元認知策略路徑下高中生英語寫作自我評價能力提升的理論研究

摘 要：元認知策略與自我評價能力是高中學生應掌握和具備的。本文從理論層面深入剖析和研究元認知、元認知策略以及英語寫作自我評價與元認知策略之間的關系，從而為相關行動研究提供理論基礎。

關鍵詞：元認知策略；英語寫作；自我評價能力；理論研究

作者簡介：彭翔（1989-），

一、前言

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》指出，教育評價要確立學生的主體地位，要有利于學生認識自我、樹立信心，要有利于學生反思和調控自己的學習過程，要鼓勵學生參與到評價中，要注重形成性評價在學生發展中的作用。在實際的高中英語寫作教學中，教師評價居多，學生評價居少，終結性評價居多，形成性評價居少。這樣的評價方式限制了學生參與英語寫作教學活動的積極性，不利于學生英語學科核心素養的發展。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，元認知策略是指學生為了提高英語學習效率，計劃、監控、評價、反思和調整學習過程或學習結果的策略。從理論層面深入剖析和研究元認知、元認知策略以及元認知策略與英語寫作自我評價之間的關系，有利于為相關行動研究提供理論基礎，從而更好地在英語寫作教學實踐層面培養學生的元認知策略意識和運用能力，提升高中生的英語寫作自我評價能力，促進學生英語寫作水平和英語核心素養的提升。

二、元認知理論

（一）元認知

1956年，美國籍波蘭裔數學家Alfred Tarski 引入元的概念。1976年，美國心理學家Flavell 根據元的概念在其著作《認知發展》中提出了元認知的概念。隨后，關于元認知理論的研究與實踐在全球迅速開展開來。研究者們對元認知的定義分別作了不同的界定。其中有代表性的定義有：

Flavell 認為，元認知是指認知主體關于自身認知過程、認知結果以及其相關活動的知識，其中包括對當前正在發生的動態認知過程和靜態自我認知能力以及二者相互作用的認知，也包括了對這些過程的積極檢測和調控。

Kluwe認為， 元認知指的是認知主體所掌握的對于自己以及他人思維方面的知識，認知主體指的是運用元認知監控與調節自身思維過程的人。

Brown認為，元認知是指認知主體對自身所具備的知識的了解及對自身認知系統的控制。

由以上種種定義不難看出，元認知這一概念是靜態和動態的結合體，主要由兩個部分組成：一是認知調節的過程，二是關于認知本身的知識。一方面，元認知是對當下認知活動的認知、調節、監控的過程；另一方面，元認知是一個關于認知活動、認知能力的知識實體。元認知是認知活動的中心，在認知活動中發揮著重要的作用。

元認知知識、元認知體驗和元認知監控是元認知的三個重要內容。

元認知知識是指影響認知過程的知識，它主要由三個部分組成：

主體知識。包含個體本身所具備的知識、個體與個體之間認知差異的知識以及主體對普遍的認知能力的認知，是主體對自身及他人作為認知信息加工者的知識。

任務知識。是指對認知活動意義、內容、要求的認知，包括對完成任務的最佳方法和對完成可能性的看法。

策略知識。對完成任務所需要的策略及運用條件、有效性等方面的知識。

元認知知識的三個方面是密切聯系在一起的。

元認知體驗是指任何伴隨并從屬于智力活動的有意識的認知體驗或情感體驗。 在以下三種環境下，人容易產生元認知體驗。第一，新鮮、美好的環境；第二，能夠激發斗志、引發思考的環境；第三，會產生錯誤或風險的環境。例如，學生做完作業后通過檢查，發現自己做的題目都正確，就會產生成功和愉悅的情緒。如果發現做的題目錯了不少，就會產生內疚和自責的情緒。因此，教師一定要幫助學生正確地看待元認知的結果，學會控制和調節自身的元認知情緒和體驗。

元認知監控是指個體在認知活動中，為達到預期目標，借助元認知體驗，運用元認知知識，對認知活動不斷進行積極、主動、自覺的監控和調節的過程。它是一個動態的過程。首先，元認知知識的學習有利于提升個體的元認知體驗，有利于個體計劃、選擇、監控、調節、評價認知任務或策略。其次，元認知體驗有助于推動個體的元認知調控，有助于個體強化元認知知識。最后，元認知監控一方面以元認知知識為基礎，調控的過程受到元認知體驗的激發和指引，另一方面使人們產生更多的元認知體驗，獲得更豐富的元認知知識。

元認知是以上三者動態地有機結合并構成的統一的認知整體。

（二）元認知策略

許多西方認知心理學家根據學習認知心理過程把學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略以及社會和情感策略。元認知策略相較于后兩種策略在層次上要高。通過元認知策略，學習者可以調控自身學習的過程，對學習過程和行為進行計劃、調節、監控和指導。元認知策略不僅能使學習者意識到內心的心理過程，還能使學習者清楚地了解其自身是怎樣進行學習的。

不同的學者在不同時期對元認知策略的分類不一。但實則大同小異。概括起來，元認知策略可以分為以下三類：

1.計劃策略。

計劃策略包括以下四個方面：學習目標設置、閱讀材料瀏覽、問題提出及針對學習任務完成過程的分析。制訂學習計劃是學習過程中的重要環節。

完整的計劃策略包括預測結果、設定目標、分析決策、分配和管理時間、評估有效性、制訂規則等環節。計劃策略在元認知策略中占有十分重要的位置。古人云，凡是預則立，不預則廢。這說明了計劃策略的重要性。優秀的學習者并不只是會聽講、摘抄筆記和被動地等待測驗內容。相反，他們會主動測算作業完成的時間，在開始行動前了解相關的信息，在考試前復習和整理筆記，在必要時建立學習小組以及采用其他各種方法。

2.監控策略。

監控策略分為三個部分：注意力感知、自我提問以及對做題速度和時間進行有意識的控制。

例如，學習者有能力依據閱讀材料對自己進行反問和設問。意識到某些內容讀不懂時，學習者需要放慢閱讀速度、查閱相關資料或嘗試其他學習策略。

監控策略還可以分為領會監控和集中注意力。領會監控是監控策略的一種具體形式。例如，熟練的閱讀者會首先在頭腦中設立一個目標，譬如挖掘段落大意、找出要點等。于是，他們會根據所設立的目標閱讀文章。一旦達成目標，他們會獲得滿足感。如沒有達成目標，他們會采取補救措施，比如重新閱讀材料、查找相關文獻等。監控策略的另外一種形式是集中注意力。人在某一特定的時刻，只能將注意力投放到有限的事物上。例如，課堂上教師的講解十分形象和精彩，學生會將注意力集中在教師教授的內容，而不會對周邊其他事物感興趣。

3.調節策略。

調節策略是指根據監控的結果，找出認知上的偏差，及時對原來設定的目標進行調整或修正的策略。

例如，成功的學習者會在一次學習活動結束之后，及時地評價認知結果，總結經驗、教訓，采取相應的補救措施，修正目標，彌補錯誤。

總的來說，元認知策略所包含的三類策略是相互聯系、相互作用的。一般而言，學習者首先要了解和認識當前的任務，然后采用一些客觀或主觀的標準評價自己的理解，對學習時間進行預算，然后選擇有效的計劃解決問題，之后監督自己的任務進展情況，最后根據監督的結果采取補救措施。

（三）元認知策略與英語寫作自我評價

韓春輝認為，元認知策略所包含的計劃、監控、評估和調節策略在英語寫作中的具體表現如下：

計劃策略包括設定寫作目標、明確寫作步驟、規劃寫作過程。

監控策略包括依據寫作目標、計劃，有意識地監控寫作的方法、寫作的進程、寫作的效果和計劃執行情況等。

調節策略是學習者對寫作進程進行評估，并根據實際情況因地制宜，適時調整寫作計劃、寫作過程的策略。調節策略與監控策略相互關聯，能幫助學生及時調整學習行為，彌補他們在理解上的不足。

在高中英語寫作過程中，學生需要在限定的時間內完成審題、立意、構思、起稿、修改等一系列認知和行動過程。在這個過程中，學生需要理解文意、調動儲備知識并根據題目的要求迅速完成寫作任務。這就需要學生采用認知策略、情感策略和元認知策略。例如，學生拿到一個應用文寫作題目后，首先應該以積極、放松和認真的心態對待寫作任務，而不是逃避不寫。其次，學生應仔細地分析寫作要求，思考寫作時內容應該分為幾段、應該使用何種時態和人稱、與主題意義相關的詞匯有哪些。然后，學生需要根據自己的理解和思考，對上述信息進行提取和加工，并迅速地在草稿紙上進行撰寫。可以只寫出文章要點、框架結構和重點句式。最后，學生要根據所學的英語語言知識和作文評分標準寫出全文并對作文內容進行反思和修改，直至最終工整地謄抄在作文紙上。如果是在考試中，學生還要密切關注考試時間，對寫作過程實行周密的計劃和監控。

早在20世紀末期，Devine就把英語寫作和元認知放在一起研究。實驗中，20名大學生領取了不同的寫作任務，同時使用了不同的學習策略。通過這樣的實驗，Devine發現大學生的寫作成績與元認知策略息息相關。Victori和Kasper的研究結果也說明寫作成績與元認知策略存在直接的聯系，元認知策略具有協調和指導英語寫作進程的作用。

上述學者的研究結果表明，英語寫作與元認知策略之間存在著極為緊密的聯系。同時，元認知策略與英語寫作自我評價之間的關系也十分緊密。學習者可以在英語寫作的過程中運用元認知策略，參照相關的評價標準，對自己所寫的作文進行評價，發覺自身在英語寫作方面的優點與不足，及時彌補不足，從而提升了英語寫作水平和英語寫作自我評價能力。

三、結語

新課標指出要提升學生的自我評價能力和運用元認知策略能力。本文從理論角度，深入研究和剖析了元認知、元認知策略、元認知策略和英語寫作自我評價的關系，為促進元認知策略路徑下高中生英語寫作自我評價能力提升的行動研究提供了理論基礎，從而更好地在英語寫作教學中培養學生的元認知策略意識和運用能力，提升高中生英語寫作自我評價能力，促進學生英語寫作水平和英語核心素養的提高。由于筆者自身的局限性，本研究存在一定程度上的局限和不足。例如，除了元認知理論外，沒有對自我評價理論進行研究和闡述。未來的研究可以研究和剖析評價、自我評價能力、英語寫作與自我評價能力的關系等方面，為元認知策略路徑下高中生英語寫作自我評價能力提升提供更扎實的理論框架和基礎。

男，湖南常德人，北京大學附屬中學深圳學校，中學一級教師，碩士，研究方向：高中英語教學。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]Flavell J H. Meta-cognition and cognitive monitoring： A new area of cognitive developmental inquiry[J]. American Psychology， 1979（8）： 256-262.

[4]Cohen A D. Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. London：Addison Wesley Longman Limited， 1998.

[5]O' Malley J M， Chamot A U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. London： Macmillan， 1990.

[6]韓春暉.元認知策略與英語寫作教學[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2007（3）：123-124.