學科育人視角下思政元素融入小學英語課堂的教學策略研究

摘要：新時代“大思政課”建設的背景下，要充分發掘英語課本中的思政元素，并巧妙地融入課堂教學之中，讓英語學科更好地實現育人價值。首先，應多角度研讀教材，“解碼”教材中的思政元素，但不可過分解讀；其次，要運用多模態手段，彰顯思政底色；最后要關注跨學科學習活動，多學科融合拓寬思政教育的廣度。

關鍵詞：小學英語；課程思政；多模態；學科融合

新時代背景下，思政課的重要性愈發突出，無論是思政課堂還是思政元素都是落實立德樹人根本任務的關鍵。教育部等10部門印發了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，突出了未來思政課的走向，應以“大思政課”為抓手，打開視野與格局，不拘泥于單一的課堂，也不局限于單一的學科。正如教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中所提出的：要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。雖然《綱要》指向高校，但習近平總書記也多次強調，“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。”因此，在小學階段，無論是思政課的開展，亦或是思政元素與其他學科的相融合，都是十分必要的。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）中就強化了課程的育人導向，而“跨學科主題學習”“家國情懷”“中華優秀傳統文化”“合作探究”等關鍵詞的多次出現也凸顯了小學英語課程融入思政元素的要求。那么，如何將思政元素巧妙且不刻意地滲透進小學英語課堂，并達到思政教育如鹽入水、潤物無聲的效果呢？筆者以譯林版小學英語六年級上冊U4 Then and now為例，從以下3個方面探究學科育人視角下思政元素融入小學英語課堂的教學策略。

一、多角度研讀，“解碼”思政元素

在以往的教學過程中，教師傾向于強調思政課程這一“顯性教育”的作用，反而忽視了學科課程“隱性教育”的作用，對學生進行思想政治教育成了思政課程的專門任務，其他學科課程似乎“事不關己高高掛起”[1]。在這樣的想法下，學科教師往往容易忽視學科思政的重要性，對于英語這門學科更是如此。英語教材與語文、道德與法治教材有所不同，其所蘊含的思政元素較為“隱蔽”，很容易被忽視，甚至無視。傳統教育教學的過程中，教師往往只注重語言知識本身的解讀，注重語法知識的輸出，而忽略了教材背后所蘊含的意義。隨著核心素養的提出，單元整體教學應運而生，教師有意識地在原有教學的基礎上進行了情感的升華，主題意義的發掘與提煉也逐漸明朗。但也常常僅浮于表面，“貼便簽式”地灌輸于學生，導致學生做不到內化于心，甚至并不理解為什么突然會強調這一點。

因此，要把思政元素滲透于小學英語課堂，作為英語教師，我們首先應明確，思政元素的融入不是刻意的，而是順勢而為的，在習得語言知識的同時，就能由內而外地感悟到中華文化的博大精深，自發地將家國情懷的種子植入內心，無形中深化核心價值觀，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。首先要做的就是多角度研讀英語教材，去發現教材中“藏”著的思政元素。

（一）解析“明線”巧指引

譯林版小學英語六年級上冊U4 Then and now就以過去與現在的變化為主題，屬于“人與社會”和“人與自我”的范疇。主要通過邁克一家人過去與現在的學習、工作和生活等方面的變化，凸顯了個人的成長，呈現了科技、社會的發展對生活與工作的影響。再次研讀語篇，不難發現，整個單元通過對“變化”的描述，使學生感受所處社會的日益變遷（the changes around us），感悟個人的不斷成長（the changes in us），感嘆祖國的日漸強大與繁榮。通過單元整體分析，我們可以將變化分為4個層次，循序漸進地呈現。第一課時以生活方式的變化為主，第二課時以個人變化為主，第三課時以文化變化為主，最后第四課時的復習課上升至祖國的變化。

在如此豐富的課程背景下，本單元的思政元素也緊扣“變化”二字，而這個變化，與我們的社會、時代、國家、生活又息息相關。《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（以下簡稱《讀本》）中有一課便是《唯改革才有出路》，這一課強調了改革開放以來中國發生的翻天覆地的變化，其中也涉及到了家庭、社會、國家等方面的變化。初學《讀本》時，學生僅僅是了解了改革開放，初步感知了改革開放給祖國帶來的巨大變革，但并沒有很深入的體會，因為他們認為這件事離他們有段距離，而且僅存在于道德與法治課上，但本學期在教授Then and now時，以往的知識一下與現在有了聯動，當在英語課堂上提到the changes of our country時，有些學生就能想到改革開放。教師借此機會順勢引導學生感受改革開放以來祖國的變化，學生的印象進一步加深，加之前幾課時滲透的其他幾個方面的變化，則更容易激發學生的情感。

本單元的culture time主要講的是中國與英國的發明創造，簡簡單單兩句話，背后的含義可不少。一方面，相較于前兩年的版本，中國人發明指南針這一點的修改就凸顯了英語學科所承擔的跨文化交際的作用；另一方面，中華優秀傳統文化滲透于英語教材表明繼承和發揚傳統文化日益重要。學習和了解、繼承和發展，進而傳播與交流優秀傳統文化也是我們英語課堂的重點，既有助于增強文化自信，又利于發揮英語學科的工具性與人文性作用，提升學生英語素養的同時，增強跨文化交際的能力。

（二）發掘“暗線”再提升

再次研讀教材，我們不難發現，其實在這些變化背后，又暗藏著一條“不變”的線，那就是——愛。愛多彩便捷的生活、愛不斷成長的自己、愛優秀的傳統文化、愛欣欣向榮的祖國。這其實又是一個與情感相關的思政元素，而這個元素又能巧妙地融合在各個課時之中，讓學生感悟各種變化的同時，再去發現其中不變的地方。

此外，巧合的是，在教授這一單元的復習課時，正值黨的二十大召開期間，這又是一個與時事政治密切相關的思政元素。細心的學生就會發現，日常生活中，或者學校的各種活動中常常能看到“二十大”的字眼，有學生會提出“二十大”到底是什么。當然，對于小學生來說，理解黨的二十大精神實屬不易，但教師可以利用這一課的changes進行滲透，以簡單易懂的方式呈現新時代的偉大變革，美麗中國建設等與課文內容相關的知識等，讓學生在學習語言知識的同時，緊跟時代潮流。

當然，“解碼”教材中的思政元素切不可過度，更不能“貼標簽”上綱上線，一切應是息息相關且順理成章的，如果實在沒有也不用刻意挖掘，應是在無形中引起學生情感的共鳴，從而培養他們的世界觀、人生觀、價值觀，達到春風化雨的效果。

二、多模態呈現，彰顯思政底色

思政元素該如何在英語課堂中呈現，從而達到育人的效果呢？我們不妨借助信息技術等手段，多模態呈現，給予學生多感官的感知，以豐富的教學方式促進學科知識與價值引導的互通互融，在語言習得的基礎上觸動學生心靈，彰顯思政底色的同時提升思政教育的效果。

（一）音、圖、畫結合，有效融合拓思維

例如，在Then and now這一單元談論個人的成長變化原本比較單一，雖然教材中已經讓學生貼上過去與現在的照片進行比較，但若不加以引導，學生僅僅會談一些最簡單的，或者是課文中已經出現的變化。無論是對語言知識的掌握還是對思想感情的提升都意義不大，學生容易“模式化”“程序化”，思維能力更是受到了限制。因此，在這一課時中，可以結合英語繪本《When I was a little girl》，引導學生感受個人的變化其實還可以包括很多方面，不僅是外貌、能力，還可以談一談愛好、性格等；語言的表達不僅僅可以用...year（s）ago，I was/didn’t/could...還可以用I was like...加上比喻，顯得更為形象生動。繪本中豐富的圖片也拓寬了學生的思路，通過brainstorm，學生一下子就跳出了原來“模式化”的限制，發散了自己思維。輔之音樂《Que Sera Sera》，烘托氛圍的同時讓學生沉浸其中，感慨個人在不斷成長，也能感悟到“Love never changed”。最后，再引導學生制作一本自己的變化相冊，通過相冊談一談自己的變化，在這樣的過程中，通過圖片、音樂、繪本、動手實踐、主動表達等多種模態的呈現，學生的英語核心素養得到了全面提升。整堂課沒有一字提及思政，沒有一處說教，但卻處處扣住變化的主題，又處處透著愛的教育，愛自己，愛家庭，愛生活，處處都能激發學生情感。

（二）視覺沖擊，潛移默化觸心靈

再如，在提及祖國的變化時，圖片的對比沖擊是一方面，但視頻的感覺更為強烈。學生通過學習已經會用英語簡單地說出the changes around us，比如Many many years ago，people could only cook at home.Now，they can order food online.Many many years ago，people should take the money，the card，the key and some other things.Now，they just take a mobile phone.They can use a mobile phone to do a lot of things.等，那如何從這些方面讓學生感受到正是由于中國的飛速發展才讓人們過上了快捷、方便、幸福的生活，從而增強愛國主義情感呢？筆者用到了一個視頻，視頻內容為中國40多年來經濟的發展變化，這對學生來說本身是比較陌生且難理解的。但是，視頻中的左邊是世界經濟的排名，從一開始沒有中國，到代表中國的紅點一步步往上跳，再到跳至第一位并維持，整個視頻中學生的心情也隨之變化。從一開始的失落到出現中國時的激動，再到上升的緊張，最后達到峰頂時的喜悅與自豪溢于言表。無需言語的贅述，祖國自改革開放以來的巨大變化就在整個視頻的播放過程中深入人心，學生的愛國主義情感瞬間得到了升華。

由此可見，思政并不等于說教，在英語課堂中的呈現方式也不代表就要與課堂內容本身割裂，而是可以通過多模態的手段有機融入課堂中。有時候，一張圖片配上一句簡單的話語，一段短短的視頻，一段適時播放的音樂都能觸動學生心靈，無形中達到思政教育的目的，進而實現課程育人的價值。

三、多學科融合，拓寬思政廣度

新課標中提出：設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求[2]。思政元素的滲透本就是道德與法治學科與英語學科的相融合，在此基礎上，英語教學也不應僅限于課堂。語言知識的習得需要密切關聯生活實際，思政教育也融入生活，直面學生的道德需求。因此，還能與綜合實踐課程相融合，拓寬思政教育的廣度。

因此，針對ThenPand now這一課，更是可以鼓勵學生“走出去”，實地考察，調查研究，真正走進社會，走入生活。通過尋找家里的老物件，感受時代的變遷，社會的變化對家庭的影響；通過與祖父母、父母等長輩的交談，體會社會的發展對人們的影響；通過紅領巾尋訪、考察，搜集城市老照片，感受城市的變化；通過走訪博物館，感受歷史的變遷等。這些都貫穿在整個單元學習的過程中，而每節課前都可以進行一次小小的反饋，可以是report，也可以是圖畫、小報、海報等的展示，甚至可以繪一繪統計圖、對比圖，讓其他同學更為直觀地感受到身邊的變化。

多種形式的社會實踐，不僅激發了學生樂學善學的思想，鍛煉了小組合作，攜手合作的能力，豐富了英語學習主題的內容，融合了多門學科知識，還能拓寬思政教育的廣度，讓學生在生活實踐中感悟，促進了學生核心素養的全面提升。

習近平總書記曾強調，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。作為小學英語教師，我們首先要有滲透思政教育的意識，其次要時刻更新理念，緊跟時代步伐，不斷鉆研，不斷進取，始終以立德樹人為根本目標，守好自己的“一段渠”，種好自己的“責任田”。

參考文獻：

[1] 汪瑞林.中小學“課程思政”的功能及其實現方式[J]. 課程·教材·教法，2020（11）.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：54.

編輯/陸鶴鳴