用好課堂教學的楔子

楔子是戲曲的引子，用以點明、補充正文，它的作用是為下文故事做鋪墊，設置懸念，吸引讀者。就整部戲曲而言，一般在故事發展到關鍵處時，總會用楔子以引出或補充正文。從某種意義上說，完整的語文課堂教學其實也就是一部戲。從結構和內容上看，教學內容和任務是劇本，師生是戲曲中的人物，課堂教學在師生、生生間進行的“唱念做打”中完成。既然一堂課就是一出戲，那么要想保證演出順利進行，讓“故事”在起承轉合中吸引人，除了要有緊湊的情節安排，關鍵處還要適當安排緩沖過渡帶——楔子必不可少。就一場戲而言，按照進程劃分，它包括演出前、演出中和演出后三個階段。這與一堂課實施的過程是相通的，課堂教學按照時間劃分為課前、課中和課后三個階段。具體教學中如何使用楔子有效地輔助實施教學，以下三個方面值得細思量、巧斟酌。

良好的開端是成功的一半，就一堂課的教學而言，能不能取得良好效果，前奏和序曲非常重要。一部影視劇，如果序幕精心設計、做好蓄勢，往往可以激起觀眾的觀賞興趣。與此同理，一堂課要想很快把學生帶入學習情境中，激起他們學習的興趣，課前巧妙地創設學習情境，激發學生學習的積極性就非常重要。

就語文學習而言，它是開放的、無邊界的。而語文教學因教學目標與任務的限制，決定了它是有界的、相對封閉的。這樣，在固定的場域——教室、限定的時間——一節課、特定的人——老師與學生相對固化的前提下，如何有效地實施教學，課前就需要精心設計、合理安排。就常態的教學而言，課前3—5分鐘，學生的思想和注意力多處于自由狀態。這段“真空時間”，教師如果能夠充分地利用起來，組織學生自主開展語文學習的相關活動，一方面可以把閑余的時間很好地利用起來，一方面能夠把學生從散漫的精神狀態引入語文學習的情境中，為正課的展開準備好前奏。基于此，課前根據教學實際和學生學習的情況，讓學生自主組織相關的活動很有必要。簡單而言，可以針對即將學習的內容創設相關情境，讓學生前置性地進入學習情境中。比如古詩詞單元內容的教學，課前布置學生自主收集整理古體詩、近體詩，以及李杜的詩、蘇辛的詞等相關材料，在課前分享交流。通過這種活動，學生可以對即將學習的新課有直觀的感知。還比如可以根據整個語文學習的系統安排相關內容，積累必備的語文知識，像熟語、成語誦讀，名句名篇的背誦、默寫，美文佳作的展示，經典古詩詞的賞析，課前時事評論演講等。就語文學習而言，必備知識的積累、關鍵能力的訓練和語文素養的培養，都不是一蹴而就的，都要經歷慢工出細活的積累過程。教師要根據教學實情的特點，結合學習實際，對課前活動的內容做好系統化安排，循序漸進地實施。這樣，學生不但可以在“本節課”的課前有所得，而且在系統實施時，也會慢慢提高綜合語文素養。

把課前零碎的時間加以有效利用，既能營造課堂學習的氛圍，也能及時把學生帶入課堂學習的情境中，有利于學生語文素養的培養。這是一舉多得的事情，值得精心謀劃。不過，要想收到較好的效果，老師不能袖手旁觀，也不能聽之任之，而要根據教學實際制訂有序列性、可操作性的計劃，并且對學生活動的相關內容進行把關指導。

與劇本的楔子一樣，課前的楔子只是為進入正課創設一種情境，為學習新知營造一種氛圍。有了前面的鋪墊，進入正常的課堂教學就不至于顯得突兀。而一堂完整的課，是由很多板塊組成的，就像一出戲有很多幕一樣。一堂好課，各個板塊之間不是機械地拼合在一起的，每個環節之間離不開恰當的黏合劑粘連，使之成為有機的整體。而這種起到把各個環節黏合在一起作用的媒介，從某種意義上說就是課堂教學的楔子。

就一堂完整且高效的課而言，它要落實的教學目標和完成的教學任務不是單一的，而是多層次、多角度的復合體；構成體系的各個部分不是一盤散沙，而是有機的聚合體。從程序上看，一節課包括舊知識的復習回顧、新知識的講解傳授、所學知識的復習鞏固、課堂總結和作業布置幾個環節。而從樣態上看，它分為新知識的傳授和新知的訓練鞏固兩種。不管以什么樣的標準劃分，一堂完整的課都不是單一的任務，也不是單一的教學活動環節。既然由多個部分組成，那么要保證其成為有機整體，各個部分之間就需要具備有效的過渡。從課前活動進入正式的課堂教學，善用教學機智的教師不是開宗明義、直奔主題，而是一般會創設教學的情境，把學生帶入教學活動中。比如在教《別了，不列顛尼亞》一文時，教學伊始，教師要么播放回顧歷史事件的記錄影像，要么播放相關的影視片段，要么播放相關的歌曲……有了這些直觀媒介的助力，學生激發了好奇心和求知欲，從而迅速進入課程內容的學習情境中。

有了良好的鋪墊，學生沉浸在學習內容的情境中，就為課堂教學順利推進開了好頭。不論是什么樣的課，一堂課都不是孤零零的，而是學科教學系統中的一個環節。既然如此，那么每一堂課在某些方面都應起到承前啟后的作用。這就需要在進入新內容教學之前，先對前期所學做簡單的回顧與梳理，建立起知識鏈條，這樣所學的知識才能成為有機的整體。那么，由舊知識的復習自然過渡到新知識的學習時，中間的過渡性內容——楔子，要精心設計。比如教學陶淵明的《歸去來兮辭》一文，可以由陶詩《歸園田居》為新課導入點，回顧陶淵明的心性人格之后，進入新課學習。從課程內容的角度設計師生互動的學習任務，以“為何歸——歸何處——歸去何”為教學的主線串聯，各個環節的銜接就不會顯得生硬、松散。新知傳授的環節精心設計楔子串聯，讓教學成為有機整體。知識傳授向知識鞏固的過渡也需要用恰當的楔子“粘連”，這樣才不至于突兀。畢竟知識的習得與能力的訓練屬于不同的課型，活動的方式不同，師生所起的作用也不一樣。

就完整的教學流程而言，一節課只是其中的一個階段。就語文綜合性實踐活動而言，它由“閱讀與鑒賞”“表達與交流”和“梳理與探究”三個部分組成。各個部分負載的目標和任務不同，采取的活動形式也就不一樣。從語文學科素養培養涉及的內容看，語文必備知識的學習、關鍵能力的訓練、基本學科素養的養成不可能通過一堂課就能實現。就是說，作為語文學習龐大系統工程中的組成部分，一堂課完成了既定教學目標之后，并非意味著課堂教學就結束了。作為課堂教學系統的組成部分，一堂課既是相對獨立的，又與整個系統緊密聯系，是其中的一個環節。既然這樣，在完成“本節課”的任務之后，還要為下一節課的有效進行創設“遐想”的時空，即巧妙設計課后楔子。如果把一堂課認定為孤零零的課，教學目標、教學活動等只是孤立的，那么這種碎片化、散點式的教學算不上好課。眾所周知，一件精美的藝術品不僅應該在現場給觀眾帶來審美的愉悅與享受，還應該留下讓人回味無窮的藝術熏染——一堂好課也應該如此。

無論是傳授新知的課，還是復習鞏固的課，每節課都有具體的教學任務，都要達成確定的目標。完成了既定的任務，意味著本節課的結束。不過，從教學流程的關聯性和延續性的角度看，一節課的結束不應該給教學畫上句號，而應該畫休止符。就“這節課”而言，完成新課的教學目標之后，出于對課堂教學流程完整性的考慮，還應該對本節課的內容做提綱挈領的總結，把原本單線平面、碎片化的教學內容進行系統化的梳理總結，使之條理化。這種對本節課性質的總結，其實就是起到課后楔子的作用。從教學系統性的角度看，“這節課”的結束能不能為“下節課”提供豐富“暢想”的時空，課堂總結和課后作業的布置起著至關重要的作用。它們如果僅局限在“這節課”的封閉環境中，就很難起到“承前啟后”的粘連作用。就總結性的楔子而言，要對所學內容進行提綱挈領的網絡性梳理，用思維導圖的形式呈現教學的重難點，在此基礎上以所學為牽引，連接與所學內容相關聯的內容，以激發學生課后探究的興趣。比如教授《赤壁賦》，總結教學內容之后，引入余秋雨的《東坡突圍》一文，或林語堂的《蘇東坡傳》，讓學生在課后探尋作為樂天派、修行者的蘇東坡的曠達人生。用這樣的設計，把課內與課外、讀文與識人對接，不僅拓寬了學生學習的視野，對于進一步學習和理解蘇東坡的詩文、認識和了解蘇東坡的人格魅力大有裨益。

教學不僅僅是一門技術性的勞動，更是一門藝術性的經營。葉瀾教授提出一堂好課應有五個基本特點：有意義——扎實，有效率——充實，有生成性——豐實，常態性——平實，有待完善——真實。實際教學中，要想把這五點落到實處，就需要精心設計教學的每一個環節。無論是從教學系統的角度審視，還是從一節課的流程觀照，課堂教學都是有機的整體，都由很多“子細胞”組成。而這些元素并不是簡單地拼合在一起，各個環節之間都要有恰當的黏合劑——楔子的粘連。這樣，各個環節之間的過渡才不會突兀，銜接才會流暢。基于此，根據教學內容和學習實際，精心設計各個環節的楔子應成為教學設計不可忽視的內容。

（作者單位：安徽省霍邱縣第一中學城南分校）