勿因?qū)W生“說(shuō)假話”而動(dòng)情緒

在教育的過(guò)程中，當(dāng)遭遇孩子有意說(shuō)假話時(shí)，作為教師的你會(huì)不會(huì)本能地生氣？然后想到的是狠狠地批評(píng)孩子一頓，甚至處罰孩子？在初為人師的那些年，我很可能就是這樣做的。然而，很多年之后遇到類似的事情時(shí)，我卻不再這樣做了，因?yàn)槲覍?duì)教育的認(rèn)知改變了。

那天午間，我把小姜叫到辦公室，按照之前作文本上的批閱記錄，面對(duì)面地給他講解，并讓他把作文修改一下。

小姜改著改著，突然問(wèn)我：“老師，嘴字怎么寫，嘴巴的嘴？”

我剛想直接寫給他看，心里又生起另一個(gè)念頭——何不讓他自己去查字典呢？這個(gè)班級(jí)的學(xué)生剛升三年級(jí)，我也是剛?cè)谓趟麄兊恼Z(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生竟還不會(huì)查字典。我便對(duì)小姜說(shuō)：“你去教室把字典拿過(guò)來(lái)，自己查一查，看能不能查到。”

他遲疑了一下，低下頭說(shuō)：“字典……我沒帶，放在家里了……”

“開學(xué)初，我就已經(jīng)交代大家，把字典放在書包里，每天都要帶到學(xué)校呀！”

小姜低垂著眼簾，沉默不語(yǔ)。

“那……你去班上向其他同學(xué)借一本字典，拿到辦公室來(lái)查一查這個(gè)字。以后要記得把字典一直放在書包里哦！”

小姜點(diǎn)頭，連忙跑去教室。過(guò)了一會(huì)兒，他回到辦公室，接著寫“嘴”字。我問(wèn)道：“你怎么沒把字典拿過(guò)來(lái)？”

“我已經(jīng)在教室里查到了……”他猶豫了一下，又輕聲地重復(fù)著剛才的話，“老師，我真的在教室里查到了……我已經(jīng)會(huì)寫了。”

我不緊不慢地說(shuō)：“老師想看一看你查到這個(gè)字的過(guò)程，你再給我演示一下。”

小姜無(wú)話可說(shuō)，只好轉(zhuǎn)身去教室拿來(lái)了字典。我再次問(wèn)他：“怎么查你知道嗎？要是忘記了，老師馬上教你。”

他脫口而出：“知道，查‘口’字旁……”

“你不是說(shuō)不會(huì)寫嘴字嗎，怎么知道它的偏旁呢？”

“嗯……我知道它和‘口’字旁有關(guān)。”

“除了‘口’字旁，剩下的是什么呢？”

“上面是一個(gè)‘此’，下面是一個(gè)‘角’。 ”他邊說(shuō)邊用手比畫著。

“你說(shuō)得對(duì)，嘴字的偏旁就是這樣。可是，原先你只知道嘴字的發(fā)音，要查怎么寫得用拼音查字法。現(xiàn)在你卻變成了用部首查字法了。”我明知小姜說(shuō)的話和他的行為對(duì)不上號(hào)，但我沒有動(dòng)情緒去指責(zé)他，而是以行動(dòng)為準(zhǔn)繩，把言語(yǔ)落到實(shí)處，“不管用哪種方法，現(xiàn)在你就按照自己的方法，開始查吧！”

小姜聽后神情有些尷尬，胡亂地翻了幾下字典，便愣在原地：“老師……我……我不會(huì)查，剛才我……沒有查……”

其實(shí)之前我就在內(nèi)心里預(yù)料他很可能沒有查。此時(shí)此刻，他之所以會(huì)直接坦白而沒有繼續(xù)找借口掩飾，是因?yàn)槲乙恢睕]有在情緒上給他造成更大的壓力。我微笑著說(shuō)：“你是嫌麻煩，就直接問(wèn)同學(xué)了，對(duì)嗎？”

小姜不好意思地?fù)蠐项^。

“學(xué)習(xí)可不能怕麻煩。你看老師想教會(huì)你查字典，就不怕麻煩。哪怕你之前在課堂上沒學(xué)會(huì)，哪怕你這次私下依然不愿意自己動(dòng)手查，老師也不放棄。現(xiàn)在我們一起來(lái)查‘嘴’字吧！”

我心平氣和的話語(yǔ)，讓小姜神情放松，他認(rèn)真地聽著，點(diǎn)點(diǎn)頭。

“起先你不知道‘嘴’字怎么寫，但知道它的讀音時(shí)，就用拼音查字法。”我把“嘴”字的拼音“zuǐ ”寫在了他的作文本上，“先在字典前面的‘音節(jié)表’里找到大寫的聲母‘Z’，然后再去找音節(jié)‘zui’……”

在我的指引下，小姜終于找到了“嘴”字。接著我又讓他獨(dú)自找一遍。由于剛剛查過(guò)，印象深刻，他很順利地就完成了任務(wù)。他顯得很高興，笑著說(shuō)：“老師，你看，‘嘴’字在這里呢，我也可以找到啦！”

“對(duì)呀，這次你這么用心，肯定能找到。你知道嗎？‘嘴’字它也很開心，老師似乎看到它在微笑呢，因?yàn)槟阍谥鲃?dòng)找它呀！”

小姜聽了，笑得更開心了：“嘻嘻……老師你說(shuō)得好有意思，它好像變成一個(gè)人了！”

然后，我又手把手地教小姜用部首查字法查到了“嘴”字。此時(shí)此刻一對(duì)一的教學(xué)情境，讓他學(xué)得很專注，效果也很好。

有了當(dāng)下的收獲，他竟顯得很興奮，情不自禁地說(shuō)：“老師，查字典也蠻有意思的，好像在尋找想認(rèn)識(shí)的朋友一樣，我有點(diǎn)喜歡了！”

我輕拍了一下他的肩膀，贊賞道：“你說(shuō)得對(duì)呀，只要我們先去喜歡每個(gè)字，每個(gè)字也會(huì)喜歡我們。我們不忘記它們，它們就不會(huì)忘記我們。等到我們要使用時(shí)，腦子一想，它們就會(huì)立刻跑到我們的筆下來(lái)。”

大概又過(guò)了七八分鐘，小姜就把作文修改好了。看得出來(lái)，剛才我和他的交流，讓他感覺心情舒暢。他走出辦公室時(shí)，臉上還帶著笑容。

這件教育中的平常小事，讓我有了很多思考：一個(gè)孩子之所以要說(shuō)假話，多半是因?yàn)樗胩颖軌毫屯菩敦?zé)任。只要教師用實(shí)際行動(dòng)幫助他克服壓力，使他承擔(dān)責(zé)任，那么，他自然就沒必要說(shuō)假話了。

在這一關(guān)節(jié)點(diǎn)上，教師如果固執(zhí)地認(rèn)為學(xué)生說(shuō)假話是絕不允許的，就極容易被強(qiáng)烈地刺激到情緒，從而緊緊地抓住學(xué)生的假話不放，對(duì)學(xué)生的品行“上綱上線”，結(jié)果反倒使局面更加難以控制。這是舍本逐末的做法，不利于問(wèn)題的解決。

當(dāng)小姜編造了假話時(shí)，由于我在認(rèn)知上完全能夠接受，于是我情緒依然平穩(wěn)，沒有批評(píng)他，更沒有對(duì)他進(jìn)行否定的道德評(píng)判，所以也就不會(huì)導(dǎo)致小姜產(chǎn)生對(duì)抗的情緒，從而促使他后來(lái)在我的引導(dǎo)下去做了應(yīng)當(dāng)做的事情。

當(dāng)然，我并不奢望小姜從此以后就不會(huì)故態(tài)復(fù)萌。假如某天他又出現(xiàn)了相似情況，我重視的依然是不要讓自己產(chǎn)生不良情緒，以致阻礙了師生后續(xù)的正常交流與互動(dòng)。

其實(shí)，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中難免會(huì)犯錯(cuò)，我們的校園要允許和接納他們犯錯(cuò)。教師一定要有容錯(cuò)的認(rèn)知與胸懷，才能心平氣和地接受孩子可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，才能指引孩子將“糾錯(cuò)”付之于行動(dòng)，融入生活，做好每件當(dāng)下應(yīng)該做的事。如此，結(jié)果往往會(huì)恰到好處，讓師生皆大歡喜。

（作者單位：浙江省蒼南縣靈溪鎮(zhèn)靈江學(xué)校）

（插圖：知 止）