家園合育下的幼兒傳統文化教育活動開展策略

摘 要：家庭教育和幼兒園教育是幼兒傳統文化教育的重要途徑，是幼兒教育必不可少的兩個教育環境與教育主體。在家園合育中開展幼兒傳統文化教育活動，有助于幼兒形成良好的文化意識，促使幼兒從小承擔起傳承中華優秀傳統文化的歷史責任。分析了家園合育下的幼兒傳統文化教育活動開展意義，探討了在家庭教育和幼兒園教育合作下，如何有效地開展幼兒傳統文化教育活動，以期為幼兒傳統文化教育活動的開展提供有益的借鑒。

關鍵詞：家園合育；幼兒；傳統文化教育活動

家園合育下的幼兒傳統文化教育活動能夠有效地將家庭和幼兒園的教育資源進行整合，形成教育合力，為幼兒提供一個全面、系統的傳統文化學習環境。家庭是幼兒成長的第一所學校，父母是幼兒的第一任老師，家庭教育在幼兒的成長過程中起著基礎性和決定性的作用。而學校作為專業的教育機構，擁有系統的教學資源和專業的教師隊伍，能夠提供更為科學和系統的教育指導。家園合育能夠使家庭和幼兒園在教育理念和教育方法上形成一致，共同為幼兒的傳統文化教育提供支持。

一、家園合育下的幼兒傳統文化教育活動開展意義

（一）強化幼兒對傳統文化的認同感和自豪感

通過家庭和幼兒園共同營造的傳統文化環境，幼兒可以在日常生活中接觸到豐富的傳統文化元素，如古詩文、書法、繪畫、音樂、舞蹈等。這些元素能使幼兒深入了解中華民族的悠久歷史和獨特文化，并在接觸中逐漸受到熏陶，樹立文化自信，增強民族自豪感。家庭和幼兒園要通過組織傳統文化活動和課程，引導幼兒學習和傳承中華優秀傳統文化，讓他們在成長過程中不斷吸收中華優秀傳統文化的精華。在家園合育下，幼兒更容易產生對傳統文化的興趣，并在家庭和幼兒園兩個環境中不斷強化這種興趣，在長期的文化熏陶和感染中，一步步加深對傳統文化的認知與了解，激發對傳統文化的興趣，增強民族認同感和自豪感。這種認同感和自豪感將成為幼兒一生中寶貴的財富，也會對他們的人際交往、價值觀念和綜合素質產生深遠影響。

（二）促進幼兒全面發展

在家園合育中，通過家庭和幼兒園的雙重教育，引導幼兒接觸和學習傳統文化，學習古詩文、書法、繪畫、中國古典舞、京劇等傳統技藝［1］，能夠培養幼兒的審美能力和藝術鑒賞力，提升幼兒的藝術素養。在活動中，幼兒需要互相配合、互相交流，這個過程能夠鍛煉幼兒的溝通能力和團隊協作能力。同時，在參與傳統文化活動和課程的過程中，幼兒能夠與同伴和師長互動，提高溝通能力，學會如何協作和共處。此外，傳統文化教育活動還有助于培養幼兒的品德和道德觀念。傳統文化中蘊含豐富的道德教育資源，通過學習和實踐傳統文化，幼兒可以培養敬老、友愛、善良、勤勞、勇敢等健康情感與品德，有效促進自身的智力開發和綜合素質提升。傳統文化中蘊含豐富的知識和智慧，通過學習和傳承中華優秀傳統文化，幼兒可以鍛煉思維能力，提高綜合素質，為未來的學習和生活打下堅實基礎。

（三）有助于傳承和弘揚中華優秀傳統文化

學前階段是幼兒認知和情感發展的關鍵階段，這一時期的幼兒具有極強的模仿能力和學習能力。家園合育下的傳統文化教育活動，如傳統節日的慶祝、經典故事的講述、傳統藝術的學習等，不僅能夠激發幼兒對傳統文化的興趣，而且能夠在潛移默化中培養幼兒對傳統文化的認同感和自豪感。這些活動通過游戲化、生活化的方式，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習傳統文化，從而在幼兒心中播下傳統文化的種子。同時，這些活動也能夠促進家長對傳統文化的認識和理解，增強家長的文化自信，進而影響和帶動整個社會對傳統文化的重視和保護。在與幼兒共同參與傳統文化教育活動的過程中，家長不僅能夠加深對傳統文化的理解，還能夠通過實踐活動，將傳統文化融入日常生活，實現傳統文化的活態傳承。

二、家園合育下的幼兒傳統文化教育活動開展策略

（一）深入挖掘傳統節日中的文化習俗

中國傳統節日是傳統文化中的一大瑰寶，同時也是幼兒在課堂之外了解最多的“活的傳統文化”。傳統節日的意義并不只是“放假”，其具有豐富的內涵，不同的地域、民族還有著不同的慶祝活動和習俗。在傳統節日來臨之際，教師可以此為契機，組織傳統文化教育活動，與家長共同研究和梳理傳統節日的歷史淵源、文化內涵及與其相關的習俗活動，確保教育內容的真實性和豐富性。例如，春節貼春聯、放鞭炮、拜年，中秋節賞月、吃月餅、講嫦娥奔月的故事等，這些習俗背后蘊含著深厚的文化意義和民族情感［2］。家長和教師可以通過共同編寫教育手冊、制作教育視頻等形式，為幼兒提供直觀、生動的學習材料，使幼兒在參與節日活動的同時，能夠理解和感受到這些習俗的文化價值。

為了促使幼兒在活動中對傳統節日文化的內涵感知更加深切，教師應當注重實踐體驗，通過組織豐富多彩的節日活動，讓幼兒在體驗中學習和傳承中華優秀傳統文化。例如，教師可以策劃一系列與節日相關的主題活動，如春節的剪紙、寫春聯，端午節的包粽子、賽龍舟，中秋節的制作月餅、繪制燈籠等。同時，鼓勵家長在家庭中開展相應的傳統節日習俗實踐。例如，與孩子一起制作節日食品、布置節日裝飾、講述節日故事等。家園合育使幼兒在家庭和幼兒園的雙重環境中，都能夠參與到傳統節日的慶祝活動中，并在實踐中加深對傳統文化習俗的理解和記憶。此外，將傳統節日習俗與現代教育手段相結合，也能夠有效提高教育的趣味性和互動性，促使幼兒將現代技術和傳統文化聯系起來，激發幼兒的奇思妙想，促使幼兒在現代社會中正確地看待傳統文化，通過多樣化的工具與平臺傳承中華優秀傳統文化。例如，幼兒園可利用多媒體技術制作動畫、游戲等互動式教學資源，讓幼兒在玩中學、在學中玩；開展親子互動活動，如親子閱讀、親子手工制作等，增進家長與孩子之間的情感交流，同時也讓家長在參與活動的過程中加深對傳統文化的認識和體驗。這不僅能夠有效地傳承和弘揚傳統節日中的文化習俗，還能夠促進幼兒全面發展，培養其對傳統文化的興趣和熱愛。

以端午節為例，教師可以組織“粽情端午，文化傳承”的節日慶祝活動，開展一場端午節文化知識講座，由教師向家長和幼兒介紹端午節的由來、屈原的故事以及賽龍舟、掛艾草、佩香囊等傳統習俗的文化意義。通過圖文并茂的講解和互動問答，教師可激發幼兒對端午節文化的興趣。之后，幼兒園可開展一系列實踐活動，組織家長帶領幼兒學習包粽子，從選擇粽葉、準備糯米和餡料到包裹粽子、系繩子，每一個步驟都讓幼兒親手操作，使他們體驗傳統手藝的樂趣。同時，還可以舉辦小型的龍舟模型比賽，讓幼兒在制作和比賽過程中了解龍舟文化的精髓。在家中，家長也可以與孩子一起制作香囊，選擇不同的香料，講述香囊的寓意，增進親子間的情感交流，增強孩子的成就感和對傳統文化的自豪感。

（二）靈活開展傳統文化主題教育活動

傳統文化除了傳統節日，還有許多內容與形式，比如非物質文化遺產中的扎染、皮影戲、少林功夫等，傳統詩歌中的《靜夜思》《詩經》等。教師和家長可以基于當地的文化或者學生的興趣，開展傳統文化主題教育活動，使幼兒深入了解某一項傳統文化，提升幼兒的文化素養，同時在幼兒心中埋下一顆熱愛傳統文化的種子，這有助于培養幼兒的文化自信。家園雙方應根據幼兒的年齡特點和認知水平，設計適宜的主題教育活動。針對小班幼兒，可以通過講故事、唱兒歌、做游戲等形式簡單的傳統文化教育活動，引入與傳統節日有關的故事和習俗，如春節的“年獸”故事、中秋的“嫦娥奔月”傳說等，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中感受傳統文化的魅力。針對中大班幼兒，則可以適當提高活動的深度和廣度，如組織幼兒參與傳統手工藝制作，如剪紙、泥塑、編織等，讓幼兒在動手實踐中體驗傳統技藝的樂趣，提升幼兒的實踐能力。

在多樣化的活動中，幼兒也需要互動交流。教師可通過創設情境、角色扮演、親子互動等方式增強幼兒的參與感和體驗感，讓幼兒在傳統文化教育活動中受到更多的啟發，感受到更多、更為豐富的文化底蘊。幼兒園可以定期舉辦傳統文化節，如“中國風”主題日，邀請家長和幼兒一起參與漢服秀、古詩詞朗誦、傳統樂器演奏等活動，讓幼兒在模擬的古代生活場景中，體驗傳統文化的韻味。還可以開展親子閱讀活動，選擇與傳統文化相關的繪本，如《三字經》《百家姓》等，通過家長與孩子共讀共賞，增進親子關系，讓家長在參與過程中也加深對傳統文化的理解和認同［3］。

以“扎染”這一傳統手工藝為例，幼兒園可以“邂逅扎染，感受傳統文化”為主題開展傳統文化教育活動。在這次活動中，教師需要讓幼兒了解扎染這一傳統民間藝術的特點和魅力，培養幼兒的審美能力，同時通過動手操作，加深幼兒對扎染這一門技藝的理解與感受，提高幼兒的動手能力與創造力。活動一共分為三個階段。第一個階段為活動準備階段：教師通過微信群與家長溝通，了解幼兒對傳統文化的認知程度，并邀請家長與幼兒共同在活動開始之前利用網絡搜尋扎染的歷史背景、文化意義與基本技巧，通過有趣的圖片、視頻先讓幼兒對扎染產生興趣，對本次活動的主題稍加“預習”。第二個階段：在活動過程中，教師介紹扎染的歷史和特點等，隨后組織幼兒與家長共同體驗扎染制作，幼兒在扎染過程中可以自由選擇通過不同的折疊方式，使織物產生不同的紋樣，體驗從設計到成品的整個過程。第三個階段：活動結束后，讓幼兒將作品帶回家，與家人分享活動的喜悅。

（三）組織傳統文化經典故事講述活動

閱讀與表達是幼兒學習生活中必備的技能與素質，組織傳統文化經典故事講述活動，能夠有效鍛煉幼兒的表達能力，使幼兒在講述的過程中加深對故事的內容的了解。趣味化的內容能夠激發起幼兒對閱讀傳統經典故事的興趣，教師和家長的正確引導能夠將其化為培養幼兒閱讀習慣的有力“幫手”，促進幼兒養成良好的學習習慣。通過講述傳統文化經典故事，教師可以讓幼兒了解和接觸中國五千年的悠久歷史和豐富文化，培養他們對傳統文化的興趣和熱愛。此外，傳統經典故事是經過精雕細琢、精挑細選的，能夠流傳至今的，必然蘊含優秀文化傳統，如孝道、禮儀、友情、勇敢等價值觀和道德觀念。通過閱讀、講述故事內容，教師可以引導幼兒在故事的熏陶中形成正確的價值觀和道德觀。

傳統文化經典故事講述活動可以結合幼兒園的教育目標和方法進行設計，使之與幼兒的認知發展水平和興趣相匹配。教師可以先通過圖片、道具、角色扮演等方式，讓幼兒更直觀地理解故事內容，然后組織幼兒進行討論和表達，在激發他們的想象力和創造力的同時，培養他們的語言表達能力和思維能力。例如，幼兒園可以組織以“中國古代神話故事”為主題的活動。在活動中，筆者精心挑選了《后羿射日》《精衛填海》等經典故事，通過生動的講述和豐富的肢體語言，將幼兒帶入一個個神奇的古代世界。幼兒聚精會神地聽著，不時發出驚嘆和歡笑。故事講述活動結束后，筆者還引導幼兒討論故事中的道德寓意，如勇敢、堅持和犧牲精神，使幼兒在享受故事樂趣的同時，也受到了深刻的教育。在活動中，家長也被邀請參與到故事講述活動中，他們在家中繼續講述這些故事，加深孩子對傳統文化的理解。比如，一位家長在活動后在家中與幼兒一起閱讀典故《鑿壁偷光》，通過書中描繪的艱苦精神，增強了幼兒的勞動意識，也讓幼兒對故事有了更深的記憶和理解。通過家園的共同努力，幼兒傳統文化教育得到了有效延伸和深化，幼兒在輕松愉快的氛圍中逐漸形成了對傳統文化的尊重和熱愛。

三、總結

綜上所述，家園合育下的幼兒傳統文化教育活動不僅可以強化幼兒對傳統文化的認同感和自豪感，促進幼兒全面發展，還可以傳承和弘揚中華優秀傳統文化，為我國文化的繁榮昌盛貢獻力量。在開展幼兒教育的過程中，教師要重視將傳統文化宣傳作為創新教育手段，在家園合育中，不斷通過活動、故事等對幼兒進行傳統文化熏陶，在幼兒心中埋下傳承中華優秀傳統文化的種子，促使幼兒從小擔起傳承中華優秀傳統文化的責任，成長為一代有志氣、有責任、有擔當的青年！

［參考文獻］

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黃巖.中華優秀傳統文化融入幼兒園教育活動的對策與建議［C］//中國文化信息協會文教成果交流專業委員會.2024年文化信息發展論壇論文集.北京：中國文化信息協會，2024：114-116.