新課標下小學英語教學評價策略探析

摘 要：教學評價是教學中不可分割的一部分，新課標明確指出英語教學要改進教學評價，探索激勵學生學習的方法。教師應該依據教學目標及教學過程進行價值判斷，充分發揮教學評價對學生學習的積極作用，以評價促進學生英語學習質量的提升。基于此，本文將圍繞新課標下小學英語教學評價策略展開分析，旨在實現“教—學—評”一體化發展，將評價有效貫穿于小學英語教學的全過程，促進新課標下小學英語教學的良性發展。

關鍵詞：新課標；小學英語；教學評價；策略

作者簡介：劉娜娜，東營市勝利中華小學。

新課標指出教學評價不僅要關注學生的學習成果，還要關注學生知識形成的過程。教師在進行教學設計的時候可以將教學評價嵌入到各個教學環節中，構建多元化的評價形式，改變傳統教學模式中評價獨立于其他教學環節的情況，及時獲取教學的評價反饋，注重發展學生的主觀能動性，引導學生參與到教學評價中來，實現教學相長。小學英語教師要注意教學評價內容標準和評價形式的科學性，建立健全小學英語課程評價體系。

一、新課標下小學英語教學評價的意義

（一）有利于增強學生學習的內驅力

教學評價可以清晰地體現出學生的學習情況，使學生有效分析自己對英語學習的優勢與不足，使學生在學習需要的基礎上產生內部喚醒狀態，激活學生潛在的學習動機。新課標要求教師在英語教學中要重視“教—學—評”一體化設計，將評價貫穿于英語課程教學的全過程，可以使學生能夠在學習中及時了解自己真實的學習情況，有利于增強學生學習的內驅力，讓學生能夠在學習中積極發揮主觀能動性，探索英語知識奧秘，體現出學生積極主動的情感態度，更好地維持學習行為的進行。

（二）有利于教師獲得教學反饋信息

教學評價可以作為教師教學策略調整的依據，使教學策略能夠滿足學生學習與發展的需求。形成性評價與終結性評價結合的形式可以讓教師及時獲取教學反饋信息，并在反饋中分析教學的漏洞和學生對知識掌握的薄弱點。教師根據真實的評價反饋對教學查缺補漏，有利于提升英語教學質量。以評促教，促使教師反思教學行為和效果，實現教學相長。在實際教學中，教師可以結合具體學情進行評價設計，充分發揮教學評價對英語教學的積極作用。

（三）有利于促進學生多維能力提升

教學評價不僅能夠評估教師的教學效果，還能夠促進學生學習能力的提升。學生在評價反饋中可以了解自己的學習情況，依據教學評價革新學習方法，在學習中學會舉一反三，帶來更多學習的靈感。教師根據學生的學習表現為其提供指導和幫助，學生結合評價反饋改進學習方法，能夠提升學生自主學習能力、邏輯思維能力、創新能力、語言表達能力等，因此，新課標下小學英語教學評價有利于促進學生多維度能力的提升，促進學生英語核心素養的發展。

二、小學英語教學評價應遵循的原則

（一）整體性原則

整體性原則側重于實際教學中對教學活動的全方位、多維度評價，從不同側面反映教學質量。同時，教學評價還要重視學生核心素養的全面發展，使評價的目標和方式與英語課程目標保持一致。關注學生的個體差異，將教學評價面向全體學生，提升整體教學質量。教師在教學中要遵循整體性原則，對教學內容、評價標準、評價形式等進行統籌規劃，最大化發揮出教學評價對小學英語教學的促進作用。

（二）客觀性原則

客觀性原則是為防止教師在教學評價中添加主觀元素，導致錯誤的教學決策。教師作為教學評價的組織者和主導者，其持有的態度和制訂的評價標準會直接影響評價結果。所以在開展教學評價過程中教師要遵循客觀性原則，充分發揮學生的主體作用，以形成性評價與終結性評價相結合的形式，提升評價的科學性和公正性。在此過程中，教師要引導學生參與到評價中，增強學生的自我監督意識，修正學生對教學評價的看法，使教學評價成為促進學生學習質量的輔助工具。

（三）發展性原則

教師在應用教學評價時要關注學生的可持續發展，以促進學生學習進步和動態發展的視角進行評價設計，充分發揮教學評價對學生的激勵功能，為學生后續的學習和發展奠定良好的基礎。教師要深刻認識到教學評價的意義，以正確的態度和發展的眼光開展教學評價，體現出教學評價的價值，立足于培養學生的英語核心素養，著眼于學生未來的發展，提升英語課程育人的質量。

三、新課標下小學英語教學評價的策略

（一）豐富評價內容，明確評價的具體目標

在實際教學中，教師可以根據實際教學情況豐富教學評價的內容，并以明確的評價目標促進教學評價的順利開展。如課堂評價、作業評價、活動評價、單元評價、期末評價等，將教學評價貫穿于教學的各個環節。不同評價內容對應不同的評價形式和不同的評價目標。教師在進行評價設計時要對新課標要求、教學內容、學生認知特點等關鍵因素進行綜合考量，以確保評價目標和評價內容能夠符合學生的發展規律。

例如，在魯科版小學英語四年級下冊Unit 2“Housework”

的教學評價中，教師首先要明確評價目標，然后結合教材內容豐富評價內容。在這一單元的教學中，知識及語言能力層面主要以評價診斷學生對重點單詞wash、clean、shoe、water、housework等認讀、書寫、聽懂、表達等方面的情況，以及重點句型“What are you doing？”“Can you...”的理解和掌握。在思維品質層面主要考查學生在實際生活中的運用所學知識的表達的意識，在情感態度上主要評價教學中學生熱愛勞動思想意識的有效性。明確評價目標以后，教師可以整理評價內容，力求使評價內容更加豐富。如在這一單元的教學中，教師可以設計學習行為、學習表現、學習成果、學習態度、應用意識等層面，突出教學評價的整體性原則，確保教學評價的質量。

（二）優化評價語言，發揮評價的激勵作用

評價語言是有效開展教學評價的關鍵因素之一，小學生的自我調節能力和接受能力相對薄弱，不正確的評價語言很可能會對學生造成傷害，使學生對教學評價產生畏懼心理。所以小學英語教師要注意優化評價語言，運用語言的藝術發揮教學評價的激勵作用。豐富的評價語言可以調動學生學習的積極性，真實的評價語言可以讓學生了解學習的真實情況、幽默的語言可以調節課堂教學的氛圍。教師要明確教學評價的目的，幫助學生建立學習自信。

例如，在魯科版小學英語四年級下冊Unit 3“Restaurant”中“I want to eat noodles.”板塊教學中，教師可以借助鼓勵式的語言使學生積極參與課堂學習，提升課堂教學效率。如學生在進行“Let's talk”練習時，部分學生對自己的發音沒有自信，教師可以運用“You are right！”“Perfect”“Great”等形式給予學生肯定。在學生語法運用上出現錯誤或者表達形式不規范的時候，教師也要及時糾偏，但是評價的語言不要過于生硬，要以引導的形式讓學生掌握正確的表達方法，使學生對于教學評價不產生畏懼心理，進而更好地達到教學評價的目的。優化教學評價語言可以有效幫助學生建立英語學習的自信，使學生敢于運用英語表達，形成良好的自我表達態度。

（三）突出評價主體，提升教學評價的成效

教師在進行教學評價設計的時候要注意突出評價的主體，讓學生成為教學評價的參與者與合作者，提升教學評價的成效。教師需要明確教學評價的真實目的，讓學生在原有知識經驗的基礎上都能夠得到提升，改變傳統教學模式中以終結性評價為主的評價形式，更加側重于對學生學習能力和學習意識的培養。常規傳統教學評價主體較為固定，致使學生在教學評價中處于被動的狀態。在新課標下教師要靈活轉換角色定位，立足于學生英語核心素養的培養，實現教學評價的目標。

例如，在魯科版小學英語四年級下冊Unit 4“Weekend”的教學中，教師可以將教學評價的主動權交到學生手中，以學生自評、學生互評的形式反映出學生單元學習的真實情況。讓學生自主完成單元學習過程評價，學生可以兩兩一組記錄對方在參與各項具體活動中的表現和學習成效。教師在此過程中也要觀察學生的學習狀態，對學生自評和互評的情況進行評價，秉承實事求是的原則關注學生語言表達能力的發展和文化知識的建構。突出評價主體的主要目的是要讓學生明白開展教學評價的目的，學生在相互評價中也可以學習對方優秀的學習品質，有利于學生的共同成長，進一步促進“Weekend”單元教學質量的提升，體現出過程性評價對學生學習的積極影響。

（四）設計評價形式，強化教學評價的功能

新課標背景下，教師要將單一的教學評價形式向多元化轉變，增加教學評價的靈活性，強化教學評價的功能。具體的評價形式要貼合教學內容，并考慮到學生的個性特點、心理特征、認知規律等因素，呈現多途徑、多維度、多形式的教學評價。如學生自我評價、差異性評價、激勵性評價、溝通式評價等，抓住多元化評價應用要點。信息技術的發展為教學帶來極大的便利，教師在教學評價中也可以利用信息技術創新評價形式，提升評價的科學性和準確性。

例如，在魯科版小學英語五年級下冊Unit 5“Country life”Lesson 1的教學中，教師可以利用智慧平臺關注學生知識生成過程，使學生清晰地了解自己的學習情況。在完成教學知識目標時，教師可以運用單詞檢測系統檢查學生單詞的掌握情況，如重點單詞village、rive、duck、bird等認讀與默寫情況。運用英語口語測評系統考查學生的英語口語表達能力，測試學生能否運用所學句型描述自己的村莊。并通過測評和練習讓學生增強熱愛鄉村生活、保護環境的意識。同時教師利用信息技術可以調整教學評價的難易程度，落實差異性評價，使學生都能夠在教學評價中得到收獲，以數字技術實現“教—學—評”一體化的發展。

（五）控制評價范圍，營造良好的評價氛圍

教師在實施教學評價時要注意控制評價范圍，確定評價的主要范圍，以教學內容的不同轉換教學評價的側重點。此舉可有效節約教學評價在課堂上占用的時間，提高課堂評價的效率。評價范圍的控制與教學內容有直接的關系，教學評價的主要范圍要圍繞教學內容來制訂，以達到教學內容與評價標準的一致性。在此過程中教師還要注意營造良好的評價范圍，使學生愿意參與教學評價中，改變傳統教學模式中評價低沉的氣氛，為學生提供良好、適宜的學習環境。

例如，在魯科版小學英語五年級下冊Unit 1“Winter holidays”的教學中，教師要有效控制教學評價的范圍，讓學生能夠有計劃、有規律地進行學習。如教師在講解Lesson 1“What did you do in the holidays？”的內容時，教師的教學評價要圍繞Listen and say展開，主要針對學生在聽力和表達方面進行評價，使學生牢固掌握相關的表達技巧，能夠在特定語境中聽懂他人的表達，進行簡短的對話。在Lesson 3板塊的Let's write.環節，教學評價主要針對學生的寫作學習。提升教學評價的針對性，促進教學評價的順利開展，所以教師要注意控制教學評價的范圍，使學生在良好的評價氛圍中掌握學習技能、提升學習能力，引導學生積極配合教師開展教學評價，使每一個學生都能夠通過教學評價反饋獲取有效信息。

（六）完善評價體系，促進教學質量的提升

在小學英語教學中，教師要重視完善教學評價體系。在評價內容、評價方法、評價環境等方面進行統籌設計，建立健全小學英語教學評價機制，對學生的學習情況進行多維度、全方位地考查。完善課前線上評價、課中評價、課后自主評價環節，對學生的日常學習表現、學習成果、能力提升進行全方位動態檢測，發揮出評價對英語教學的促進作用，夯實英語基礎知識，提高學生學習能力。

例如，在小學英語教學中，教師可以從目標體系、監測體系入手，完善教學評價流程，對學生的學習進行全方位的監測和管理。在實際教學中進行精準地評價目標定位，以目標為導向細化教學評價設計。對評價內容和評價形式進行統籌規劃，明確教學評價范圍，構建良好的教學評價環境。以新課標要求為基礎，立足于發展學生的英語核心素養，將教學評價全面覆蓋于學生知識和能力的培養。在監測體系上，教師要將形成性評價與終結性評價相結合，將定量評價與定性評價相結合，將即時評價與綜合評價相結合，對學生的學習表現、學習成果、能力提升、思維發展等進行多維度、全方位地監測。

四、結語

綜上所述，新課標下小學英語教學評價策略要從學生的實際學習情況出發，科學運用評價手段和結果，發揮出教學評價對英語教學的積極作用。將形成性評價與終結性評價相結合，以評價激勵學生持續性學習的信心，診斷學生的學習成果，幫助學生調整學生策略，為學生的英語核心素養發展提供保障。在評價內容、評價語言、評價形式、評價主體、評價體系幾個關鍵維度進行優化設計，提升小學英語教學評價的效果，促進學生英語核心素養的發展。

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