創(chuàng)建網(wǎng)絡班報，助力學生習作

【摘要】習作教學是語文教學的半壁江山，尤其是統(tǒng)編教材，從三年級開始，獨立安排習作單元，習作能力的培養(yǎng)極為關鍵。然而小學習作教學的應試性、功利心使得教師作前指導過度，評價方式單一，學生“談作文而色變”。以“網(wǎng)絡班報”為依托，提供發(fā)表習作的平臺，借機促使教師改變傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生的習作欲，從而提升學生的習作能力。

【關鍵詞】網(wǎng)絡班報 "創(chuàng)辦模式

“網(wǎng)絡班報”是指學生自主編輯的，運用文字、圖形、圖象處理軟件所創(chuàng)作的電子小報。選取學生推薦的美文或原創(chuàng)的優(yōu)秀習作進行發(fā)表，并通過學校微信公眾號的班級相冊進行發(fā)布，師生、家長人人可以閱讀、點評。發(fā)行目的是激發(fā)學生海量閱讀興趣，并以讀促寫，提升學生的動筆欲望和習作能力，并助教師走出一條具有班級特色、課本與課外，學生個性表達相結合的習作指導之路。在實踐中，我借鑒特級教師管建剛老師《作文周報》的創(chuàng)辦形式，結合本班學生實際，摸索出了一套行之可效的網(wǎng)絡班報創(chuàng)建模式。

一、設計報頭

當我將辦班報的想法告知學生時，他們的小眼睛都發(fā)光了，那種對新事物的熱情、好奇讓我心動。經(jīng)過討論，我們將班報名定為：樂學園。這改編自《窗邊的小豆豆》里的“巴學園”——孩子們的天堂，希望通過班報營造一種愛學習、愛寫作的氛圍，使其成為孩子們習作的天堂。

二、確定欄目

班報分為三大版塊。第一板塊：為師悟語。每期主題根據(jù)班級實際情況而定，如新學期開學都會進行班級環(huán)境布置評比，老師就在班報上發(fā)通知，征集綠色植物，并開綠色植物介紹會；第二板塊：閱讀天地。內容包括“好書推薦”、“閱讀鏈接”、“美文欣賞”、“報刊文摘”等，旨在擴大孩子們的閱讀量與閱讀面。第三板塊：習作園地——佳作欣賞（習作展示臺）、讀者回應（習作點評欄）。遇到稿件數(shù)目較多時，適時推出作文增刊或專刊。

由于班報的發(fā)布平臺是網(wǎng)絡，通過微信相冊發(fā)布，第一讀者是家長，而后才是孩子，很多時候為了避免孩子長時間看手機，家長會打印成紙質稿或陪在一旁進行親子共讀。所以在試發(fā)行兩期后，我接受家長的建議，進行適當改版：在“習作勝地”版塊下增設“小作家專欄”，以免發(fā)表的名額被優(yōu)秀生占用，影響其他孩子的習作積極性；“為師悟語”版塊改成“家校園地”，將它作為家校聯(lián)系、家長學習的輔助平臺，如“家長寄語”。

三、征集稿件

“家校園地”欄目中的“家長寄語”和“育兒妙招”由家長志愿者提供稿件，鼓勵原創(chuàng)，也可轉載優(yōu)秀的育兒文章；“閱讀天地”版塊中“美文欣賞”、“報刊文摘”的文章由學生或家長從課外閱讀中推薦轉載，“課內鏈接”稿件由教師提供，也可以是小組成員就某一個內容的探討。如四人小組圍繞“細節(jié)描寫”這一內容結合課文實例展開討論，并將討論過程與內容記錄下來，投稿分享。“習作勝地”中的佳作主要來自于優(yōu)秀的單元作文和周記，讀后點評將擇優(yōu)刊登在“讀者回應”欄目中。

四、組建團隊

前幾期班報由我親自帶著兩名語文課代表完成審稿、班刊制作，等她們了解班刊制作流程后，我便重心下移，任命她倆為正副總編輯，負責招募人員成立編輯部。

成立后，我召集成員開會，確定選稿的原則：推薦類文章內容健康，積極向上，適合中高年級學生閱讀，以名家名作為先；創(chuàng)作類文章假、大、空的不收、大篇幅抄襲的不收、雷同老套的不收。編輯部擇優(yōu)選出部分文章，給出修改意見后發(fā)還作者，再由作者將電子稿發(fā)到校對人員的郵箱。校對無誤的佳作再回到編輯手中，由他分配任務進行班報制作。

一般情況下，一人認領一個版面，完成后發(fā)給總編，總編整合后交由老師把關。而我要做的就是將過關的電子班報在學校微信公眾號的相冊中進行發(fā)布，提醒全體學生及家長及時閱讀、留言。就這樣，一套選稿、編輯、交稿的流程就定型了。

由于編輯部只有六人，班報版面多，學生來稿數(shù)目又大，稿件修改后又需二次審核，每個人工作量都很大，所以一段時間后，編輯部再次招募成員。除了正副主編，其余四人任組長，各自成立一組，分別為組稿組、審稿組、編委組、美編組，并合作制定了工作制度。

五、編輯班報

編輯部新成員經(jīng)過我的培訓和編輯部小老師的幫扶，掌握用Word或PPT來制作電子小報的技能。因學生學習任務較重，班報編輯只能占用電腦課或課余時間，所以為減輕負擔，編輯部的各組員各司其職，輪流上崗，爭取每人輪到出一期，重在體驗編報的成就感、滿足感。

六、網(wǎng)絡發(fā)布

學生編輯完班報后，電子稿形式發(fā)回老師，老師進行最后把關，確保內容健康向上，版面清晰美觀。最后也有老師發(fā)布在學校微信公眾號的“班級相冊”中，供全校師生及家長共讀。

七、讀者點評

班報發(fā)布后，教師以點對點短信的方式通知到每一個孩子，確保孩子及時閱讀，并發(fā)表讀后感受。感受發(fā)自內心即可，可長可短，不做硬性要求。因為我們發(fā)報的目的不是讓孩子帶著硬性任務有負擔地讀、評，而是讓孩子在閱讀班報的過程中提升閱讀的量，體驗習作的魅力，激發(fā)孩子主動參與到課外閱讀中來，增強習作投稿、發(fā)表的欲望。

美國心理學家蓋茨曾說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。”網(wǎng)絡班報給了孩子們發(fā)表作文的平臺，給了他們成功的機會，也成了他們提升習作能力的一大助推器。