召開專題會議，聽取部門工作匯報，研究如何進一步加強留守少年兒童關愛工作。對呼蘭區康金中心校開展的“伴讀媽媽伴成長”活動給予了充分肯定和大力支持，區長和區委副書記專門研究“伴讀媽媽”活動的推廣工作，在全區財力緊張的狀況下，拿出專項資金開發“伴讀媽媽”親子閱讀志愿服務平臺。依托“呼小蘭”微信公眾號建設“伴讀媽媽”志愿服務平臺，實現數字化賦能，提升伴讀服務趣味性和可及性，擴大項目影響力。

（二）研究反思

用陪伴收獲最好的成長，通過“伴讀媽媽”項目給孩子帶來了蛻變、成長、信心和希望，在此項目的推進過程中，我們雖然做出了一定的嘗試和創新，但是還有很多領域需要不斷地深化研究和探索。

1.“伴讀媽媽”志愿者要學好用好平臺，與時俱進拓展“伴讀媽媽”項目的內容和范圍，提升伴讀服務成效，讓“伴讀媽媽”志愿服務更加制度化、規范化和常態化。

2.借由項目宣傳，與更多的農村鄉鎮兄弟學校手拉手，共享平臺資源，呼吁更多的愛心人士加入到“伴讀媽媽”的隊伍中，讓留守兒童在“伴讀媽媽”的陪伴中，多讀書、讀好書，豐富課外知識，照亮每個孩子前行的路。

堅守教育初心，發揮組織優勢，守望留守兒童身心健康成長，用社會、學校的溫暖彌補親情的缺失，讓孩子們在既不缺少父母的監護外，又能多一個“伴讀媽媽”的真心守護，保證每名孩子在成長的路上都不掉隊。

參考文獻：

[1] 安濤，侯琦.農村留守兒童網絡素養：基于對照的實證研究[J].現代傳播（中國傳媒大學學報），2021（8）.

[2] 趙可云，亓建蕓，黃雪嬌，等.基于結構方程模型的農村留守兒童學習社會化影響因素研究[J].中國電化教育，2018（8）.

編輯/楊馥毓