互動教學模式在高中英語教學中的應用研究

摘 要：隨著信息技術的快速發展和教育理念的更新，傳統的單向灌輸式教學模式已經不能滿足學生個性化學習、全面發展的需求，互動教學模式的引入為教學注入了新的活力和動力。本文將探討互動教學模式在高中英語教學中的應用，為廣大高中英語教師提供一些參考，促進高中英語教學的發展。

關鍵詞：互動教學模式；高中英語教學；應用

作者簡介：王新明（1985-），女，云南巍山人，大理州學生資助管理中心，中小學一級教師，碩士研究生，研究方向：英語教育教學、教育經濟管理和學生資助管理。

互動教學模式是一種以學生為中心的教學模式，強調教師與學生之間、學生與學生之間積極互動，其核心理念是通過互動促進學生學習，增強學生的參與感和主動性，從而提高學習效果。

一、互動教學模式在高中英語教學中的應用價值

（一）適應英語學科特點和新課改要求

互動教學模式能夠幫助學生更好地掌握英語知識和技能，提高英語綜合運用能力，也能夠幫助學生了解英語國家的文化特色，提升跨文化交際能力。新課改強調學生的主體地位，要求教師在教學過程中加強與學生的互動交流，促使學生積極融入教學活動中。互動教學模式正是這一理念的具體實踐，它能充分體現學生的主體地位，激發學生的主觀意識，調動學生對學習內容進行自主探索，從而提升學習效率。

（二）營造良好的學習氛圍，提高學生的學習興趣

互動教學模式下，學生與教師、學生與學生之間互動交流，營造了積極、融洽的學習氛圍。學生在輕松、友好的氛圍中更愿意表達自己的觀點和疑問，相互之間也更加尊重和支持，這種氛圍有助于學生更好地參與學習。互動教學分散了學生對于單一教師的關注和評判壓力，通過與同學合作、討論和分享，學生能夠感受到集體合作的力量，減少焦慮和壓力，提高學習效果。互動教學中，教師將教學內容與學生的實際生活和興趣相結合，學生在互動中可以發揮自己的主動性，參與各種活動，使學習變得更加有趣，從而提高學習興趣。另外，互動教學模式下，學生不再被動地接受知識，而是積極參與到學習過程中，這有利于培養他們的主動學習能力和自主思考能力。互動教學中，通過與他人的交流和討論，學生能夠從不同的角度思考問題，拓寬思維，加深對知識的理解。通過互動，教師可以及時地反饋和指導，糾正學生的錯誤，指導他們排除學習障礙，鞏固學習成果，提高學習效果。

（三）有利于個性化教學，培養學生的綜合能力

互動教學模式不僅關注學生的知識掌握情況，還注重培養學生的綜合能力和素質。具體來說，通過與學生的互動，教師能夠更好地了解每個學生的學習需求、當前水平、興趣愛好、學習風格等，從而針對不同學生開展差異化教學，有針對性地進行教學設計和指導，滿足不同學生的個性化學習需求。互動教學中，教師注重學生合作、溝通、批判性思維等能力的培養。通過互動教學，學生能夠全面發展自己的綜合能力，包括語言能力、協作能力、批判性思維能力等，這些對于學生的未來發展至關重要。

（四）有利于提高教學效果和質量

英語是實踐性很強的學科，互動教學模式能為學生提供真實的語言使用場景，通過對話、討論和合作活動增加學生的實踐機會，使學生充分鍛煉口語和聽力能力，深入感受語言使用的文化背景，從而提高學生的語言運用能力。互動教學形式很多，通過小組討論、角色扮演等互動形式，可以讓學生參與到學習的各環節中，更投入、更專注地進行英語學習，加深對知識的理解和記憶。在互動教學中，教師可以根據學生的實際表現及時調整教學策略，為學生提供個性化的指導和反饋，幫助學生發揮潛能，顯著提升英語教學效果和質量。

二、互動教學模式在高中英語教學中的應用

高中英語教學中，教師應根據具體情況靈活應用不同的互動教學形式，以提高互動教學質量。

（一）小組討論

小組討論就是將學生分成若干小組，就特定話題展開討論，共同探討問題并分享觀點，從而促進學生之間的互動和合作。小組討論是高中英語教學中最常用的互動教學形式之一。

比如，高中英語教學中，為了提升學生的批判性思維能力、語言組織能力和口頭表達能力，教師可以組織一場以“科技發展的利與弊”為主題的辯論活動，旨在通過小組討論和班級辯論的形式，讓學生深入思考科技發展的雙重影響，并學會用英語進行有效的溝通和表達相關觀點。教師可提前一周告知學生辯論的主題，要求學生利用課余時間收集相關資料，準備自己的觀點和論據，然后將學生分為正反兩方，再平均分組，每組約10人，正方觀點為“科技發展的利大于弊”，反方觀點為“科技發展的弊大于利”。教學中，教師可先讓各小組成員分享自己收集到的資料，然后討論并整合成小組的統一立場，例如，正方小組持“科技發展的利大于弊”的觀點，認為科技提高了生產效率、促進了信息交流、改善了醫療條件等（The positive team argues that the benefits of technological development outweigh its drawbacks， citing improved production efficiency， facilitated information exchange， and enhanced medical conditions. ）；而反方小組則認為“科技發展的弊大于利”，強調科技帶來的環境污染、隱私泄露、人際關系疏遠等弊端（The negative team contends that the drawbacks surpass the benefits， emphasizing issues such as environmental pollution， privacy breaches， and the alienation of interpersonal relationships caused by technology.）。正反雙方的小組各自匯總自己的觀點后，教師便可組織一場辯論賽，并加強辯論過程中的指導、辯論后的獎勵與總結，促進學生深入交流，增強學生對科技發展利弊的認識，培養學生的批判性思維能力、團隊合作精神，提升學生的思考、表達能力。

（二）角色扮演

高中英語教學中，角色扮演是一種生動且高效的教學方式。教師創設真實情境，讓學生扮演特定角色，模擬真實情境中的對話和互動，讓學生沉浸于語言實踐中，以幫助他們更好地理解語言應用情境，從而加深對語言結構和文化背景的理解。比如，為了讓學生了解美國的點餐方式，教師可以將學生分成若干小組，每組中有人扮演顧客，有人扮演服務員，地點設定為一家國際餐廳。“顧客”需要用英語詢問菜單、點餐以及提出自己的特殊要求；“服務員”則需熟悉菜單內容，用英語介紹菜品、處理客戶的點餐請求，并解答顧客提出的問題或要求。在角色扮演時，教師可指導學生設計和使用相關對話，引導學生使用日常用語完成交際，并介紹點餐和用餐禮儀，以提高學生的英語交際能力。

（三）游戲互動

高中英語教學中，教師利用各種教育游戲開展互動教學，可促進知識的傳遞和學生對知識的內化。教育游戲具有趣味性、挑戰性和競爭性的特點，能夠有效地吸引學生的注意力，提高他們的學習動力。在參與游戲的過程中，學生能獲得豐富的語言實踐機會，在接近真實的語境中輕松自在地運用所學的英語詞匯、句型和語法知識，從而加深對語言的理解和記憶，提高學習效率。高中英語教學中常用的游戲互動教學形式有單詞接龍、語言競賽、謎語游戲、快速問答、英語拼圖等。

以單詞接龍游戲為例。教師可以先確定單詞接龍游戲的主題，比如食物、動物、環境等，也可以是與當前學習內容相關的主題，向學生介紹游戲規則，如每個學生依次說出一個與上一個單詞相關聯的單詞，以此鍛煉學生的詞匯記憶和聯想能力。比如，以“動物”為主題，學生可以這樣進行單詞接龍： 學生A說“dog”，學生B說“cat”，學生C說“tiger”，學生D說“lion”，學生E說“elephant”……單詞接龍游戲過程中，教師可以對游戲進行擴展，要求學生在說出單詞的同時用該單詞造句，或者簡單描述與該單詞相關的內容，從而鍛煉學生的語言運用能力。

（四）提問式互動

在高中英語教學中，教師可以通過提問式互動來引導學生思考和表達。教師可以提出開放性問題，鼓勵學生進行討論和思考（比如“Do you think the protagonist's actions are correct？ Why？” ）；可以提出啟發性問題，引導學生深入思考（比如“How do you think the conflict in this story arose？” ）；可以提出引導性問題，幫助學生理清思路，深入了解知識點（比如“What function does this word serve in the sentence？” ）；也可以提出討論性問題，鼓勵學生展開討論并表達自己的觀點（比如“What impact do you think this decision has on society？”）等。提問式互動的核心在于通過問題引導學生進行深入思考。教師提出的問題應具有一定的層次性，從簡單到復雜，從表面到本質，逐步引導學生挖掘問題的深層含義和內在聯系，激發學生的思維潛能，培養他們分析問題和解決問題的能力。

三、提高高中英語互動教學水平的方法

（一）引入多種互動形式，設計豐富的教學活動

多樣化的課堂活動能夠打破傳統課堂的單調性，吸引學生參與到教學互動中，提升聽、說、讀、寫能力，強化英語綜合能力。所以，高中英語教師應靈活運用課堂討論、小組合作、角色扮演、游戲、問答、項目教學等多種互動形式，使英語教學輕松有趣，提高學生的學習積極性和學習效果。

（二）鼓勵學生參與，加強互動指導

高中英語互動教學中，只有學生積極參與互動，才能真正提高學生的英語水平、綜合能力。所以，教師應創造一個積極向上的學習氛圍，讓學生感到安全并充滿自信，鼓勵學生提問、表達觀點，引導學生思考和探索，仔細傾聽學生的發言，并積極回應，給予反饋和指導。教師應該鼓勵學生用多種方式表達自己的觀點，如口頭表達、書面作業、繪畫、演講等，提高互動的多樣性。

在互動教學中，教師應加強師生之間的互動，對學生的參與給予肯定和鼓勵，并通過測驗、活動指導或總結、項目展示評價等對學生的互動情況給予及時反饋，幫助學生了解自己的優點和不足，指導他們在下一階段的學習中進行調整和改進，使學生更愿意參與課堂活動。

（三）多元化評價，多手段促進學生進步

高中英語互動教學中，教師應建立對應的多元化評價體系，及時反饋、客觀評價學生的互動情況。比如，教師可通過學生在互動過程中的口頭表達、書面作業、小組合作、項目展示等，全面了解學生的英語聽、說、讀、寫等方面能力，鼓勵學生在學習中不斷嘗試和改進。在互動教學中，教師可以利用口頭評價、書面評價、同伴評價、學生自我評價等多種方式，提高評價的全面性。通過客觀、有效的評價，幫助學生了解自身英語水平，激勵學生突破自我，取得更大進步。

四、結語

高中英語教學中應用互動教學模式是符合英語學科教學特點、順應新課改要求、提升學生學習興趣和動力、培養學生綜合能力和素質、提高教學效果和質量的重要舉措。目前，英語教師常用的互動形式有小組討論、角色扮演、游戲教學、提問式教學等。教師在實際教學中應積極嘗試和探索各種互動形式，以更好地服務于學生的英語學習，提升英語教學的有效性，促進學生全面發展。

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