新文科視角下外語“課程思政”建設路徑探索

摘 要：探索外語“課程思政”建設路徑是新文科建設背景下外語教師的重要任務。本文闡述了新文科建設的內涵，基于新文科建設要求，從明確課程目標、優化課程內容、創新教學方法、加強師資隊伍建設和完善評價體系等方面探索了新文科視角下外語“課程思政”建設路徑，以期推進外語課程改革，提高人才培養質量。

關鍵詞：新文科；課程思政；外語教育

作者簡介：李勤（1978-），女，江蘇泗陽人，宿遷學院外國語學院副教授，文學碩士，研究方向：語言學及應用語言學；趙從浪（1977-），男，江蘇泗陽人，宿遷市公安局，大學本科，研究方向：公安隊伍建設、思政教育。

全球化和信息化時代背景下，外語教育在培養具有國際視野和跨文化交際能力人才方面的作用愈發凸顯。特別是在新文科建設背景下，外語教育被賦予更加深刻的內涵，擁有廣闊的發展前景。外語教師不僅要關注學生語言技能的培養，更要注重其思想政治素質的提升，實現知識傳授與價值引領有機結合。然而，如何在保持外語教育特色的同時，有效融入思政內容，創新教學模式，是一個需要深入研究的課題。為此，本文從新文科視角出發，深入探究外語“課程思政”建設路徑。

一、研究背景

國際上最早提出“新文科”概念的是美國希拉姆學院。希拉姆學院提出“新文科”概念的起因是學生對傳統文科失去學習興趣，面對學生不選課的危機不得不打破專業界限，進行跨學科學習改革。2017年，該學院為了吸引學生，將哲學、文學、語言等課程與新技術相融合，提出“新文科”概念，旨在為“天生數字化”的年輕一代提供綜合性的跨學科學習機會。2018年，該學院校長蘿莉·瓦洛塔指出，新文科全面提升了學生的溝通技能、批判性思維、團隊協作、系統思維和設計思維以及數據分析技能。為加快推進教育現代化，實現高等教育內涵式發展，與國際教育同頻共振，2017年我國教育部提出全面推進“四新”建設，新文科是“四新”學科之一。作為新文科建設的重要組成部分，外語教育具有多重屬性，擔負重要責任。高校外語教學覆蓋理工農醫等專業，受眾頗廣。外語課程兼具工具性和人文性，因而具有開展思想政治教育的優勢。因此，新文科建設背景下，外語教師應主動在教學中開展思政教育，堅持立德樹人根本任務，這樣才能實現“立足全球坐標、服務國家戰略，培養高質量外語人才”的目標。

二、新文科建設的內涵

《新文科建設宣言》提出新文科建設的根本任務，即構建世界水平、中國特色的文科人才培養體系，建立健全學生、學術、學科一體的綜合發展體系，推動形成哲學社會科學中國學派。從這一根本任務可以看出，新文科建設的核心內涵仍然是文科建設。新文科的“新”主要體現在新的人才培養理念和體系、新的科學研究領域和方法、新的社會服務能力與途徑以及創新人文精神的傳承與發展。與國外新文科相比，我國新文科建設明顯體現出時代性和中國戰略發展性特征。新文科建設的內涵體現在以下幾個方面：

（一）兼顧專業素養和實踐能力的人才培養理念和體系

傳統文科重視專業培養，專業劃分明顯，學科建設任務清晰，但容易形成專業壁壘，制約人才全面發展。新文科建設則注重培養具有專業素養和實踐能力的人才，通過構建兼顧專業素養和實踐能力的人才培養體系，推動人才培養模式的創新。新文科強調綜合性、跨學科、融通性，旨在打破學科壁壘，促進學科間的交叉融合，有助于培養具有全面素養和創新能力的人才。

（二）多學科交叉與協作的科學研究領域和方法

新文科建設關注新興科技革命和產業變革對哲學社會科學的影響，注重將新技術融入哲學、文學、語言等課程體系之中，推動哲學社會科學與自然科學、工程技術的交叉融合，形成新的科學研究領域和方法。通過加強跨學科研究、推動數據科學和信息技術的應用、促進研究方法的創新等方式實現跨學科的融合和交流，旨在培養具有跨學科視野和創新能力的人才，以適應信息化、全球化、多元化發展趨勢。

（三）注重傳承與創新人文精神的社會服務能力與途徑

新文科建設強調文科在服務社會經濟發展中的重要作用，通過加強社會科學研究與決策咨詢、推動文化產業發展、加強國際交流與合作等方式提升文科服務社會經濟文化發展的能力，推動文科與經濟社會發展深度融合。

綜上所述，新文科建設涉及人才培養、科學研究和社會服務等多個方面。其核心內涵在于打破學科壁壘，促進學科交叉融合，培養具有全面素養和創新能力的人才，提升文科服務社會經濟文化發展的能力。

三、新文科視角下外語“課程思政”建設路徑

傳統的外語教育往往只注重學生語言技能的培養，忽視了對學生思想政治素質的培養。因此，新文科視角下，探索外語“課程思政”建設路徑成為外語教師的重要任務。新文科建設為外語課程思政改革指明了方向，兩者在育人的本質上是一致的，二者相互聯系、有機統一。新文科視角下的外語“課程思政”建設是一項長期而艱巨的任務，教師可以從明確課程目標、優化課程內容、創新教學方法、加強師資隊伍建設和完善評價體系等多方面進行深入研究和實踐。

（一）明確課程目標

外語“課程思政”建設的首要任務是明確課程目標。新文科建設就是要“構建世界水平、中國特色的文科人才培養體系，培養具有自信心、自豪感、自主性的時代新人，提升中華文化的影響力、感召力、塑造力”。由此可以看出，推進外語“課程思政”建設旨在通過外語學習促進學生全面發展，提高他們的思想政治素質、文化素養和國際競爭力。因此，課程目標可設定為：強化思想政治引領，牢牢把握思想政治內涵，塑造學生健全人格；注重語言知識與技能培養，提高學生的語言知識和技能水平；提升學生的思辨能力與批判性思維能力，使學生成為具有社會責任感、國際視野和創新精神的人才；注重培養學生的跨文化交際能力，提升學生的國際競爭力。外語教師要強化價值引領，轉變以知識傳授為主的傳統教育理念，注重能力培養和素質提升，將思政教育融入外語教學的全過程。這樣才能真正實現外語教育與思政教育的有機結合，培養出既具備語言技能又具有全球視野、民族情懷，思想政治素質過硬的優秀外語人才。

（二）優化課程內容

課程內容建設是外語“課程思政”建設的關鍵所在。在外語教學中融入思政教育，不僅有助于提升學生的語言能力，還能培養學生的跨文化交際能力，開拓學生的國際視野，使學生樹立正確的價值觀。首先，教師應深入挖掘教材內容所蘊含的思政元素。通過細致的閱讀和探討，引導學生深入思考和理解教材文本所蘊含的思政元素，為思政教育的融入奠定基礎。其次，教師應根據教材內容和教學目標，適當補充思政教育素材。如，選取一些反映我國外交政策、國際形勢和跨文化交流原則的素材，讓學生在語言學習的同時，了解國家的外交政策和國際形勢。通過分析教材中的文本、文化背景、價值觀念等，教師引導學生認識不同文化之間的差異和共性，以增強學生的文化自信和民族自豪感。在提升學生語言能力的同時，讓學生獲得思想政治方面的熏陶和教育。另外，基于新文科建設特點，構建思政教育與外語教學融合的課程體系是優化課程內容、落實外語“課程思政”的重要基礎。教師設計跨學科的課程模塊，將思政教育與外語語言能力培養相結合，讓學生在實踐中體驗和感悟思政教育的內涵。

（三）創新教學方法

推進外語“課程思政”建設，需要進行一場課堂革命。在新文科建設背景下，教學方法創新顯得尤為重要。首先，教師可以結合新文科的跨學科特點，將外語課程與其他學科進行有機融合，打破傳統學科的界限，構建跨學科的課程體系。新課程體系應幫助學生從多個角度理解和分析社會現象，著重培養學生適應專業學習和職業發展的可遷移能力，即學術交流、跨文化溝通與理解等能力。其次，教師可以借助互聯網、大數據、人工智能等現代信息技術手段創新教學方式。通過在線平臺開展遠程教學，采用翻轉課堂等模式提高學生的學習主動性和參與度，實現課堂內外知識學習不斷線、思政教育無死角，以達成育人目標。

（四）加強師資隊伍建設

師資隊伍建設是推進外語“課程思政”建設的關鍵，是確保外語教學中有效融入思想政治教育的重要基礎。具備深厚思政理論素養、高超教學技能和積極教學態度的教師隊伍，對于確?！罢n程思政”的質量，提高學生的思想政治素質和道德水平，具有重要的作用。構建這樣一支師資隊伍，需要采取一系列措施來提升外語教師的思政理論素養、教學技能以及參與“課程思政”建設的積極性。

首先，需加強思政理論培訓。定期組織外語教師參加思政理論培訓，包括黨的創新理論成果、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化等內容的學習。鼓勵教師自主學習思政理論知識，為之提供相關的書籍、資料和在線學習平臺，以提高其政治素養。其次，需提升教師課程思政教學技能。加強外語教師的教學技能培訓，特別是如何將思政內容融入外語教學中的技巧和方法。鼓勵教師采用多樣化的教學方法，如小組討論、角色扮演、案例分析等，以激發學生的學習興趣。再次，外語教師與思政教師加強交流，共同研討如何將思政教育有效融入外語教學中。在新文科建設背景下，還應鼓勵外語教師與其他學科教師共同開發跨學科課程，豐富教學內容和形式，打破學科壁壘，促進學生跨學科綜合素質的發展。最后，為加強師資隊伍建設效果，還需建立激勵機制，如，設立“課程思政”建設專項基金，用于獎勵在外語“課程思政”建設中表現突出的教師；將“課程思政”建設作為教師評聘、晉升的重要考核指標之一，激勵教師積極投入“課程思政”建設。

（五）完善考核評價體系

新文科視角下外語“課程思政”考核評價體系的構建是一個復雜而重要的任務。這個評價體系既要注重對學生語言技能培養質量考核，還應關注學生思想道德素質和跨文化交際能力的發展水平。構建科學合理的考核評價體系，首先需明確考核評價的指導思想和總體目標。堅持立德樹人、全面發展的教育原則，注重培養學生的思想道德素質、跨文化交際能力、創新精神和實踐能力。考核評價應注重學生對思政內容的理解、認同以及在外語實踐中的應用。在考核學生語言能力的同時，評估其是否具備正確的價值觀、世界觀和跨文化交際能力。其次需確定考核評價的維度和指標。在語言技能維度，通過考核學生的聽、說、讀、寫等語言技能，評價學生是否具備扎實的語言基礎和外語實踐應用能力。在思想道德素質維度，通過考核學生對思政內容，如社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化等的理解程度，以及能否在外語學習中準確表達，評價學生的政治覺悟、道德觀念、社會責任感。在跨文化交際能力維度，通過考核學生能否有效進行跨文化溝通評價學生的跨文化意識、跨文化溝通能力、國際視野。在創新精神和實踐能力維度，依據學生在課堂討論、案例分析、實踐活動等中的表現，評價其創新思維、創新能力、實踐能力。另外，還需設計具體的考核評價方式。一是采用教師評價、學生互評等方式，依據學生的課堂表現，評價學生的語言技能、思想道德素質和跨文化交際能力。二是通過布置與思政內容相關的作業和測驗，評價學生對思政知識的掌握情況和運用能力。作業和測驗可以包括書面作業、口頭表達、案例分析等多種形式。三是組織學生參與與思政相關的實踐活動，如社會調查、志愿服務、文化交流等，評價學生在實踐中的表現和成果。實踐活動可以結合課程教學內容進行，也可以利用課外時間進行。最后，考核結果要及時反饋。充分利用評價反饋的導向作用和反撥效應，鼓勵學生進行自我評價和反思，引導學生及時調節和修正自我行為。同時，學生可以向教師提出自己的意見和建議，師生之間積極交流互動，最終達成提高教學效果的目的。

四、結語

隨著全球化的日益深入，外語教育已經不再是單純的語言技能訓練，已成為培養學生跨文化交流能力、國際視野以及全球責任感的重要途徑。新文科視角下，外語“課程思政”建設不僅僅是將思政教育與外語教育簡單結合，更是要將思政教育的核心理念和價值觀融入外語教學的全過程，使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強他們的國家認同感和文化自信，使他們在學習語言的同時，思想政治素質得以提升。

參考文獻：

[1]何蓮珍.服務高教強國建設，重構大學外語課程體系[J].外語界，2023（5）：2-7.