英語原聲電影片段助力下初中生“五能”提升的策略探究

摘 要：電影通常反映的是一個國家、一個民族發展與文化傳承，這種形式更有助于學生對外國歷史、人文的了解，還能夠助力教育領域下學生能力發展。為了保證英語原聲電影片段在英語課程中的高效化應用，英語教師就要應用數字設備直觀放映，讓學生做到耐心觀看、認真模仿、精準提煉、勇于創新，以此實現初中生“五能”的全面提升，推進初中英語教育事業的發展和進步。基于此，本文就英語原聲電影片段助力下初中生“五能”提升的策略展開探究。

關鍵詞：英語原聲電影片段；初中生“五能”；提升策略

作者簡介：趙永梅，李麗婭，威寧縣實驗中學。

聽、說、讀、寫、譯是初中階段學生在英語學習中所要養成的必要技能，這些技能會影響初中生后續的深度學習和成長發展。立足新課標指導，初中英語教師應圍繞“立德樹人”理念，開展一系列英語教育活動，挖掘英語原聲電影片段的不同育人元素，為學生創設良好的英語學習環境，帶領學生“聽原聲英語故事、看原聲英語電影”，這有助于豐富學生文化內涵，幫助學生掌握英語理論知識和發展初中生英語核心素養，逐步提升學生英語各項能力。

一、英語學科中初中生“五能”概述

1.聽（聽力）：學生能夠理解并識別英語口語中的詞匯、短語和簡單的句子，在日常對話或者音頻傾聽中，理解其中內容，包括直接的信息、指令以及簡單的故事或敘述。

2.說（表達）：學生能夠用英語進行基本的交流，表達自己的想法、感受和需求，與他人展開簡單的對話、交流，并能在一定程度上進行討論和辯論。

3.讀（閱讀）：學生能夠理解并解讀不同類型的英文文本，包括故事、文章、信件等，獲取信息、理解主旨大意、識別關鍵細節。

4.寫（寫作）：學生能夠用書面形式表達思想，撰寫連貫的段落和文章，掌握基本的語法結構、拼寫規則以及適當的詞匯選擇。

5.譯（翻譯）：學生具備基礎的中英互譯能力，能夠翻譯簡單的句子和短文，理解并準確傳達原文的意思。

二、英語原聲電影片段助力下初中生“五能”提升的重要性

第一，聽的方面，原聲電影為學生提供了豐富的聽力素材，學生在觀看和傾聽中，能夠熟悉不同的口音和語調，提高對英語語音、語義的理解能力，增強聽力敏感度。

第二，說的方面，通過模仿電影中角色的對話，學生可以學習到地道的英語發音和表達方式，身臨其境地感受不同場景下的英語交流方式，進一步掌握英語表達技巧。

第三，讀的方面，電影字幕為學生提供了同步視聽學習體驗，有助于學生理解和記憶新的詞匯和句型，鍛煉他們的閱讀理解能力。

第四，寫的方面，在觀看英語原聲電影后，教師可以布置撰寫觀后感、劇情簡介或者角色分析等寫作任務，這既是對學生電影觀看情況的了解，又可以實現學生對積累知識的應用。

第五，譯的方面，在觀看原聲電影的過程中，學生可以通過對比中英文字幕，學習到許多實用的翻譯技巧和方法，潛移默化中提升其翻譯能力。

總的來說，利用英語原聲電影片段來輔助初中生的英語學習，能夠培養他們的學習興趣和跨文化理解能力，對于他們的學業進步、未來職業發展以及跨文化交流能力的培養也都至關重要。

三、英語原聲電影片段助力下初中生“五能”提升的策略

（一）播放英語原聲電影，提升學生聽力能力

當下，為了更有效地幫助初中生學習英語，英語原聲電影片段被更多地應用于教育領域，電影中的豐富情節能夠將學生思緒很快代入其中，集中學生注意力的基礎上帶動學生聽力發展。初中英語教師需要選擇與初中生年齡和思維特點相符合的電影片段，保證電影片段的語言相對簡單、語速相對適中，且反映當地國家文化和生活方式，帶領學生學習電影中出現的生詞和短語，幫助學生更好地理解。各種電影中的對話和背景聲音也可以幫助學生更好地理解英語口語，尤其是俚語、口音和文化參照，英語教師要扮演好指導者角色，為學生詳細解釋不同國家的發音問題，為學生后續語言表達奠定一定基礎。

例如，原聲英語電影素材參差不齊，初中英語教師要合理選擇英語原聲電影作品，如，《冰雪奇緣》（Frozen）、《瘋狂動物城》（Zootopia）等，確保對初中生有較好的教育意義，能夠影響學生價值觀念的形成。觀看電影前，教師可以先提煉出英語原聲電影片段中的重難點詞匯、短語和句型知識，帶領學生細致學習并理解詞語意思，奠定學生知識基礎。實際觀看時，教師要告知學生觀看目的，比如聽懂主要情節、記住某些重要的對話或學習一些新的表達方式，比如《獅子王》電影片段，學生要聽懂非洲地理和野生動物相關信息，傾聽中嘗試理解“circle of life”這一概念的意義。

（二）提供原聲電影對話，提升學生口語能力

對于英語這門語言類學科來說，只有不斷進行口語訓練，將語言付諸實踐才有可能成為一個口語表達能力強的學生，從而增強學生說英語的自信心，進而提高口語交際能力。對于英語原聲電影在“五能”提升下的合理應用，初中英語教師就要通過改善課堂教學方法、開展豐富教學活動、創造生動合理的教學情境等方式激發學生興趣，可以選擇電影中情節簡單且發音地道的片段讓學生反復傾聽，直到學生能夠準確理解對話內容，讓學生之間通過模仿電影角色對話來練習語音、語調和節奏，感受當地國家的生活習慣、思維方式等，培養初中生的英語語感。

例如，通過電影《玩具總動員》（Toy Story）提升初中生的英語口語能力，教師選擇《玩具總動員》中一段簡短且對話清晰的片段，比如伍迪和巴斯光年初次見面的場景，這段對話既有趣又富含日常用語，適合初中生的理解水平。觀看影片前，英語教師一方面要帶領學生學習基礎的英語知識，sheriff、space ranger、incredible （難以置信的）等，鞏固學生知識基礎，并向學生詳解介紹該片段中涉及的人物角色，讓學生初步感受角色性格。觀看影片后，班級學生就可以進行角色扮演，分別扮演伍迪和巴斯光年等角色，模仿電影對話進行語言表達，使用新學到的新詞匯、表達方式，盡可能地復制角色的語音、語調和情感，以此提升學生英語口語流暢性，加強學生詞匯積累。

（三）開啟原聲電影字幕，提升學生閱讀能力

英語原聲電影片段中的對話和情節為學生閱讀能力發展提供了豐富的情景，初中英語教師可以帶領學生在觀看情節時細細品讀字幕內容，根據影視片段去預測和理解接下來的內容，提升閱讀預測能力，還要為學生更直觀地分析各種詞匯在不同情景下的使用方式，潛移默化地帶領學生學習到正確的語法用法，尤其是那些在日常生活中不常用的復雜句型，這一過程能夠鍛煉學生解讀復雜文本的能力。通過電影情節和角色對話，初中英語教師還可以加強學生批判性思維的培養，學生可以進行思考和分析，理解人物動機、預測故事發展等，讓學生在享受娛樂的同時主動學習英語，促使學生形成良好的自主閱讀習慣。

例如，通過《哈利·波特》系列電影提升初中生的閱讀能力，選擇第一部電影中哈利發現他是一個巫師的片段，教師嘗試將該電影片段分成幾個小段，讓學生依次觀看以便減輕壓力。英語教師先帶領學生初步閱讀，仔細閱讀字幕，分析其中臺詞的意義、使用的詞匯和語法結構，比如當海格告訴哈利他是個巫師時，學生可以嘗試分析“you are a wizard，" Harry.”這句話的語法構成。之后學生就可以深入分析電影字幕，把聽到的語音和看到的文字對應起來，強化聽力理解和閱讀理解。英語教師還可以發展學生對比閱讀理解能力，讓學生將原著章節和電影情節相對比，分析電影和書本語言的差異，以此加深學生對文本的理解。

（四）提煉原聲電影臺詞，提升學生寫作能力

寫作是初中階段學生在英語學習中必順養成的關鍵技能，也是英語考試中比較重要的一部分，從學生的寫作中既可以了解他們對英語語法與時態的掌握情況，還能檢查他們對英文單詞的運用能力。初中英語教師應開展英語實踐活動，帶領學生觀看完英語原聲電影后，組織學生進行觀后感寫作，對電影情節、人物性格、主題思想等方面展開分析與討論，確保學生能夠運用英語進行更深入的思考和表達，這對他們的寫作水平大有裨益。英語教師還要注重對學生創新思維的發散，可以鼓勵學生以電影片段為靈感，編寫自己的故事或場景，讓學生融入自己的想象，這有助于學生從不同角度思考，培養他們的批判性思維和合作精神。

例如，教師選擇《哈利·波特與魔法石》中霍格沃茨特快列車上哈利與赫敏第一次見面的片段，提煉出幾句經典臺詞，即“I'm Hermione Granger. And you are？”“I'm Harry Potter.”“Really？ I've heard a lot about you. You're famous， you know.”等，帶領學生分析臺詞中的句子結構，特別是復雜句型和修辭手法，幫助學生理解如何在寫作中使用這些結構。之后教師搭建開放平臺，由學生模仿臺詞中的句型和結構進行自我介紹，“I'm （Name）. And you are？”或者將這些臺詞改寫成不同的時態或人稱，“She said， ‘I'm Hermione Granger.’”，討論這段對話中的角色性格和臺詞背后的情感，比如哈利和赫敏初次見面時的心情。據此，學生便可完成觀后感寫作，通過實踐加深對臺詞和情節的理解。

（五）整合原聲電影片段，提升學生翻譯能力

英語翻譯能力的培養在初中英語教育中占據重要位置，隨著全球化的推進，英語作為國際通用語言，翻譯能力對于學生的語言素養和職業發展都具有重要意義。電影觀看結束后，英語教師可以讓學生將電影中的關鍵對話或段落翻譯成中文，需要確保學生結合英語情感和色彩以及相關語境和背景信息，圍繞明確的句式、結構和內容進行翻譯，讓學生將其所學到的英語書面知識能夠在實踐中得以運用，有效提升學生的英語綜合素質能力。同時初中英語教師還要注重學生之間、師生之間的交互性，可以鼓勵學生將翻譯好的內容相互分享。

例如，教師選擇《哈利·波特與魔法石》中霍格沃茨魔法學校開學典禮的片段，先為學生簡要介紹電影的背景和主要角色，如“霍格沃茨”“魔法石”等，確保學生后續的順利翻譯。播放電影片段時，學生可以邊看邊記錄下聽到的英文句子，將這些句子進行翻譯，教師還可以反復播放同一段落，以便學生能夠準確捕捉到每一句話。之后學生之間討論他們記錄的句子，并嘗試將這些句子相互統整，形成整個電影片段的翻譯結果。最后教師再提供標準的翻譯版本，讓學生將自己的翻譯與之對比，討論常見的翻譯錯誤，如時態錯誤、詞匯誤用等，并給出正確的解釋和改正方法，這將有助于加深學生對語言結構和文化內涵的理解。

（六）延伸反饋評估體系，發展學生綜合能力

現代教育環境中，利用英語原聲電影片段作為教學資源，可以有效地提升初中生“五能”，即聽、說、讀、寫、譯的能力，通過一系列教學活動，學生這五項能力將會達成良好的培養。但鑒于班級學生間的個性化特點，初中英語教師還要在開展完教學活動后，延伸出反饋、評估體系，采用多種評估方式全面評估學生的各項能力，根據每個學生的特點和發展需求，提供個性化的反饋和改進建議。英語教師還可以鼓勵學生根據學習情況表進行自我評估和相互評價，讓學生之間相互分享聽、說、讀、寫、譯這五項技能的發展技巧，制訂進一步的學習計劃，為學生的英語學習之路奠定堅實的基礎。

例如，圍繞上述教學效果和學生表現，英語教師制訂一套涵蓋聽力理解、口語表達、閱讀理解、寫作能力和翻譯能力的評估標準，根據評估標準為班級學生做出綜合評分，提出問題指導建議的基礎上指明學生表現優勢。完成電影片段學習和相關任務后，讓學生根據上述評估標準對自己和他人進行評分，如可以在聽力理解方面給自己打分為“良好”，而在口語表達方面覺得自己還有提升空間，為學習自信心不足的同伴給予鼓勵并提出改進意見。每隔一段時間，教師就要重新評估學生的各項能力，根據反思報告調整教學方案，布置個性化的延伸任務，讓聽力理解能力強的學生挑戰更復雜電影片段，不僅關注學生的當前表現，還注重他們的持續發展，從而全面提升他們的聽、說、讀、寫、譯五項基本技能。

四、結語

總而言之，英語原聲電影具有畫面感強、感染力強等特征，學生通過觀看、學習和模仿，可有效提升英語口語能力，幫助其積累大量詞匯和語法知識。初中英語教師便可依托英語原聲電影片段創新教學形式，借助現代化的教學方法提高電影教學的質量，給學生提供真實的語境以及較純正的語音，全面調動起初中生英語學習興趣和動力，逐步培養初中生語感和靈感，提高學生的英語學科綜合水平，達到發展和培養學生英語學科核心素養的目的。