激發閱讀興趣 提升思維能力

優化英語課堂教學、落實學科核心素養，是義務教育階段，教師所承擔的英語教學任務和對學生英語能力和素養的培養目標。因而，對英語學科教學提出了培養學生語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個維度的核心素養的要求。這就意味著當代的英語教育不僅僅需要傳授英語學科知識，還要讓學生把語言知識內化成自身的語言能力。如何把語言知識內化成語言能力呢？在長期的教學實踐當中證明，教師的英語課外閱讀教學和激發學生的課外閱讀興趣起到至關重要的作用。

在英語閱讀教學中，學生思維能力的邏輯性、推理性和批判性的強弱，決定著學生在閱讀過程中的情感體驗，這種情感體驗反過來又影響著學生文化品格的培養。因而，英語的閱讀教學不僅僅是詞匯、語法的講解，以及對閱讀內容的理解，實際上英語閱讀教學更重要的目標是培養學生的思維能力，進行語言文化情感的交流，以此來激發學生的英語閱讀興趣。

然而，思維能力又與學生的知識儲備量和已有的生活經驗有著密切的聯系。小學階段學生知識儲備量和生活經驗肯定是有限的，想要增加學生的知識儲備量和豐富學生的生活體驗，就要從閱讀入手，只有大量的進行英語課外閱讀，學生思維能力的邏輯性、推理性和批判性才會增強，情感體驗才會豐富。我校課題組成員，為了激發學生的英語閱讀興趣，提升學生的英語思維能力，從以下兩個方面開展教學工作。一方面通過英語繪本和英語周報的定期閱讀增加學生的課外閱讀量和擴大學生的英語信息輸入量， 以此來激發學生的英語閱讀興趣；另一方面注重培養學生英語閱讀的技巧：1. 抓住故事的情感主線開展閱讀教學；2. 在閱讀中對故事進行預測；3. 常常在閱讀過程中向學生提問6個問題，即：who， "where， "what， "why， "when， how，引發學生對故事情節進行積極的思考，從而培養學生的邏輯思維能力，推理能力，批判能力和豐富學生的情感體驗。

一、進行英語繪本和英語周報的定期閱讀

在本課題開題之初，我就對六年級四個班的學生進行了對英語閱讀興趣的問卷調查，調查結果顯示：學生的英語閱讀興趣低，英語課外閱讀的時間短甚至是空白，英語閱讀量少，迫切地需要英語教師團隊想方設法激發學生的英語閱讀興趣，增加學生的英語課外閱讀量。

要想提升學生的英語思維能力和文化品質，就要讓英語閱讀這件事在學生的學習生活中悄然發生。首先，要讓孩子們喜歡英語閱讀，愛上英語閱讀。

由于激發學生的英語閱讀興趣的課題需要，我向學校提出申請為小課題組的三位老師分別購買了My first reading library系列叢書，我們三位課題組老師根據自己學生的知識水平和興趣點的需要復印了叢書中的繪本故事，在英語繪本社團課中鼓勵學生進行課外閱讀。為了激發學生的閱讀興趣，起初，在學生閱讀之始和學生閱讀之后，我們不作任何的閱讀要求，單純地讓學生愜意地快樂閱讀，目的就是為了讓學生盡情地享受閱讀本身所帶來的愉悅。容許他們閱讀完故事后，只對繪本故事后面提出的幾個問題進行開發性討論，在課堂上不會用英語表達的學生可以用中文表達，而教師不對故事本身設置任何的練習題。這樣學生就可以在輕松、愉悅的氣氛中閱讀他們喜歡的繪本故事，英語閱讀就這樣在學生的學習生活中悄然地發生了。換句話說，重要的是學生愿意“讀”就行了。

另外，課題組成員的三位老師還開展五、六年級的課前三分鐘閱讀，使用的閱讀材料主要是課題組成員三位老師收集匯編的校本教材，教材中匯編了許多生動有趣的英語國內外故事和科普知識，這些內容都深受小學生的喜愛，激發他們的閱讀興趣和求知欲望。學生在閱讀的過程中，教師適時地讓他們發表一下自己的見解，既激發了學生的閱讀興趣，又鍛煉了他們的語言表達能力。

通過定期的給學生進行英語繪本閱讀和校本教材閱讀的實踐活動，我們發現，學生讀的英語文字越多，接觸生動有趣的畫面越豐富，自然而然的就產生了濃厚的英語閱讀興趣。而且，伴隨著閱讀量的增加，學生的詞匯量就隨之增加，語感也會隨之增強，這樣就進一步地推動了學生英語閱讀思維能力的提升。學生在課堂上積極地討論，并發表自己的觀點，腦洞大開，發散思維，提升了邏輯推理和批判能力，有了真實的閱讀情感體驗。

二、著重培養學生的閱讀技巧

“授人以魚，不如授人以漁”，與其在我們有限的課時中去擠時間上閱讀課，不如利用閱讀課來教會學生閱讀的技巧，讓學生把這些閱讀的技巧運用到英語課外閱讀當中，培養學生的自主閱讀能力。“教是為了不教”，就是這個道理。

1.抓住故事的情感主線開展閱讀教學

情感體驗是閱讀教學中非常重要的環節，它是指作者和學生之間的情感共鳴，當學生理解文本和體會到作者的思想情感時，就會與作者產生情感共鳴，從而更深刻地理解和把握作者所要表達的深層次的思想。所以，在激發學生閱讀興趣和提升學生思維能力的研究中，課題組的老師利用故事的情感主線開展英語閱讀教學活動。其中，黃奇妤老師的Snow White一課，就達到了預期的效果。

白雪公主是深受小朋友們喜愛的童話故事，盡管家喻戶曉，故事的魅力卻經久不衰。黃老師利用上海牛津版六年級上冊Unit7 Seeing a film的Enjoy a story中的Snow White這一容易與孩子們產生情感共鳴的故事題材，上了精彩的一節童話故事課。那么，怎樣利用情感主線來激發學生的閱讀興趣呢？

首先，課前激趣，醞釀情感。黃老師在課前播放了一段Snow White的電影視頻后，問孩子們： “Did her new mother like her？”時，就觸動了學生的同情心，引起了學生情感上的共鳴。在學生注意力集中，期待著故事情節發展的時候，黃老師向學生拋出了4個問題：

（1）.What did the queen have？

（2）.Who was the fairest of all？

（3）.What did the queen want to do？

（4）.Did Snow White die？

讓學生帶著這4個問題去觀看課文視頻，把學生帶入故事的情境中，打開學生的思維，使其漸漸進入學習文本內容的預備狀態。當學生回答了第二個問題"“Snow White was the fairest of all.”時，教師就順勢讓學生表演Magic mirror和queen之間的對話，讓孩子們親身感受故事人物的心理狀態，從而進入故事的第二個場景，惡毒的皇后想殺害白雪公主。

其次，挖掘故事深層的內容，提升學生的情感素養和思維能力。在課中，教師問道：“Why did Snow White stayed with seven little men？”“Did the seven little men like the Snow White？”"“Why？”， 這三個問題就啟發了學生思考，思考故事的起因，思考為什么七個小矮人會那么喜歡白雪公主，白雪公主除了美貌以外，還具哪些人格魅力？教師帶上白雪公主的頭飾，扮演白雪公主，師生間的對話如下：

T：Now， I am Snow White.

S1： "You’re pretty.

S2： "You’re friendly.

T： Yes. I can sweep the floor. I can wash the dishes.

I am helpful.

S3： "You’re lovely.

T： I’m lovely. I’m helpful. Thank you so much.

從這段對話，我們可以看出白雪公主和七個小矮人在森林中互助互愛快樂融洽地生活著，學生在學習故事的過程中，不但思考故事的前因后果，培養了邏輯推理能力。而且還從情感的層面，體會到了人物的思想和人物的感情，這也是一種人文教育，培養學生的文化品格。接著，教師順勢呈現故事的結尾，Snow White陷入沉睡狀態，學生迫切地想要Snow White蘇醒過來，學生才會踴躍地參與到故事結尾的編輯和表演中來，學生才會有表演和表達的欲望。

最后，評價故事，提煉故事的思想精髓。

讓學生評價故事和評價故事的人物，就是廣開言路，讓學生充分發表自己的觀點，這就避免了說教式的教育。事實上，學生的批判性思維就是通過他們自己的思考和表達形成的。這樣的閱讀才能激發學生的表達欲望，培養學生的英語綜合語用能力，激發學生課后閱讀英語讀物的興趣。經過長期和大量的閱讀，才能提升學生的綜合思維能力。

2.在閱讀中對故事進行預測

預測是一種推理性的認知技能。學生在閱讀之初根據封面中的背景、人物、以及人物的狀態和表情等等，去推理整個故事的內容及情節，本身就是一個邏輯推理過程。換句話說，預測也是培養學生思維能力的一種途徑。

在這方面課題組老師制作了一份讀書報告，讓學生對讀書報告中所提出的問題進行預先思考，再帶著問題去閱讀故事，就能達到事半功倍的閱讀效果。讀書報告如下：

學生根據讀書報告所提出的常規性問題行進英語課外閱讀和思考，長期這樣訓練下去，久而久之，就形成了一種思維習慣，每當英語閱讀時都會帶著此類問題去思考，這樣的閱讀就不會盲目，同時這樣層層遞進的思維訓練，也提升了學生的邏輯思維能力和英語素養。

3、經常自我提問6個問題

學生在閱讀過程中，需要經常自我提問6個問題，即：who， "where， "what， "why， "when， how，這樣學生對故事的起因經過結果和人物就會有一個大致的了解。其實，一般的課外閱讀都是泛讀，那么在泛讀過程中，學生能回答這幾個問題至少說明了他們理解了文章。我們所要求的擴大英語課外閱讀量，增加詞匯量和培養學生的思維能力，與作者進行情感交流和思維火花的碰撞，多數指的也是泛讀。英語閱讀只有達到一定的量，才能形成一種英語語言思維和英語語言語感。學生也只有在大量閱讀的情況下，才能促進思維的開闊性和活躍性，才能培養出一定的人文品格和情感素養。北外大學曹文教授所提出的“英語，閱讀是金！”就是這個道理。