初中生英語文本閱讀障礙與對策研究

摘 要：對初中生而言，英語是一門外來語言。由于學(xué)生的英語知識水平、閱讀能力等參差不齊，他們在閱讀文本時會遇到各種障礙，導(dǎo)致難以正確、全面地理解文本，這對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展造成了負(fù)面影響。所以教師應(yīng)探明學(xué)生在閱讀文本時遇到障礙的原因，并采取有效措施，幫助他們突破各種障礙。

關(guān)鍵詞：文本閱讀；初中生；英語；障礙

作者簡介：徐俊瑩，福建省浦城第一中學(xué)。

文本閱讀?是通過閱讀獲取文本材料中的有效信息來理解大意的過程，閱讀對象包括詞句、段落及整個語篇，它們共同構(gòu)成了一個具有完整意義的系統(tǒng)。文本閱讀一直是初中英語教學(xué)的重點，但教師耗費了大量的時間、精力，效果卻不理想，學(xué)生閱讀時依然會遇到各種障礙。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，教師應(yīng)對文本內(nèi)容、語言特點、主要觀點作詳細(xì)分析，引導(dǎo)學(xué)生理解文本所要傳達(dá)的意義。新課標(biāo)明確了初中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)立足于新課標(biāo)要求，并結(jié)合學(xué)生文本閱讀障礙的實際情況，對閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，以期幫助學(xué)生克服障礙，提升文本閱讀的成效。

一、初中生英語文本閱讀障礙分析

（一）詞匯量偏少，對文本中的生詞感到困惑

詞匯是英語閱讀的基礎(chǔ)，英語文本由大量的詞匯組成，許多初中生在閱讀時遇到文本中的生詞會感到困惑，這是由詞匯量不足導(dǎo)致的。雖然自小學(xué)三年級起就開設(shè)了英語課程，但小學(xué)階段對英語詞匯的識記要求并不高，部分學(xué)生只是通過機(jī)械的方式死記硬背單詞，過后容易出現(xiàn)遺忘，導(dǎo)致詞匯基礎(chǔ)薄弱。升上初中后，英語學(xué)習(xí)不再局限于簡單的日常對話和基礎(chǔ)知識，而是開始涉及各種復(fù)雜的話題，這就需要學(xué)生掌握更多的詞匯來準(zhǔn)確表達(dá)和理解這些內(nèi)容。學(xué)生的詞匯量不足會嚴(yán)重影響其對文本的理解，甚至因為生詞過多而放棄閱讀。此外，部分詞匯在不同的語境中擁有不同的含義，學(xué)生會因為不熟悉這些詞匯的新義而對文本產(chǎn)生錯誤理解。

（二）語法知識不完善，難以正確理解句意

語法是英語的規(guī)則和結(jié)構(gòu)體系，它能解碼各種類型的句子，幫助學(xué)生識別句子的結(jié)構(gòu)、判斷時態(tài)語態(tài)、提煉出句子的核心信息，所以語法知識是閱讀理解文本的關(guān)鍵。英語語法知識龐雜，包含多種規(guī)則、時態(tài)、語態(tài)、從句結(jié)構(gòu)、詞形變化等。受教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生理解能力的影響，初中英語語法教學(xué)側(cè)重于讓學(xué)生感知并正確運用這些規(guī)則，而不是進(jìn)行系統(tǒng)、理論化的講解。此外，為了應(yīng)對中考，部分教師將語法教學(xué)的重點放在考試的常考點和易錯點上，這就導(dǎo)致學(xué)生掌握的語法知識不完善，在閱讀文本時不能正確分析句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)而難以理解句意。此外，由于漢語和英語在語法方面存在差異，許多學(xué)生習(xí)慣用漢語語法去解構(gòu)英語句子，也會造成理解錯誤。

（三）存在不良閱讀習(xí)慣，影響閱讀的連貫性

閱讀習(xí)慣是學(xué)生在長期的閱讀中形成的一種相對穩(wěn)定且自動化的行為模式和心理傾向，會對英語文本閱讀產(chǎn)生較大影響，包括閱讀的速度、效率和記憶效果等。良好的閱讀習(xí)慣有助于學(xué)生獲取文本中的重要信息，并保持獨立思考，作出理性判斷，提高理解的正確性。然而部分學(xué)生日常閱讀時隨意性較強(qiáng)，養(yǎng)成了不良閱讀習(xí)慣，這種不良閱讀習(xí)慣影響了閱讀的連貫性，不利于他們從整體上建構(gòu)文本意義。例如，部分學(xué)生習(xí)慣于朗讀式閱讀，將注意力放在單詞的發(fā)音和字形上，而忽視了文本內(nèi)容；部分學(xué)生習(xí)慣于指讀式閱讀，逐詞逐句地閱讀文本，缺乏跳讀和略讀能力，導(dǎo)致閱讀速度慢且進(jìn)程頻繁被打斷，并不能有效處理文本中的大量信息。

（四）忽視文化差異，對文本的理解出現(xiàn)偏差

文章是個性化的產(chǎn)物，不同的文本內(nèi)容蘊(yùn)含著不同的背景知識，了解背景成為與文本充分對話的重要前提，這也是文本閱讀中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。英語作為國際通用語言，其文化背景與漢語截然不同，對教材文本作深入分析后可發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的內(nèi)容涉及英語國家和地區(qū)的文化知識，所以應(yīng)深入揭示其內(nèi)涵，才能透徹理解作者想要表達(dá)的主題。但是初中階段的學(xué)生年齡不大，閱歷也不豐富，他們在閱讀時容易忽視中西方文化的差異，例如，“dragon”直譯為龍，在西方文化中“dragon”是一種猛獸，帶有恐怖的意味。部分學(xué)生讀到相關(guān)內(nèi)容時，受漢語思維的影響，直觀地認(rèn)為它是一種“瑞獸”，進(jìn)而導(dǎo)致對文本的理解出現(xiàn)偏差。

二、克服英語文本閱讀障礙的對策

（一）掃清詞匯障礙

新課標(biāo)提出，依托語境開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實、有意義的語言應(yīng)用中整合性地學(xué)習(xí)語言知識。教師應(yīng)遵循課標(biāo)理念，將閱讀活動與詞匯教學(xué)相聯(lián)系，讓學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)詞匯，掃清詞匯障礙。

首先，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)仔細(xì)研讀文本，深入分析文本每一部分的具體內(nèi)容，重點關(guān)注那些與學(xué)生語言學(xué)習(xí)密切相關(guān)的部分，并將文本中的生詞、重點詞匯等可能造成學(xué)生閱讀障礙的地方加以標(biāo)注，并進(jìn)行匯總，以便為后續(xù)教學(xué)的實施奠定基礎(chǔ)。其次，教師開展詞匯教學(xué)時，不能沿用傳統(tǒng)的方法，簡單對生詞、重點詞匯的意思作介紹后，就立即讓學(xué)生死記硬背，而是應(yīng)將生詞與文本內(nèi)容相結(jié)合，加深學(xué)生的理解。

以仁愛版初中英語八年級上冊第二單元“Keeping healthy”為例。本單元的主題是“如何保持健康”，涉及較多與疾病相關(guān)的詞匯，比如fever、cough、toothache等，這也是單元文本中的重點詞匯。教師可將這些詞匯依次列出進(jìn)行講解，并讓學(xué)生理解、記憶。在此基礎(chǔ)上，教師可表現(xiàn)出相應(yīng)疾病的特征，讓學(xué)生用剛學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行匹配。比如，教師可用手掩住嘴巴、用手掌撫頭、用手按住胸口并張開嘴，表現(xiàn)出不舒服的樣子，并提問“What's wrong with me？”，學(xué)生根據(jù)教師表現(xiàn)出的癥狀，可回答“You have a toothache.”“You have a fever.”“You are coughing.”。生動、直觀的教學(xué)中，學(xué)生能很好地識記并掌握這些詞匯，閱讀文本時再遇到便不會產(chǎn)生困惑。

（二）加強(qiáng)語法的情境化教學(xué)

英語語法規(guī)則十分復(fù)雜，按傳統(tǒng)方法教授語法，學(xué)生會感覺十分枯燥。新課標(biāo)提出，引導(dǎo)學(xué)生在理解主題意義的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到語法形式的選擇取決于具體語境，重視在語境中呈現(xiàn)語法知識。所以教師應(yīng)加強(qiáng)語法的情境化教學(xué)，幫助學(xué)生掌握分析和理解長難句的方法，提升對英語句子結(jié)構(gòu)的熟悉度。

以仁愛版初中英語七年級上冊第三單元“Getting together”為例。Topic1 SectionA介紹了一般現(xiàn)在時的用法，這也是學(xué)生在初中階段英語學(xué)習(xí)中接觸到的第一個時態(tài)。正式閱讀前，教師可以將一般現(xiàn)在時的常見用法進(jìn)行歸納講解，并聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置于其中。教師布置任務(wù)：小明是你的同桌，他每天早上7點離家上學(xué)，此時太陽從東方升起。在學(xué)習(xí)上，小明擅長英語寫作但口語表達(dá)不好。請你用包含一般現(xiàn)在時的英語句子描述上面幾個現(xiàn)象。學(xué)生思考后可回答“Xiaoming leaves home for school at 7：00 every morning”（表示日常行為） 、“The sun risesfrom the east”（表示客觀真理）、“Xiaoming writes good English but does not speak well”（表示當(dāng)前的能力）。在具體的語境中，學(xué)生能夠觸發(fā)情感體驗，更好地掌握一般現(xiàn)在時的基本用法，閱讀文本時遇到類似的句子也能正確解構(gòu)、準(zhǔn)確理解。

（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

針對學(xué)生存在不良閱讀習(xí)慣、缺乏有效閱讀策略的問題，教師應(yīng)主動對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢查和評價，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正，并對學(xué)生進(jìn)行專門的文本閱讀訓(xùn)練，幫助他們掌握有效閱讀方法，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

以仁愛版初中英語八年級上冊第四單元“Our world”為例。Topic1 SectionsC收錄了一篇關(guān)于熱帶雨林的科普文章。文本介紹了熱帶雨林的主要特征，闡述了它在地球生態(tài)系統(tǒng)中的重要性，最后呼吁人們要重視熱帶雨林，并保護(hù)好它們。分析可知，文本內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活存在一定距離，所以閱讀教學(xué)應(yīng)指向文本的正確閱讀和深層次理解。

1.自主閱讀。

在自主閱讀環(huán)節(jié)，教師可以用多媒體播放熱帶雨林的影音資料，或是口頭介紹一些熱帶雨林的知識，讓學(xué)生形成初步認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生提出問題“What are rainforests？”，要求他們帶著問題自行閱讀文本。問題引領(lǐng)下，學(xué)生帶著好奇心開展閱讀。

2.深入探究。

深入探究即對文本作全面梳理，幫助學(xué)生獲取文本中的重要信息，包括熱帶雨林的特征、對人類的重要性等。通過閱讀，學(xué)生可從文本中提取“Rainforests cover about 2% of the earth's surface”“They are the lungs of the earth”等信息，這些重要信息的獲取有助于學(xué)生理解文本段落大意，感悟主題意義。

3.讀后反饋。

讀后反饋即對閱讀作全面回顧。教師向?qū)W生提問“Rainforests are so important to human， what happens to them these years？ ” “What can you do to protect rainforests？ ”，這些問題指向?qū)χ黝}意義的探討，學(xué)生回答時必須深思熟慮，這將有助于他們形成對文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識。教師可通過學(xué)生的回答，了解他們在閱讀中的收獲以及需要改進(jìn)的地方。

綜上，通過自主閱讀、深入探究、讀后反饋等環(huán)節(jié)，學(xué)生既能全面、深入地理解文本，也掌握了文本閱讀的基本流程和方法，他們課后再反復(fù)按流程練習(xí)、應(yīng)用，便能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）探討文化內(nèi)涵

英語和漢語分別承載了不同國家和地區(qū)的歷史文化，使得許多詞匯和表達(dá)帶有各自文化的獨特印記。英語中的許多習(xí)語來源于《圣經(jīng)》、莎士比亞作品、古希臘古羅馬神話等，而漢語中的習(xí)語和成語多來源于中國古代典籍、寓言故事和神話傳說，這就構(gòu)成了英語和漢語的文化背景。所以在閱讀教學(xué)中，教師不僅要對內(nèi)容進(jìn)行釋義，更要引導(dǎo)學(xué)生深入探討文化內(nèi)涵。這樣既能避免在閱讀理解時出現(xiàn)偏差，又有助于提高學(xué)生的跨文化交際能力。

例如，仁愛版初中英語七年級下冊第八單元“The seasons

and the weather”Topic 3介紹了西方的圣誕節(jié)。教師可挖掘圣誕節(jié)的文化內(nèi)涵，向?qū)W生提問“Who is commemorated at Christmas？” “How to commemorate him？”，再針對上面兩個問題作詳細(xì)講解，由此引導(dǎo)學(xué)生由知識領(lǐng)域深入到文化領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。又如，仁愛版初中英語九年級上冊第三單元“English around the word”Topic2介紹了不同國家、地區(qū)在英語使用上存在差異的現(xiàn)象。教師可和學(xué)生共同了解這些現(xiàn)象，并探討出現(xiàn)差異的原因。之所以出現(xiàn)差異，是因為英語在傳播過程中與當(dāng)?shù)匚幕嗳诤希瑥亩霈F(xiàn)了新的意思。

語言是文化的載體，學(xué)生在閱讀文本時，教師應(yīng)引導(dǎo)他們辨析中西方文化的差異，這有助于增強(qiáng)學(xué)生對不同語境的理解，使其更加準(zhǔn)確地把握作者的寫作意圖和文本的情感色彩。

三、結(jié)語

文本閱讀在初中英語教學(xué)中占據(jù)著重要地位，但大部分學(xué)生在閱讀時會遇到各種障礙，主要包括詞匯量不足、不了解語法規(guī)則、沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、忽視了中西方文化差異等。這些障礙造成學(xué)生不能正確解讀文本，對文本內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差甚至錯誤。因此，教師開展閱讀教學(xué)時，不能只停留在釋義的淺表層面，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種語言和文化知識，使學(xué)生逐漸積累正確閱讀文本的經(jīng)驗，實現(xiàn)閱讀能力的全面提升。

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